全員育人導師制工作總結

1、全員育人導師制”工作總結為貫徹落實中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思 想道德建設的若干意見， 我校在市教育局的領導下，積極推行“全 員育人導師制”， 提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念， 開 展了全員育人導師制度， 讓一些德才兼?zhèn)涞睦蠋煋數(shù)掠龑煛?自從 實施全員育人導師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中 來，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時 給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導 者、心理上的疏導者?，F(xiàn)就活動開展情況，做如下總結：一、具體做法（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認識為了使教師們理解導師制的內涵和意義， 我們

2、多次召開全校教師 會議，讓教師們花一定的時間去學習和討論， 明確如何根據(jù)本校實際 開展本項工作，我們對本校的全員育人導師制做了如下的認識上的界 定：1、學校教職工應明確全員育人導師制是新時期加強未成年人思想道 德建設，注重學生個體化教育的新舉措， 其實質是學校教職工人人承 擔起對學生個體進行德育引導的職責， 與學生在雙向選擇的基礎上結 成對子，根據(jù)該學生的思想行為、個性特點、知識能力進行經常性的 長期的個性化教育，成為學生德育的導師。2、根據(jù)本校學生實際，我校德育導師工作受導對象主要在以下的學 生范圍中考慮：經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家 庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學生。

3、3、導師所應承擔的職責。導師除了對受導學生從思想上、生活上、 學習上全面關心外，更重要的是根據(jù)學生實際開展針對性的教育工 作。如：掌握不良行為學生的思想和表現(xiàn)，針對性地教育引導，督促 鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學習困難 的學生，進行學習態(tài)度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提 高其獲取知識的能力； 針對個別心理有障礙的學生， 開展合理的心理 輔導；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生進行思想上、生活上、經濟 上必要的幫助。（二）召開班主任會議，落實班主任責任，做好“搭橋”工作1、在班主任會議上，使班主任明確本校實試導師制工作，并不因此 而淡化班主任工作， 而是為了加強班

4、主任工作。 我校的全員育人導師 制應該成為我校班主任德育工作的有效補充， 讓班主任消除顧慮， 積 極配合做好工作。2、要讓班主任明確我校的導師制， 并不是對全體學生進行泛泛施教， 這會缺乏針對性、實效性， 而是有特定的受導對象。而這些受導對象 必須由班主任了解、 確定，由班主任做好受導學生思想工作的基礎上， 聯(lián)系其他課任教師進行“搭橋結對”， 同時與家長進行聯(lián)系， 取得家 長的支持和配合。（三）建立導師工作的評價考核制度作為學校全面實施的一項育人新舉措， 一方面教師的理解、 探索、 接受需要一個過程， 另一方面要盡量避免出現(xiàn)一些較大的偏差， 這就 需要一定的制度，來明確導師的職責、義務、工作目

5、標、任務來規(guī)范 導師的行為，否則導師制工作會盲目無序或流于形式。為此，我們制 定了本校全員育人導師制的實施辦法， 對導師的職責、 工作要求進行 了規(guī)定，對導師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。二、取得的效果1、拉近了師生之間的心理距離， 使德育工作更具有針對性和實效性。 班主任作為班級的管理者， 往往比一般任課老師有高得多的權威， 學 生（尤其是自律性較差的） 對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在 班主任面前表露真實的心理。 推行了導師制，師生通過雙向結對選擇， 關系比較隨和， 雙方交往一多， 許多學生更愿意把自己心里話告訴自 己的導師。而導師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地

6、對受 導學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。2、分擔了班主任工作的壓力，加強了學校德育工作的力量。3、使學校“全員育人”落到實處。以往的德育實踐中， “全員育人”還是比較虛化的， 許多教師在 思想上明白自己有德育教育的責任， 學科教學中也能滲透一些德育說 教，但落實到具體的學生、 具體的德育工作上那就往班主任和德育處 身上一推，免遭麻煩。推行導師制后，明確了教師在教好課的同時， 還必須承擔德育工作具體的任務， 使教師的育人職能顯性化、 育人對 象的具體化， 從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責， 使學校 “全員育人”落到實處。4、促進了教師自身素質和教育水平的提高。 育人先育己。導師

7、制使每一位教師都負有對一定數(shù)量的學生進行 思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身 的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研 究，從而也有利于教育教學水平的提高。三、應注意的幾個問題1、處理好導師工作與班主任工作的關系。 導師工作是學校德育工作的一個重要組成部分， 是增強學校德育實效 性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。 但導師工作又不能代替班主任工作。 班主任對班級學生的教育管理是 全面的，班主任應按照培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生的要 求，開展班級工作，全面教育、指導學生。同時，要進行班級日常管 理，建立班級常規(guī)，指導班

8、委會工作，培養(yǎng)學生干部，提高學生的自 理能力，把班級建設成為奮發(fā)向上、 團結友愛的集體。 而導師的工作， 主要是對指導對象思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學 生的教育管理， 尤其是對整個班級學生的教育管理缺乏全面性， 導師 工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關系。作為任課老師的導師在與學生的談話交流中， 必然會對自己任教 學科給予較多的指導， 但作為導師僅僅是自己任教學科的指導是遠遠 不夠的，更重要的是要對被指導學生進行思想道德的教育和引導， 進 行必要的心理輔導， 幫助他們解決一些思想上、 心理上迫切需要解決 的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。3、處理好對學生的特色輔導與學校的統(tǒng)一要求的關系。每個任課老師都有自己的特點，對學校的一些規(guī)定、要求，也會 有自己不同的看法，這是允許的。但在指導學生過程中，較多地顯示 自己的特點，而忽略了學校的統(tǒng)一要求，這既不利于學校統(tǒng)一管理， 也不利于學生樹立集體主義思想。 因此，導師要在學校統(tǒng)一要求指導 下，開展對學生的指導工作。四、今后的打算