幼兒園督導(dǎo)評(píng)價(jià)幼兒園生成課程與預(yù)成課程

1、幼兒園督導(dǎo)評(píng)估精細(xì)化管理工作檔案資料集幼兒園生成課程與預(yù)成課程生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。多數(shù)老師是在 項(xiàng)目活動(dòng)”過(guò)程中接觸到 生成課程”這個(gè)概念的。比 如，我們常說(shuō)：教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā) 生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是生成課程的思想。也有不少老師曾經(jīng)把這種思想變 成實(shí)際行動(dòng)，比如配合當(dāng)時(shí)的社會(huì)主題（如抗洪救災(zāi)、申辦奧運(yùn)等）組織幼兒開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)等，只是，我 們沒(méi)有及時(shí)地把這種想法和做法上升為課程設(shè)計(jì)的理念和模式?，F(xiàn)在，隨著對(duì)瑞吉?dú)W教育，尤其是它所采 用的項(xiàng)目活動(dòng)的介紹，生成課程的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。不少幼兒在接受

2、了生成課程的概念并嘗試實(shí)踐 時(shí)，提出了這樣一些問(wèn)題：是否課程都要隨機(jī)生成？還應(yīng)不應(yīng)該預(yù)見(jiàn)先設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確的課程？如何處理生成課程和預(yù)成課程之間的關(guān)系？要解決這些問(wèn)題，我們必須首先要深入了解一下生成課程。一、什么是生成課程美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰 尼莫教授用排除的方式，即用說(shuō)明生成課程不是什么的方式來(lái)說(shuō)明生成 課程是什么。他強(qiáng)調(diào)，生成課程：1、不是 罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專(zhuān)家學(xué)者，或者有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師寫(xiě)的幼兒園課程方案，其中有預(yù)先設(shè)計(jì)好的各種幼兒園教育活動(dòng)。設(shè)計(jì)者們?cè)谥谱鬟@種罐頭課程時(shí)考慮到了足夠的細(xì)節(jié)，老 師（不管她有什么樣的技能技巧與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子有什么了解）只要打開(kāi)罐頭蓋，取

3、出其中的部分內(nèi)容，就 能依照詳盡的設(shè)計(jì)說(shuō)明一步一步地把課程實(shí)現(xiàn)出來(lái)。罐頭式課程中也許是設(shè)計(jì)得很好的方案，因?yàn)樗鼈円话闶怯蓪W(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的人精心編制的，從 理論上講，在貫徹國(guó)家的幼教方針、保障幼教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)新的教育思想、反映新的教育指導(dǎo)策略方 面是有一定價(jià)值的。但這樣的課程畢竟是設(shè)計(jì)者們根據(jù)他們所了解的兒童（一般來(lái)說(shuō)是具有標(biāo)準(zhǔn)化年齡特 征的兒童）設(shè)計(jì)出來(lái)的，這些兒童并不是我們一線(xiàn)老師所在班級(jí)中的具體兒童，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)， 這種課程的針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不見(jiàn)得符合老師們自己班上兒童的具體興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。2、不是不乃伊式”的課程。所謂木乃伊式的課程，指的是那些曾經(jīng)很有生命

4、力、 對(duì)兒童也很有吸引力， 但現(xiàn)在已失去了其生命力、對(duì)兒童也已沒(méi)有什么意義的東西。我們常常會(huì)把一些曾經(jīng)有過(guò)生命力的、從實(shí)踐中來(lái)的非常成功的活動(dòng)，總結(jié)處理成典型案例后裝到罐頭里，需要的時(shí)候再拿出來(lái)原封不動(dòng)地去執(zhí)行，結(jié)果可能發(fā)現(xiàn)效果并不理想。為什么？因?yàn)閮和亲兓?，時(shí)代也是變化的，以老案例套新情景、新兒童， 自然不會(huì)合適。3、不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。 如果真是那樣，課程就不叫課程了。 ”尼莫 說(shuō)。也許有人會(huì)問(wèn)，生成課程不是強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為孩子的學(xué)服務(wù)嗎？瑞吉?dú)W教育 的彈性計(jì)劃不是要 追隨兒童”嗎？生成課程的確特別關(guān)注兒童的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研

5、究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注兒童，關(guān)注 他們的興趣和需要。但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)課程的目的性。課程畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，目的性是課 程永遠(yuǎn)抹不掉的特征。課程的目的既包含教育的社會(huì)價(jià)值一一培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，也包含教育的個(gè)人價(jià)值一一發(fā)展每一個(gè)人的潛在能力。因此，它既要考慮孩子們的興趣和需要，也必須考慮社會(huì)的要求；既要 滿(mǎn)足兒童即時(shí)的興趣和需要，也要促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān) 注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最 終成為

