高校思想政治理論課教學中學生話語缺失的原因及對策

1、    高校思想政治理論課教學中學生話語缺失的原因及對策    魏自濤摘要： 高校思想政治理論課教學是一項由教師和學生共同參與的雙向互動活動，話語是教師和學生進行有效溝通的紐帶。師生話語充分是取得良好教學效果的重要條件。我們要充分尊重學生的話語權，積極探索增加學生話語的路徑，不斷提高課堂教學效果。abstract： the ideological and political theory teaching is a classroom interaction between teachers and students， and the words are

2、 the effective communication link. the discourse is an important condition to fully achieve good teaching effect. we should fully respect the students' discourse power， and actively explore the path to increase students' discourse， and continuously improve the effect of classroom teaching.關鍵

3、詞： 思想政治理論課；教學；話語key words： ideological and political theory course；teaching；discourse：g641 ：a ：1006-4311（2017）14-0250-020 引言高校思想政治理論課是對高校學生進行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地。為了提高高校思想政治理論課的教學效果，各高校進行了積極探索，并取得較好效果。但是，高校思想政治理論課教學中學生參與程度不高、話語的缺失仍是一個不容忽視的現(xiàn)象。我們要分清原因，積極尋求對策，不斷提高高校思想政治理論課的教學效果。1 高校思想政治理論課教學中學生話語缺失的原因課堂是由話

4、語維系的場域，話語是教師與學生進行有效溝通的紐帶。只有師生雙方享有充分的話語權，課堂教學才會取得良好的效果?？v觀高校思想政治理論課教學，教師的話語權比較充分，而學生的話語權則顯得不夠，究其原因主要有：1.1 學生主體地位的忽視高校思想政治理論課教學是由教師和學生共同參與完成的雙向互動活動?；顒又?，教師、學生分別扮演不同的角色、承擔不同的任務、發(fā)揮不同的作用。教師是教育者，其主要任務是教，發(fā)揮著主導作用；學生是受教育者，其首要任務是學習，是教學活動的主體。中共中央宣傳部、教育部頒布的關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中規(guī)定，思想政治理論課教學應該“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學

5、生學習的積極性和主動性”。只有讓學生主動地去學習，才有可能使學生真正獲得知識，并使學生的能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。教師的主導作用主要體現(xiàn)在讓學生在學習中的地位得到強化，培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣，啟發(fā)學生積極進行思考，激勵學生發(fā)表見解、開展討論，讓學生以主人翁身份主動地學習。但是，在課堂教學中，仍有相當一部分教師將“主導”誤解為“主宰”，忽略學生的主體地位，獨霸課堂，搞“滿堂灌”，對學生言語進行潛意識的控制，學生很少有表達自己看法、見解和質疑的機會，進而形成“教師講學生聽”的課堂狀況，長此以往，形成一種“慣習”，學生便喪失了話語的主體意識，從而造成課堂少語甚至無語。1.2 學生話語資源的缺少話語

6、權與話語資源密切相關，只有擁有豐富的話語資源才能有充足的話語權。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師和學生擁有的話語資源是不對稱的。教師多為科班出身，受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，又經(jīng)過多年的教學實踐歷練，掌握的話語資源比較豐富。相比而言，學生擁有的話語資源則顯得比較貧瘠。因為話語資源的取得，需要學生必須擁有充裕的時間，在課外做大量的積累工作。而高校毎學期為學生開設的課程有近十門之多，難以保證學生有去收集儲備資料和進行經(jīng)驗積累所需要的充裕時間。因為每門課程的學習都需要學生耗費大量的時間和精力，留給學生由其能夠進行自由支配的時間極為有限，因此，學生也就難以擁有豐厚的話語資源。1.3 教學考核評價不盡合理思想政治理論課

7、教學要達到的目標，主要是促進學生的全面發(fā)展、學生的整體發(fā)展。這就要求對思想政治理論課教學的考核評價，既要關注學生獲得知識的情況和達到預期目標的程度，同時，更要關注學生是否在情感、態(tài)度與價值觀方面得到了相應的發(fā)展，評價考核要做到質性評價與量化評價的相結合，宜采用多元化的評價方式進行，從而發(fā)揮出考核評價的應有功能。然而，現(xiàn)行的教學考核評價仍然以終結性評價為主，考試占據(jù)著決定性的地位，并且由學校統(tǒng)一組織，以期末總結性考試為主，用閉卷的方式要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答完成規(guī)定題量的試題，然后由教師給出評分結論，并以此作為基本標準去判斷學生學習水平的高低。顯然，由于這種考核評價模式使評價過程與教學過程相脫

