兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章第一章 導(dǎo)論導(dǎo)論兒童心理學(xué)的產(chǎn)生兒童心理學(xué)的產(chǎn)生洛克的白板說洛克的白板說達(dá)爾文的進(jìn)化觀點，代表作達(dá)爾文的進(jìn)化觀點，代表作一個嬰兒的傳一個嬰兒的傳略略盧梭的兒童觀代表作盧梭的兒童觀代表作愛彌爾愛彌爾論教育論教育兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究內(nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究內(nèi)容 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式描述兒童發(fā)展的普遍行為模式測量和解釋個別差異測量和解釋個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制探究環(huán)境對心理發(fā)展的影響探究環(huán)境對心理發(fā)展的影響提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史兒童發(fā)

2、展心理學(xué)的歷史 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 標(biāo)志：1882年 德國生理學(xué)家、實驗心理學(xué)家 普萊爾 兒童心理 早期兒童心理學(xué)代表人物早期兒童心理學(xué)代表人物 霍爾 “美國兒童心理學(xué)之父” 首創(chuàng)“問卷法”兒童發(fā)展心理學(xué)常用的研究設(shè)計兒童發(fā)展心理學(xué)常用的研究設(shè)計橫斷研究設(shè)計橫斷研究設(shè)計縱向研究設(shè)計縱向研究設(shè)計縱向時序設(shè)計縱向時序設(shè)計微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計跨文化研究跨文化研究相關(guān)設(shè)計相關(guān)設(shè)計實驗設(shè)計實驗設(shè)計橫斷研究設(shè)計的概念及優(yōu)缺點橫斷研究設(shè)計的概念及優(yōu)缺點縱向研究設(shè)計的概念及優(yōu)缺點縱向研究設(shè)計的概念及優(yōu)缺點兒童心理學(xué)的研究方法兒童心理學(xué)的研究方法觀察法、調(diào)查法、測驗法、評估法、臨床

3、法、觀察法、調(diào)查法、測驗法、評估法、臨床法、心理生理法的含義及實施要求。心理生理法的含義及實施要求。 第二章第二章 兒童發(fā)展心理學(xué)的理論兒童發(fā)展心理學(xué)的理論 發(fā)展心理學(xué)的主要理論爭論發(fā)展心理學(xué)的主要理論爭論關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論關(guān)于發(fā)展的連續(xù)性和階段性的爭論關(guān)于發(fā)展的連續(xù)性和階段性的爭論關(guān)于兒童發(fā)展的主動性和被動性的爭論關(guān)于兒童發(fā)展的主動性和被動性的爭論關(guān)于發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性爭論關(guān)于發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性爭論關(guān)于發(fā)展在不同情境中的一致性爭論關(guān)于發(fā)展在不同情境中的一致性爭論關(guān)于發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)于發(fā)展的關(guān)鍵期主要理論派別主要理論派別一、成熟勢力說一、成熟勢力說格塞爾的雙生子爬梯實驗

4、格塞爾的雙生子爬梯實驗兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。 二、二、弗洛伊德的弗洛伊德的精神分析理論精神分析理論人格構(gòu)成、性心理發(fā)展的五個階段人格構(gòu)成、性心理發(fā)展的五個階段三、三、埃里克森的心理社會發(fā)展觀埃里克森的心理社會發(fā)展觀八個階段的沖突及發(fā)展任務(wù)八個階段的沖突及發(fā)展任務(wù)四種同一性狀態(tài)四種同一性狀態(tài) 瑪西亞，瑪西亞，探索探索投入投入 兩個劃分維度兩個劃分維度同一性順利同一性順利同一性延遲同一性延遲同一性拒斥同一性拒斥同一性混亂同一性混亂四、華生的行為主義四、華生的行為主義小阿爾伯特對白鼠的恐懼小

5、阿爾伯特對白鼠的恐懼五、斯金納的行為主義五、斯金納的行為主義操作性條件反射和操作性條件反射和及時強(qiáng)化在行為發(fā)展過程及時強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中的作用中的作用行為矯正、教學(xué)程序行為矯正、教學(xué)程序六、六、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)過程、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)過程、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化玩偶實驗玩偶實驗七、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論七、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：格式、同化和順應(yīng)、平衡心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：格式、同化和順應(yīng)、平衡影響發(fā)展的四個因素影響發(fā)展的四個因素（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 1、思維的起源、思維的起源 主體與客體的相互作用主體與客體的相互作用2、思維的

