綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述

1、    綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述    王俊嬌摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益快速發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)也蒸蒸日上。為了漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)更好發(fā)展，漢語(yǔ)更快推廣，促進(jìn)中外文化的交流與傳播，我們肩負(fù)的使命越來(lái)越重。漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)漢語(yǔ)課堂的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到一堂課的效果。因此，無(wú)論是口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、會(huì)話課還是綜合課，其教學(xué)設(shè)計(jì)都是至關(guān)重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和技巧，更體現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同

2、時(shí)，每一課所涵蓋的文化因素也能通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)得到傳播。本文主要結(jié)合從論文庫(kù)查找的關(guān)于綜合課的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)碩士論文所做的文獻(xiàn)綜述，以期了解目前漢語(yǔ)課堂綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以及發(fā)展前景的一個(gè)展望。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)綜合課 教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀 展望：h319：a：1009-5349（2017）03-0141-02一、前言什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和原則有哪些？本篇綜述的目的就是讓大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的感知，可以在以后的教學(xué)中有所借鑒。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為

3、理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。” 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎么教”進(jìn)行設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、語(yǔ)言學(xué)理論。其中學(xué)習(xí)理論又包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。每一個(gè)理論下面都有小分支，這里不做具體的介紹。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.精講多練的原則2.動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)的原則3.交際性原則4.對(duì)比的原則5.適切性的原則6.趣味性的原則二、具體的綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)分析目前的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的大致思路

4、又是什么樣的呢？本文選取了課型為漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)論文，運(yùn)用了文獻(xiàn)研究和分析法，總結(jié)出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些論文大多采用教學(xué)實(shí)踐法、調(diào)查問(wèn)卷等方法，即具體的某一課漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，然后通過(guò)評(píng)價(jià)估計(jì)出優(yōu)點(diǎn)和不足，最后提出解決方法和措施。（一）所選論文特點(diǎn)這些論文都是以具體的某一課為內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。而且這些論文有一個(gè)共同點(diǎn)都是出國(guó)志愿者根據(jù)自己的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所寫。不同點(diǎn)是綜合課型中又有零基礎(chǔ)、初級(jí)和中級(jí)班水平、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同等的特點(diǎn)。所以具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧也就不同。論文寫作遵循的整體脈絡(luò)大致是緒論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

5、設(shè)計(jì)理論、詳細(xì)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)四部分。個(gè)別會(huì)根據(jù)所寫內(nèi)容的不同而有所添加。緒論部分主要闡述了本文的主題及意義，以及簡(jiǎn)要介紹教學(xué)設(shè)計(jì)目前研究成果，國(guó)內(nèi)外的研究狀況和本文主要采取的研究方法等。理論的描述也各有側(cè)重，用到則具體闡述，沒(méi)用到的淺嘗輒止。而一般的可以創(chuàng)新的就是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)部分，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)往往體現(xiàn)出個(gè)性化，但總體上還是會(huì)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的大體步驟，包括教學(xué)需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果等幾個(gè)步驟。從所選論文的比重也能發(fā)現(xiàn)目前漢語(yǔ)教學(xué)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的問(wèn)題，對(duì)初級(jí)綜合課的研究較多，而對(duì)于零基礎(chǔ)和中高級(jí)漢語(yǔ)課的研究還是鳳毛麟角。但整體對(duì)于綜合課教學(xué)

6、設(shè)計(jì)的研究也不多。這將為我們未來(lái)的研究提供方向。（二）不同教學(xué)設(shè)計(jì)思路這里主要依據(jù)不同等級(jí)漢語(yǔ)水平的漢語(yǔ)綜合課分四類論文來(lái)論述。第一類，是零基礎(chǔ)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。主要以吉林大學(xué)劉洋泰國(guó)成教委零基礎(chǔ)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)（劉洋，2015）為例進(jìn)行分析。本文研究得比較細(xì)致，尤其是在泰國(guó)成教委漢語(yǔ)教學(xué)尚未形成完整體系，缺乏足夠的教學(xué)資源和完善的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生群體的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等也并不一致的背景下進(jìn)行的這一研究，實(shí)屬不易，對(duì)成教委漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的借鑒意義重大。在緒論中，作者提到了關(guān)于零起點(diǎn)漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究時(shí)，說(shuō)到了幾本書，對(duì)于我們以后教零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，有很好的借鑒作用。早一點(diǎn)的有零起點(diǎn)

7、留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)芻議 結(jié)合認(rèn)知理論，著重論述了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及容量、比例、節(jié)奏等因素，建議根據(jù)課堂靈活選用教學(xué)策略。零起點(diǎn)短期留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)和管理 將教學(xué)和管理的理論相結(jié)合，對(duì)于如何處理好零起點(diǎn)短期留學(xué)生的教學(xué)和管理工作之間的關(guān)系提出了可行建議。晚一點(diǎn)的有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“零起點(diǎn)”課堂若干問(wèn)題之淺析 ，著重分析了零起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中遇到的困難。在這里，作者說(shuō)到此前在這方面的研究基本空白，只有吉林大學(xué)兩名 11 級(jí)研究生結(jié)合自己在泰國(guó)成教委任教的經(jīng)歷進(jìn)行了這方面的探索。他采用的研究方法主要是觀察法、比較法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。泰國(guó)成教委屬于非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，漢語(yǔ)教