8、離，進而導致學生只在考前突擊背誦，不注重平時學習，不注重知識積累，不愿意參予課堂教學活動。2 高校思想政治理論課教學中增加學生話語的措施增加學生在思想政治理論課教學中的話語是提高課堂教學效果的重要條件。我們要積極探索，讓課堂成為學生說話、表達自己觀點、見解的重要場所。2.1 厘清師生關系思想政治理論課教學是教師教與學生學的互動過程，要想取得較好的教學效果，必須把教與學雙方的積極性都調(diào)動起來。在思想政治理論課教學中，教師是主導，這里的“主導”，是基于教師的專業(yè)來說的，指的是教師在教學過程中應起到的作用；在教學過程中，學生始終處在主體地位，這個“主體”是基于學生所處的人際關系來說的，指的是學生在教

9、學進程中所持有的身份。 教師在設計課堂教學方案時，一方面要對課堂上所有的教學活動有一個整體上的把握，另一方面要注重每個教學活動的細節(jié)設計。在課堂教學中，學生應該在教師的指導下充分發(fā)揮自身的主管能動性，展現(xiàn)出學生所特有的學習活力、創(chuàng)造力，積極地、主動地參與到教學活動之中。為此，教師就需要更新原有的教學觀念，轉換角色，由過去的知識傳遞者轉變成學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。教師要運用各種教學手段方法，搭建一個讓學生積極行使話語權的平臺，讓學生置于促進其發(fā)展的教學情景中，讓學生有話想說、有話可說、有話會說，課堂成為學生話語的“演唱會”。2.2 共享話語資源教學材料與信息作為話語資源是為教學

10、服務的教學的組成要素。教學活動中教師和學生彼此處于的位置平等，擁有共同的話語權利，課堂教學的過程應該是教師與學生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程。教學不僅要重視知識的傳遞，更要重視對學生獲取知識、信息能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學目標，結合學生的接受能力和實際需求，與學生共同組織教學內(nèi)容，做好話題預設，列出閱讀文獻，并提前下發(fā)給學生，以便讓學生有充裕的時間去收集、研讀相關文獻資料，并對文獻資料進行分類和整理。毎個學生都是獨立的主體，由于出身的家庭背景各異，加上又受到不同社會環(huán)境的影響，勢必產(chǎn)生各自不同的“見解”。借助網(wǎng)絡信息技術新媒體，搭建師生自覺自愿的互動交流平臺，以便學生更好地與教師

11、和同學進行溝通。師生從不同的視角、用不同的思維方式研討話題，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不同觀點、見解通過激烈交鋒，相互得到啟示，同時使視野得到擴大、思維得到拓展，認識得以深化。學生們搜集的各種資料通過大家間相互廣泛的交流，成為師生共享的話語資源。2.3 改進考核評價在教育教學過程中，高效嚴謹?shù)慕虒W考核評價對于加強教學質量監(jiān)督和提高課堂教學效果至關重要。科學的考核評價不僅要涵蓋教學前、教學過程和教學后的全過程，還應該涉及學生對教學體系和整個教學過程的認可度和參與度，以及他們通過參與教學過程，在專業(yè)能力和技能上所發(fā)生的改變進行綜合評價。近年來，黨和政府就高校思想政治理論課建設和改革頒布了一系列文件，如200

12、5年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見，其中要求：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的俄理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質。”2015年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃則明確規(guī)定，要“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。同年，教育部頒布的高等學校思想政治理論課建設標準也明確指出：要“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核”。這些指示精神對與準確把控思想政治理論課程的大

13、方向十分有益，同時為課程教學考核評價體系的建立提出了具體要求。根據(jù)中央、國家相關部門頒布、下發(fā)的相關文件精神，結合目前思想政治理課考核評價階段存在的問題，思政理論課程的考核評價要不斷實現(xiàn)途徑的多元化，構建起多元的考核評價體制。目前，主要做好兩個結合：一是終結性評價與形成性評價有機整合。以期末考試為主的終結性評價，重在檢驗學習過程結束后學生對知識的掌握和運用程度。形成性評價則側重于對學生在學習過程中投入的精力、體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀、學習方法和階段性效果進行考查。它起于學生學習行為開始，終于學生學習行為結束，貫穿于整個學習過程。二是實行學生自我評價、小組評價與教師評價“三結合”的評價模式。在整個學習過程中，學生始終處于主體地位，也是考核評價的參與者，學生的自我評價為教師評價提供參考。小組評價也是考核評價體系中不可缺少的一種評價方式，它要求評價者以客觀的態(tài)度對小組的活動中，每個成員的表現(xiàn)、對小組的貢獻、傾注的時間以及參與活動的積極性進行評價，為教師評價提供參考依據(jù)。教師作為教學