6、結(jié)構(gòu)、思維的結(jié)構(gòu) 動作和概念的組織，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基動作和概念的組織，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本單元本單元格式格式（scheme）。最初的格式來自）。最初的格式來自于無條件反射。于無條件反射。（二）認(rèn)知發(fā)展的過程（二）認(rèn)知發(fā)展的過程1、適應(yīng)性與組織性、適應(yīng)性與組織性 適應(yīng)適應(yīng)：直接作用于外部環(huán)境以建立或修改格式，直接作用于外部環(huán)境以建立或修改格式， 由兩個互補(bǔ)的過程組成，即由兩個互補(bǔ)的過程組成，即同化同化和和順應(yīng)順應(yīng)。組織組織：格式的內(nèi)部改變或聯(lián)合，從而改變兒童的格式的內(nèi)部改變或聯(lián)合，從而改變兒童的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2 2、同化同化與與順應(yīng)的含義順應(yīng)的含義思維發(fā)展的階段思維發(fā)展的階段 感知運(yùn)動

7、階段（感知運(yùn)動階段（0-2歲）歲） 前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2-7歲）歲）具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（7、8 - 11、12歲）歲）形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（11、12 - 14、15歲）歲）（一）感知運(yùn)動階段（一）感知運(yùn)動階段思維主要特點思維主要特點通過感知、動作構(gòu)筑動作格式通過感知、動作構(gòu)筑動作格式1周歲左右，建立周歲左右，建立“客體永久性客體永久性”末期出現(xiàn)心理表征能力末期出現(xiàn)心理表征能力 客體永久性客體永久性關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念。關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念?？腕w概念是后天獲得的，貫穿于整個感知運(yùn)客體概念是后天獲得的，貫穿于整個感知運(yùn)動階段，且是一個普遍而固定的發(fā)展順

8、序。動階段，且是一個普遍而固定的發(fā)展順序。在不同發(fā)展階段，兒童獲得客體概念的不同在不同發(fā)展階段，兒童獲得客體概念的不同方面。方面?？腕w永久性在發(fā)展到客體永久性在發(fā)展到812個月期間，嬰兒個月期間，嬰兒會出現(xiàn)會出現(xiàn)A A非非B B錯誤。錯誤。A A非非B B錯誤錯誤實驗者在嬰兒的注視下，把一個物體放在紅實驗者在嬰兒的注視下，把一個物體放在紅色的枕頭色的枕頭A A下面，然后讓嬰兒取出。重復(fù)幾次下面，然后讓嬰兒取出。重復(fù)幾次后，再在嬰兒的注視下，緩慢地將物體放到后，再在嬰兒的注視下，緩慢地將物體放到藍(lán)色枕頭藍(lán)色枕頭B B下面。這時要求嬰兒拿出物體。下面。這時要求嬰兒拿出物體。結(jié)果：嬰兒仍在紅色枕頭結(jié)

9、果：嬰兒仍在紅色枕頭A A下尋找。找不到就下尋找。找不到就會放棄尋找行為。會放棄尋找行為。（二）前運(yùn)算階段（二）前運(yùn)算階段思維主要特點思維主要特點1、表象性思維、表象性思維 （象征性游戲的出現(xiàn)）（象征性游戲的出現(xiàn)）2、不可逆性思維、不可逆性思維3、思維的直覺性、思維的直覺性4、思維的自我中心性、思維的自我中心性經(jīng)典實驗：三山實驗經(jīng)典實驗：三山實驗（三）具體運(yùn)算階段（三）具體運(yùn)算階段 思維主要特點思維主要特點1、獲得守恒、獲得守恒性性 標(biāo)志標(biāo)志可逆性可逆性思維的出現(xiàn)思維的出現(xiàn)2、思維的去中心化、思維的去中心化3、序列化和傳遞推理、序列化和傳遞推理4、類包含、類包含 經(jīng)典實驗：守恒實驗、經(jīng)典實驗：