6、社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。所以，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物 的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共 同建構(gòu)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。二、生成課程的特點(diǎn)一個(gè)事物的特點(diǎn)是在和它相類(lèi)似的事物的比較中顯現(xiàn)出來(lái)的。在談到生成課程的特點(diǎn)時(shí)，我們不妨把它和預(yù)成課程作一對(duì)比：1、從課程存在的形態(tài)來(lái)看：預(yù)成課程在課程實(shí)際進(jìn)行之前就已經(jīng)有一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好

7、的方案或計(jì)劃；生成課程沒(méi)有這樣預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的所謂方案”。2、從方案的設(shè)計(jì)來(lái)看：生成課程沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)。當(dāng)然這并不等于教師事先沒(méi)有計(jì)劃。只是這種計(jì)劃僅僅是一個(gè)粗略的框架，是教師依據(jù)自己對(duì)孩子的了解，充分地估計(jì)他們接觸教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的各種 各樣的可能性。教師的準(zhǔn)備功夫下在做各種各樣的可能性的假設(shè)上。由于假設(shè)是多種多樣的，因此不可能也不必要有多種嚴(yán)密的方案。但教師必須對(duì)各種各樣的可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和材料方面的準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。而預(yù)成課程的方案只是寫(xiě)了眾多可能性的一種。方案設(shè)計(jì)一般比較嚴(yán)密，教學(xué)過(guò)程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較詳細(xì)的描述。為了達(dá)到

8、預(yù)定的目標(biāo)而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)。有些教師形 象地說(shuō)，這種設(shè)計(jì)就像事先挖好幾個(gè)坑，然后一步一步地引導(dǎo)孩子從一個(gè)坑跳往另一個(gè)坑。借用意大利瑞 吉?dú)W老師的比喻，生成課程像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車(chē)。生成課程用一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度 相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，重視的是兒童的集中思維。下載后可編輯可打印幼兒園督導(dǎo)評(píng)估精細(xì)化管理工作檔案資料集3、從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來(lái)看： 預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是分離的。課程可以是別人的設(shè)計(jì)你拿過(guò)來(lái)實(shí)施，也可以是自己先設(shè)計(jì)然后再實(shí)施。而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過(guò)程中的

9、。它不是 完全事先設(shè)計(jì)好的，可能是邊活邊設(shè)計(jì)，是在師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。4、從關(guān)注的中心來(lái)看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實(shí)更為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課 程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo)為依據(jù)的。生成課程則非常關(guān)注孩子的興趣和愛(ài)好，但是，這并不等于它不 關(guān)注目標(biāo)，而是更多地從兒童感興趣的事物中考慮可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。兒童的興趣是其直接的出發(fā)點(diǎn)。 但兒童感興趣的事物是否能夠被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程，則取決于教師對(duì)其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的判斷。而 判斷教育價(jià)值的依據(jù)之一，就是教師對(duì)幼兒園課程的總目標(biāo)，或稱(chēng)為一般目標(biāo)的理解程度。5、從目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)看：預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào)行為目

10、標(biāo)，且目標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)。生成課 程表面看起來(lái)似乎不那么強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而是一般 性，即大的、概括性的目標(biāo)。作為教師必須有這種目標(biāo)意識(shí)，否則就無(wú)法判斷孩子感興趣的事到底有沒(méi)有教育價(jià)值。因此，生成課 程的目標(biāo)不是寫(xiě)在紙上，而是爛熟于教師的心中的。6、從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對(duì)固定，而生成課程的內(nèi)容則帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。7、從教師、兒童的地位來(lái)看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者，也可能僅僅是個(gè)實(shí) 施者，兒童參與的只是預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案的展開(kāi)過(guò)程，即課程實(shí)施的過(guò)程。在生成課程中，兒童不僅參與 課程的實(shí)施過(guò)程，而且積極主動(dòng)地參與課程

11、的設(shè)計(jì)。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩 子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起?究。這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程。正是在這個(gè)意義上，我們才把生成課程稱(chēng)為師生共同建構(gòu)的課 程。8、從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看：在預(yù)成課程中，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，往往是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)判斷。在生成課 程評(píng)價(jià)往往是課程的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，可能意味著課程下一步的發(fā)展。評(píng)價(jià)始終貫穿在活動(dòng)過(guò)程中。三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系每一種課程都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。我認(rèn)為，預(yù)成課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于：由于它的目的性較強(qiáng)，教師相對(duì)容易把握。如果課程設(shè)計(jì)得比較 好的話(huà)，教育目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證兒童的基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。其最 大的問(wèn)題在于課程設(shè)計(jì)與兒童的興趣、需要（尤其是即時(shí)的興趣、需要）可能不那么吻合，而過(guò)于拘