關(guān)于優(yōu)化教學(xué)策略與追求歷史課堂實效的思考

1、    關(guān)于優(yōu)化教學(xué)策略與追求歷史課堂實效的思考    吳學(xué)寶歷史教學(xué)任務(wù)不是死記硬背枯燥的知識，了解人物或事件，而是借助歷史發(fā)散學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生站在歷史的角度思考問題，培養(yǎng)歷史思維能力，提升歷史文化素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)努力優(yōu)化歷史教學(xué)策略，追求歷史課堂實效。一、運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維歷史課堂應(yīng)拒絕生硬的灌輸，教師應(yīng)選擇啟發(fā)式的教學(xué)方式，這樣才能增強課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使之向廣度和深度發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)。譬如，教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容，筆者就運用這一方式。首先，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，即要求學(xué)生思考“

2、甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果及中國戰(zhàn)敗帶來的得與失”這一問題。通過反饋，筆者發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生想到的是結(jié)果的負面性，卻不能辯證地看到另一面。此問題無論是講授還是討論歷來都是教學(xué)的重點，筆者認為隨著學(xué)生認知水平的提高，課堂上可以從多種角度探討得失，但由于教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念的不同，造成課堂教學(xué)的結(jié)論往往只停留在朝廷腐敗、報仇雪恥、奮發(fā)圖強等傳統(tǒng)思想上；同時，有些教師思路打不開，怕學(xué)生思想“出圈”，不鼓勵發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生提不出新觀點，思維創(chuàng)新性明顯不足，致使堂教學(xué)很難有質(zhì)的飛躍。當(dāng)教師講到甲午戰(zhàn)爭的結(jié)局，大多會強調(diào)：作為戰(zhàn)敗者，中國失去了什么？也就是對方日本得到了什么？一般學(xué)生回答是失去財富或者土地等物質(zhì)方面看得

3、見的損失。面對這一問題，如何引領(lǐng)學(xué)生跳出思維的桎梏，走向發(fā)展與創(chuàng)新？在教學(xué)過程中，筆者首先應(yīng)肯定學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：“還有看不見的損失嗎？你能否從另一視角進行思考？”這樣設(shè)計與實施，可以引領(lǐng)學(xué)生進行多角度思考，并使之層層深入，重新組合原來的認知結(jié)構(gòu)，力爭獲取多種答案，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者認為教學(xué)這一內(nèi)容，教師不能只總結(jié)不平等條約的割地賠款內(nèi)容，更要深入下去，強調(diào)這場戰(zhàn)爭影響的特殊性是對中華民族的刺激。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到“尊嚴”，筆者就進一步追問：“什么尊嚴？”在這種情況下學(xué)生會聯(lián)想到國家尊嚴或者民族尊嚴。筆者結(jié)合學(xué)生回答，適時板書“尊嚴”二字，目的是升華學(xué)生的思想

4、。事實證明，經(jīng)過一番啟發(fā)，學(xué)生的思考得以有效拓展，其認識逐漸提高，實現(xiàn)突破性進展：由簡到難，由物質(zhì)層面到精神層面，由國家尊嚴到人格尊嚴。二、實施互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性課程標(biāo)準告訴我們，歷史教學(xué)是一種交往與互動，這種活動發(fā)生在師生、生生之間。只有貫徹互動的理念，組織與推進教學(xué)，才能彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)課改精神。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試運用互動式教學(xué)方法解決一些疑難問題，取得較好的成效。比如，經(jīng)濟發(fā)展是中國歷史的重要內(nèi)容，經(jīng)濟變化影響中國歷史的發(fā)展。因?qū)W生年齡小，多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟方面的內(nèi)容不感興趣，再加上很多經(jīng)濟問題比較抽象，學(xué)生缺乏體驗，理解起來比較困難。像“南北朝時江南的開發(fā)”中有關(guān)