10、守恒實驗、類包含實驗類包含實驗（四）形式運(yùn)算階段（四）形式運(yùn)算階段 思維主要特點思維主要特點1、區(qū)分現(xiàn)實與可能、區(qū)分現(xiàn)實與可能2、進(jìn)行假設(shè)、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理演繹推理3、抽象邏輯思維為主、抽象邏輯思維為主經(jīng)典實驗：單擺振動實驗經(jīng)典實驗：單擺振動實驗八、八、維果斯基的社會文化觀維果斯基的社會文化觀最近發(fā)展區(qū)概念最近發(fā)展區(qū)概念第三章第三章 心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)兩種遺傳性疾病兩種遺傳性疾病唐氏綜合癥：唐氏綜合癥：第第2121號常染色體的分離變異號常染色體的分離變異苯丙酮尿癥：苯丙酮尿癥：先天性代謝缺陷，早期檢查和先天性代謝缺陷，早期檢查和飲食干預(yù)可防止。飲食干預(yù)可防止。胎兒的發(fā)育過程

11、胎兒的發(fā)育過程胚種期、胚種期、 胚胎期、胚胎期、 胎兒期胎兒期胚胎期是發(fā)育的關(guān)鍵期胚胎期是發(fā)育的關(guān)鍵期影響胎兒正常發(fā)育的因素影響胎兒正常發(fā)育的因素生理發(fā)展的兩個原則生理發(fā)展的兩個原則頭尾原則頭尾原則 生理成熟的順序，從頭部到尾部生理成熟的順序，從頭部到尾部近遠(yuǎn)原則近遠(yuǎn)原則 生理成熟的順序，從身體的近端（中部）生理成熟的順序，從身體的近端（中部）到遠(yuǎn)端（周圍）到遠(yuǎn)端（周圍）身體系統(tǒng)的發(fā)育身體系統(tǒng)的發(fā)育 淋巴系統(tǒng)在淋巴系統(tǒng)在10歲左右發(fā)展達(dá)到最高峰，隨后歲左右發(fā)展達(dá)到最高峰，隨后衰減；衰減；腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學(xué)前期接近成人水腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學(xué)前期接近成人水平；平；生殖系統(tǒng)在第二次發(fā)育開始

12、后才迅速發(fā)展生殖系統(tǒng)在第二次發(fā)育開始后才迅速發(fā)展新生兒的無條件反射新生兒的無條件反射生存反射生存反射：眨眼、呼吸、吞咽；：眨眼、呼吸、吞咽；原始反射原始反射：巴賓斯基反射、摩羅反射：巴賓斯基反射、摩羅反射 游泳反射、行走反射游泳反射、行走反射兒童腦電的變化兒童腦電的變化 成熟順序成熟順序 腦成熟區(qū)域腦成熟區(qū)域 枕葉（枕葉（O）- 顳葉（顳葉（T）- 頂葉（頂葉（P）- 額葉（額葉（F） 兩個加速期兩個加速期 5-6歲歲 13-14歲歲環(huán)境對大腦發(fā)展的影響環(huán)境對大腦發(fā)展的影響 可塑性可塑性 出生后的經(jīng)驗對神經(jīng)元的影響出生后的經(jīng)驗對神經(jīng)元的影響修復(fù)性修復(fù)性 嬰兒有比成人更多的神經(jīng)元和神經(jīng)突觸聯(lián)結(jié)嬰

13、兒有比成人更多的神經(jīng)元和神經(jīng)突觸聯(lián)結(jié)動作發(fā)展的規(guī)律動作發(fā)展的規(guī)律 從上至下從上至下由近及遠(yuǎn)由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)由粗到細(xì)由無意到有意由無意到有意 第四章第四章 兒童的認(rèn)知發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺的研究方法嬰兒感知覺的研究方法1、范茨的偏好方法、范茨的偏好方法2、習(xí)慣化和去習(xí)慣化（含義）、習(xí)慣化和去習(xí)慣化（含義）3、高振幅吮吸、高振幅吮吸4、誘發(fā)電位法、誘發(fā)電位法嬰兒視覺的產(chǎn)生與發(fā)展嬰兒視覺的產(chǎn)生與發(fā)展1、視覺的產(chǎn)生、視覺的產(chǎn)生 新生兒視敏度：新生兒視敏度：20/200 20/600 已具備顏色視覺已具備顏色視覺2、視覺的發(fā)展、視覺的發(fā)展 1歲左右視敏度接近成人水平歲左右視敏度接近成人水平深度知覺