8、學(xué)又剛剛興起，管理、辦學(xué)條件和組織系統(tǒng)等方面因素都有其自身特點(diǎn)和不可避免的問(wèn)題，在成人教育委員會(huì)中開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課有其特殊性。存在的問(wèn)題包括：招生和宣傳不到位；教學(xué)管理缺乏規(guī)范性；教學(xué)資源匱乏；沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃及大綱；情況了解不充分；志愿者培訓(xùn)機(jī)制不完善；缺乏漢語(yǔ)活動(dòng)和比賽等這些問(wèn)題都亟待解決。泰國(guó)成教委漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)因素分析部分，是這篇論文的核心部分，作者通過(guò)對(duì)泰國(guó)成教委學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、漢語(yǔ)課程類型選擇等因素的詳細(xì)分析，是具體教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行需求分析的重點(diǎn)。作者采用了問(wèn)卷調(diào)查法，全面了解了學(xué)生的年齡、職業(yè)、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。 泰國(guó)成教

9、委綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)部分，主要論述了不同的教學(xué)模式，以及綜合課課型下的教學(xué)原則和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)展示。泰國(guó)成教委的學(xué)生們更適合“漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式”。采用的教學(xué)原則有照顧性和兼顧性，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)對(duì)象、課型、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程又包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、新課講練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中運(yùn)用了圖示法、翻譯法、歸納法等。最后，總結(jié)了本論文教學(xué)設(shè)計(jì)的可取之處和不足，論文整體值得借鑒的地方很多。第二類，是初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。本文所選的六篇初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論文，寫作也大致遵循上面的幾個(gè)步驟：緒論、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)因素分析、

10、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)幾個(gè)部分。這里我們著重看每一篇論文的創(chuàng)新和可借鑒之處。第一，你得多鍛煉鍛煉了教學(xué)設(shè)計(jì)這篇論文中著重介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的模型以及教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題的解決策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的模型包括addie 模型、迪克-凱瑞模型、史密斯-雷根模型、德高-德容-弗里斯模型，這些模型更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決策略主要是不同的教學(xué)方法的介紹，有最基礎(chǔ)的講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法，還有以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐性、綜合性和交際性，在新的內(nèi)容教授過(guò)程中，采取“講練”的方式。除了這些方法，還有不同分類的教學(xué)方法，完整全面。第二，請(qǐng)把護(hù)照和機(jī)票給我教學(xué)設(shè)計(jì)這篇論文從整體看，其教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于完滿地完成本課

11、的教學(xué)任務(wù)，還要潛心鉆研如何設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在細(xì)節(jié)上本教學(xué)設(shè)計(jì)也注重創(chuàng)新。而且論文中對(duì)試講進(jìn)行了教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反思。充分體現(xiàn)實(shí)踐出真知，數(shù)據(jù)真實(shí)可信，為“把”字句的教學(xué)提供了參考。第三類，是中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。這一類是依據(jù)中級(jí)綜合課：吃在中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)這篇論文，主要在具體教學(xué)方案上進(jìn)行了創(chuàng)新。重點(diǎn)優(yōu)化了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，主要包括：對(duì)詞匯進(jìn)行了科學(xué)合理的重排序，使詞匯與詞匯間、詞匯與句子間的聯(lián)系更加緊密；初級(jí)課程與中級(jí)課程逐漸過(guò)渡，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的要求逐步提高，使課程之間的銜接性更自然，更加人性化。第四類，高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。這一類是基于論文清塘荷韻教學(xué)設(shè)

12、計(jì)，這篇論文的不同之處主要是基于高級(jí)綜合課的教學(xué)，隨著教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象水平的不同，教學(xué)方法也不同。結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看出教學(xué)步驟的明顯不同。掌握一門語(yǔ)言，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼是不行的，還必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所承載的文化?！霸诟呒?jí)綜合課中，選文多為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品原文，文學(xué)性強(qiáng)，時(shí)代性弱，其中的文化內(nèi)涵復(fù)雜深刻；且語(yǔ)句與語(yǔ)句之間，語(yǔ)段與語(yǔ)段之間的銜接以及語(yǔ)序、寫作手法也是學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的重點(diǎn)。”然而，海外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言和文化環(huán)境，不利于學(xué)生了解中國(guó)文化，吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，更好地把中華文化因素結(jié)合到語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生形成在學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣，提升自身文化意識(shí)。但目前針對(duì)高級(jí)階段的漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)還不能滿足教學(xué)需求。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)論文的大體寫作思路可以遵循：緒論（選題緣起和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)等），對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)概念及原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析，具體一課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟等），最后一部分是總結(jié)（本論文的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）。具體情況根據(jù)研究的不同情況做詳略處理。通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)初級(jí)綜合課的研究較多，而對(duì)零基礎(chǔ)、中高級(jí)的漢語(yǔ)綜合課的研究還很少，這也為我們今后的研究提供了方向。本文的