5、“人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)”這一內(nèi)容就是教學(xué)重點和難點。為加強師生互動，推動生生交流，首先，筆者在課前查閱大量文字和圖片資料，參照不同版本的教材，認認真真地鉆研教材和教法，有針對性地編寫導(dǎo)學(xué)案，積極探索多種教學(xué)途徑，如制作多媒體課件，把帶有江南特色的茉莉花音樂和反映北方先進生產(chǎn)力的瓷器、生產(chǎn)工具的圖片帶進課堂，等等。其次，是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的歷史情境中，以促進交流互動。為達此目的，筆者先運用課件播放一段優(yōu)美動聽的茉莉花、呈現(xiàn)一組反映江南美景的圖片，把學(xué)生帶到今日的江南；接著，出示史記中描述江南的材料，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的對比，然后提出問題。通過音樂、圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)

6、學(xué)生帶著問題探求新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達能力。在教學(xué)北民南遷的背景時，筆者先讓一名學(xué)生讀三國兩晉南北朝歌訣，然后結(jié)合所學(xué)知識和歌訣，分析當(dāng)時社會發(fā)展的特點：在東晉十六國時期，北方各族政權(quán)混戰(zhàn)不斷，給社會經(jīng)濟帶來嚴重破壞。政權(quán)更迭頻繁，除西晉短期統(tǒng)一外，主要是封建國家的大分裂時期。接著用多媒體課件演示黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家材料，組織學(xué)生討論“趙錢孫李到底要不要搬家”這一問題。學(xué)生通過討論形成共識：戰(zhàn)火使社會經(jīng)濟發(fā)展受到嚴重破壞，北方人民為避戰(zhàn)火不得不選擇搬家，用一句話概括為“黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家”。接著，繼續(xù)組織學(xué)生討論“往哪兒搬”的問題，學(xué)生回答東南西北哪個方向

7、的都有，但他們通過討論和筆者的引導(dǎo)，還是得出正確的結(jié)論。事實證明，實施互動式教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生思考的潛能。三、讓歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，追求歷史學(xué)科的人文價值以史啟智，借古看今，是歷史教學(xué)的一個重要功能。歷史教師要立足于一定的視野高度，從宏觀上把握歷史，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課堂內(nèi)部延伸到課堂之外，由歷史延伸到現(xiàn)實，追求歷史學(xué)科的人文價值，發(fā)揮啟發(fā)、啟智、啟志的作用。比如，講到大唐的繁榮昌盛，讓學(xué)生無比自豪的同時要讓他們認識到自己肩上有歷史的使命；在講到祖國百年的屈辱史時，要對比祖國今天的繁榮富強，提醒他們時刻保持清醒，不忘落后就要挨打；要居安思危，要有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命

8、感。講到長城，可以組織學(xué)生到長城游覽，現(xiàn)場講解，讓學(xué)生在感受長城的宏偉壯觀的同時，感受到古代勞動人民的聰明、才智與辛苦，并引導(dǎo)學(xué)生分析長城古、今存在的意義，讓他們對長城有整體的、全面的認識。講到抗戰(zhàn)勝利，要聯(lián)系當(dāng)前世界局勢，尤其是日本當(dāng)權(quán)者的一些行為，提醒學(xué)生時刻警惕日本軍國主義的復(fù)活；可讓學(xué)生給日本的中學(xué)生寫一封信，表達自己的情感。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)他們設(shè)想一下：如果不遠的將來，中日之間再發(fā)生一次戰(zhàn)爭，結(jié)果會怎樣？這種反思式歷史教學(xué)盡管超出歷史教材的范疇，卻正是教學(xué)的精髓所在，它擺脫就事論事，體現(xiàn)人文價值，具有鮮明的時代精神。這樣的學(xué)習(xí)必然會增進學(xué)生與歷史學(xué)科的感情，讓他們學(xué)有所樂、學(xué)有所獲?？傊?，讓歷史與現(xiàn)實