14、深度知覺視崖實驗視崖實驗（ Gibson & Walk,1960,1961Gibson & Walk,1960,1961）實驗裝置：一塊大玻璃平臺，中間放有一塊實驗裝置：一塊大玻璃平臺，中間放有一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有一塊格子形的圖案布，因為它與中央板的高一塊格子形的圖案布，因為它與中央板的高度差不多，看起來似乎像個度差不多，看起來似乎像個“淺灘淺灘”。在中。在中央板的另一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上央板的另一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上同樣格子形的圖案布，使兒童造成一種錯覺，同樣格子形的圖案布，使兒童造成一種錯覺，這里像

15、這里像“懸崖懸崖”。2個月的嬰兒已能分辯出視崖的兩邊。當(dāng)他個月的嬰兒已能分辯出視崖的兩邊。當(dāng)他們探尋視崖的深側(cè)一面時，通常表現(xiàn)為心率們探尋視崖的深側(cè)一面時，通常表現(xiàn)為心率變慢，這說明年齡小的嬰兒對深側(cè)一面不是變慢，這說明年齡小的嬰兒對深側(cè)一面不是感到害怕而是感到好奇；當(dāng)嬰兒的年齡稍大，感到害怕而是感到好奇；當(dāng)嬰兒的年齡稍大，能爬的時候（一般為能爬的時候（一般為7個月左右），接近深個月左右），接近深側(cè)時，心率加快，表現(xiàn)出恐懼。側(cè)時，心率加快，表現(xiàn)出恐懼。嬰兒已經(jīng)具有深度知覺。嬰兒已經(jīng)具有深度知覺。聽覺的發(fā)生與發(fā)展聽覺的發(fā)生與發(fā)展1、聽覺的發(fā)生聽覺的發(fā)生 胎兒期即已產(chǎn)生胎兒期即已產(chǎn)生2、聽敏度的發(fā)

16、展聽敏度的發(fā)展 辨別辨別 定位：定位：“U”字形發(fā)展曲線字形發(fā)展曲線短時記憶短時記憶保持時間：保持時間：30秒左右秒左右短時記憶容量：短時記憶容量：7 2 個組塊個組塊記憶策略記憶策略中介缺失：缺少使用某種策略的能力。中介缺失：缺少使用某種策略的能力。產(chǎn)生缺失：不是由于缺乏使用某種策略的產(chǎn)生缺失：不是由于缺乏使用某種策略的 能力或技能，而是不能主動產(chǎn)能力或技能，而是不能主動產(chǎn) 生適當(dāng)?shù)牟呗?，沒有能力熟練生適當(dāng)?shù)牟呗?，沒有能力熟練 而有效地執(zhí)行策略。而有效地執(zhí)行策略。利用缺失：自發(fā)使用的策略對記憶沒有幫利用缺失：自發(fā)使用的策略對記憶沒有幫 助或幫助很小。助或幫助很小。兒童心理理論的研究方法兒童心

17、理理論的研究方法 錯誤信念任務(wù)錯誤信念任務(wù)成為兒童是否具有心理表成為兒童是否具有心理表征能力的研究范式。征能力的研究范式。第五章第五章 兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展牙牙語階段牙牙語階段時間時間 4-6個月左右，輔音與元音的連結(jié)，無意義個月左右，輔音與元音的連結(jié)，無意義 6-10個月達(dá)高峰期，有意模仿成人發(fā)音個月達(dá)高峰期，有意模仿成人發(fā)音 1歲以后仍有繼續(xù)歲以后仍有繼續(xù)牙牙語的作用牙牙語的作用 調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官，為后期說話做準(zhǔn)備調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官，為后期說話做準(zhǔn)備標(biāo)志標(biāo)志1 1周歲左右，出現(xiàn)的周歲左右，出現(xiàn)的第一批能被理解的詞第一批能被理解的詞將整將整個口語的發(fā)展分為兩個階段個口語的發(fā)展分為兩

18、個階段： 前言語期前言語期 語言的發(fā)展期語言的發(fā)展期語言發(fā)展的理論語言發(fā)展的理論先天論先天論認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)知發(fā)展論環(huán)境和學(xué)習(xí)論環(huán)境和學(xué)習(xí)論斯金納的強(qiáng)化說斯金納的強(qiáng)化說主要觀點主要觀點1.語言的發(fā)展是一系列刺激語言的發(fā)展是一系列刺激-反應(yīng)的連鎖和結(jié)合反應(yīng)的連鎖和結(jié)合2.兒童通過兒童通過自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化和和強(qiáng)化依隨強(qiáng)化依隨形成言語能力形成言語能力強(qiáng)化依隨強(qiáng)化依隨 強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后。強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后。強(qiáng)化依隨的特點強(qiáng)化依隨的特點 強(qiáng)化的對象是偶然動作強(qiáng)化的對象是偶然動作 強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的模仿說模仿說阿爾伯特的機(jī)械模仿阿爾伯特的機(jī)械模仿班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜

19、拉的社會學(xué)習(xí)理論懷特赫斯特的選擇性模仿懷特赫斯特的選擇性模仿喬姆斯基的喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說轉(zhuǎn)換生成說主要觀點主要觀點 1.兒童是天生的語言學(xué)家。兒童是天生的語言學(xué)家。 2.嬰兒先天具有一種普遍浯法，言語獲得過嬰兒先天具有一種普遍浯法，言語獲得過 程是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，程是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程， 由由 “語言獲得裝置（語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。3.兒童獲得的是支配言語的先天的規(guī)則系兒童獲得的是支配言語的先天的規(guī)則系 統(tǒng)，即句子的深層結(jié)構(gòu)。統(tǒng)，即句子的深層結(jié)構(gòu)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展模型皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展模型主要觀點主要觀點1、語言是兒童的一種符號功能，語言源于智

20、、語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨思維的發(fā)展而發(fā)展。力并隨思維的發(fā)展而發(fā)展。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體的相互作用。、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體的相互作用。早期的詞匯發(fā)展早期的詞匯發(fā)展理解的詞匯多于產(chǎn)生的詞匯。理解的詞匯多于產(chǎn)生的詞匯。說出的詞匯中，名詞居多。其次是動詞。說出的詞匯中，名詞居多。其次是動詞?！霸~語驟增詞語驟增”現(xiàn)象現(xiàn)象 嬰兒在嬰兒在1824個月間，單詞學(xué)習(xí)速度迅速個月間，單詞學(xué)習(xí)速度迅速增長，每周可增加增長，每周可增加10 - 20個。個。句子的早期發(fā)展過程句子的早期發(fā)展過程不完整句不完整句 單單詞句詞句 電報句

21、（雙詞或多詞）電報句（雙詞或多詞）完整句完整句 簡簡單句單句 復(fù)雜句復(fù)雜句 復(fù)合句復(fù)合句單詞句階段單詞句階段1-1.5歲歲 用一個詞表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思用一個詞表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思特點特點 （1）單音重疊）單音重疊 （2）和動作緊密結(jié)合）和動作緊密結(jié)合 （3）意義不明確、語音不清晰）意義不明確、語音不清晰電報句階段電報句階段1.52歲歲 雙詞或三詞組合而成的不完整句。雙詞或三詞組合而成的不完整句。詞匯發(fā)展中的兩種現(xiàn)象詞匯發(fā)展中的兩種現(xiàn)象詞義的擴(kuò)張和縮小，普遍存在于詞義的擴(kuò)張和縮小，普遍存在于 26 歲兒童歲兒童詞義擴(kuò)張詞義擴(kuò)張（overextension ） 多出現(xiàn)于詞語的表達(dá)

22、中多出現(xiàn)于詞語的表達(dá)中詞義縮小詞義縮?。╱nderextension ） 多出現(xiàn)于詞語的理解中多出現(xiàn)于詞語的理解中第六章第六章 兒童智力的發(fā)展兒童智力的發(fā)展智力的構(gòu)成理論智力的構(gòu)成理論 單因素說（比奈）單因素說（比奈）二因素說（斯皮爾曼）二因素說（斯皮爾曼）多因素（桑代克）與群因素說（瑟斯頓）多因素（桑代克）與群因素說（瑟斯頓）流體流體-晶體智力理論（卡特爾）晶體智力理論（卡特爾）層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）三維智力模型（吉爾福特）三維智力模型（吉爾福特）三元智力（斯滕伯格）三元智力（斯滕伯格）PASS模型（戴斯等人）模型（戴斯等人）卡特爾的流體卡特爾的流體- -晶體智力理論晶體智

23、力理論 流體智力流體智力 以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對不受教育文化的影相對不受教育文化的影響。在青春期后開始緩響。在青春期后開始緩慢下來，較早衰退。慢下來，較早衰退。晶體智力晶體智力 在流體智力的基礎(chǔ)上，在流體智力的基礎(chǔ)上，通過教育和社會文化經(jīng)通過教育和社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。發(fā)展驗而獲得的智力。發(fā)展較遲，青年期仍在上升，較遲，青年期仍在上升，保持至老年。保持至老年。加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論語言能力語言能力數(shù)理邏輯能力數(shù)理邏輯能力空間能力空間能力音樂能力音樂能力運(yùn)動能力運(yùn)動能力人際關(guān)系能力人際關(guān)系能力自省能力自省能力

24、 自然觀察能力自然觀察能力常見的智力量表及其特點常見的智力量表及其特點 比奈比奈-西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表 韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表 格塞爾發(fā)展順序量表格塞爾發(fā)展順序量表 貝爾發(fā)展量表貝爾發(fā)展量表智力的分布智力的分布以以IQ=100為中軸線的正態(tài)分布。為中軸線的正態(tài)分布。正常兒童的智商為正常兒童的智商為100左右。左右。IQ高于高于140 （智力超常）的人數(shù)和（智力超常）的人數(shù)和IQ低于低于70 （智力低下）的人數(shù)相等，均占（智力低下）的人數(shù)相等，均占3%。男女在智力上不存在顯著差異，但女性智力男女在智力上不存在顯著差異，但女性智力分布更趨中，男性智力分

25、布相對離散。分布更趨中，男性智力分布相對離散。第七章第七章 兒童情緒的發(fā)展兒童情緒的發(fā)展情緒發(fā)展的理論情緒發(fā)展的理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論精神分析理論精神分析理論認(rèn)知理論認(rèn)知理論生態(tài)學(xué)理論生態(tài)學(xué)理論 加拿大布里奇斯的情緒分化理論加拿大布里奇斯的情緒分化理論新生兒只有一種彌散性的興奮或激動，是一新生兒只有一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反映。包括由強(qiáng)烈刺種雜亂無章的未分化的反映。包括由強(qiáng)烈刺激引發(fā)的不協(xié)調(diào)的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。激引發(fā)的不協(xié)調(diào)的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。嬰兒幾種情緒的發(fā)展嬰兒幾種情緒的發(fā)展微笑的發(fā)展階段微笑的發(fā)展階段哭泣的發(fā)展階段哭泣的發(fā)展階段怯生發(fā)生的時間及影響因素怯生發(fā)生的時間及影

26、響因素自我意識情緒的含義：自我意識情緒的含義：內(nèi)疚、羞恥、尷尬、內(nèi)疚、羞恥、尷尬、嫉妒、自豪嫉妒、自豪社會性參照社會性參照在不確定情境中，嬰兒主動從一個可信賴的在不確定情境中，嬰兒主動從一個可信賴的人那里尋求情緒信息，以決定自己的行動。人那里尋求情緒信息，以決定自己的行動?？朔ε碌姆椒朔ε碌姆椒?對抗性條件作用對抗性條件作用系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏榜樣塑造法榜樣塑造法認(rèn)知療法認(rèn)知療法 第八章第八章 兒童人格的發(fā)展兒童人格的發(fā)展嬰兒的氣質(zhì)類型嬰兒的氣質(zhì)類型托馬斯和切斯的三類型說托馬斯和切斯的三類型說依戀依戀依戀形成的標(biāo)志依戀形成的標(biāo)志依戀的發(fā)展階段依戀的發(fā)展階段依戀的測量方法及類型依戀的測量方法及

27、類型父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式Diana Baumrind，兩個維度：要求，兩個維度：要求/反應(yīng)性反應(yīng)性四種教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式 專制型專制型（authoritarian） 權(quán)威型權(quán)威型（authoritative） 溺愛型溺愛型（permissive） 忽視型忽視型（indifferent）當(dāng)代的游戲的理論及分類當(dāng)代的游戲的理論及分類（1 1）精神分析的游戲理論）精神分析的游戲理論弗洛伊德的觀點弗洛伊德的觀點埃里克森的觀點埃里克森的觀點（2 2）皮亞杰的皮亞杰的認(rèn)知動力說認(rèn)知動力說（3）桑代克的）桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 游戲的分類游戲的分類同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系的作用（1）同伴是強(qiáng)化物）

28、同伴是強(qiáng)化物（2）同伴是范型）同伴是范型（3）同伴幫助去自我中心）同伴幫助去自我中心（4）同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感）同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感（5）同伴是社會化動因）同伴是社會化動因同伴關(guān)系的類型同伴關(guān)系的類型受歡迎兒童受歡迎兒童被拒絕兒童被拒絕兒童被忽視兒童被忽視兒童有爭議兒童有爭議兒童一般地位兒童一般地位兒童觀點采擇的發(fā)展階段觀點采擇的發(fā)展階段 塞爾曼（塞爾曼（Selman，1980）0：3-6歲，自我中心的或無差別的觀點歲，自我中心的或無差別的觀點1：6-8歲，社會歲，社會-信息角色采擇信息角色采擇2：8-10歲，自我反省的角色采擇歲，自我反省的角色采擇3：10-12歲，相互性角色采擇歲，相互

29、性角色采擇4：12-15歲以上，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換歲以上，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換友誼的發(fā)展階段友誼的發(fā)展階段 塞爾曼塞爾曼3-7歲：沒有形成友誼概念，短暫的游戲歲：沒有形成友誼概念，短暫的游戲 同伴關(guān)系。同伴關(guān)系。4-9歲：單向幫助階段。要求朋友服從自己的歲：單向幫助階段。要求朋友服從自己的 愿望和要求。愿望和要求。6-12歲：雙向幫助階段。對交互性有了解，但仍歲：雙向幫助階段。對交互性有了解，但仍 具有明顯的功利性。具有明顯的功利性。9-15歲：親密的共享階段。強(qiáng)烈的排他性和歲：親密的共享階段。強(qiáng)烈的排他性和 獨占性。獨占性。12歲以后：友誼發(fā)展的最高階段。歲以后：友誼發(fā)展的最高階段

30、。嬰兒自我意識的測量：點紅測驗嬰兒自我意識的測量：點紅測驗B.Amsterdam，1972被試：被試：3-24個月的嬰兒個月的嬰兒過程：在嬰兒無知覺的情況下，在其鼻子上過程：在嬰兒無知覺的情況下，在其鼻子上涂上紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應(yīng)。涂上紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應(yīng)。結(jié)果：結(jié)果：18-2418-24個月的嬰兒中，立即去摸自己的個月的嬰兒中，立即去摸自己的鼻子的人數(shù)迅速增加，開始出現(xiàn)自我意識。鼻子的人數(shù)迅速增加，開始出現(xiàn)自我意識。以嬰兒在鏡子前是否產(chǎn)生自我指向或該行為以嬰兒在鏡子前是否產(chǎn)生自我指向或該行為是否增加為標(biāo)志確定其自我意識的發(fā)展。是否增加為標(biāo)志確定其自我意識的發(fā)展。幼兒自

31、我評價的特點幼兒自我評價的特點依從性和被動性依從性和被動性 對權(quán)威的尊重與服從，成人的評價等同于自對權(quán)威的尊重與服從，成人的評價等同于自我評價。我評價。表面性和局部性表面性和局部性 集中于外部行為表現(xiàn)而非內(nèi)心活動和品質(zhì)。集中于外部行為表現(xiàn)而非內(nèi)心活動和品質(zhì)。情緒性和不確定性情緒性和不確定性 帶有主觀情緒，自我評價不穩(wěn)定。帶有主觀情緒，自我評價不穩(wěn)定。小學(xué)兒童自我評價的特點小學(xué)兒童自我評價的特點1、更多使用內(nèi)在特質(zhì)評價自我。、更多使用內(nèi)在特質(zhì)評價自我。2、在自我評價中涉及社會性描述。、在自我評價中涉及社會性描述。3、通過社會比較進(jìn)行自我評價。、通過社會比較進(jìn)行自我評價。4、開始區(qū)分真實自我和理想自我。、開始區(qū)分真實自我和理想自我。5、自我評價變得更加現(xiàn)實。、自我評價變得更加現(xiàn)實。兒童自我控制的研究方法兒童自我控制的研究方法延遲滿足實驗范式延遲滿足實驗范式性別角色的相關(guān)概念性別角色的相關(guān)概念1、性別角色發(fā)展、性別角色發(fā)展2、性別角色刻板印象、性別角色刻板印象3、性別圖式、性別圖式性別化的相關(guān)理論性別化的相關(guān)理論 生物進(jìn)化論生物進(jìn)化論精神分析理論精神分析理論社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論性別圖式理論性別圖式理論心理人類學(xué)理論心理人類學(xué)理論第九章第九章 兒童道德的發(fā)展兒童道德的發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展研