論教師的可持續(xù)發(fā)展講解

1、論教師的可持續(xù)發(fā)展一、教師的可持續(xù)發(fā)展及其意義 從職業(yè)角色的角度看，教師的可持續(xù)發(fā)展是指既能勝任其當前從教任務又有利于勝任其今后從教任務的教師身心各方面協(xié)調(diào)、持久而強勁的發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展，既是社會的需要，又是個體的需要。由于教師所處地位和所起作用的關鍵性，教師的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。 (一)教師的可持續(xù)發(fā)展是實施教學創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量的重要保障。教師是教學活動的第一要素，是教學活動的設計者、組織者、執(zhí)行者和管理者。教師的水平直接決定著教學活動的進展和成效，決定著教學質(zhì)量的高低。在不斷的教學過程中，在設計和實施一項教學活動或解決一個教學問題時，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按

2、部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實現(xiàn)教學的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識的教師，才能以現(xiàn)代教學思想，積極嘗試和探索各種新的教學方法、教學模式和教學手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題，從而不斷開創(chuàng)教學的新局面。 (二)教師的可持續(xù)發(fā)展是學生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件。在學校生活中，學生所接受的最大、最深刻、最長久的影響力都來自教師。在學生的心目中，教師享有至高無上的權威。學生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學活動，而且還時時刻刻觀察模仿

3、著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習慣、行為乃至道德品質(zhì)等不僅通過教學活動體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學生身上，成為學生有意無意學習的重要內(nèi)容。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學生；而一個具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學中、在及學生的交往中具有創(chuàng)新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學生。 (三)教師的可持續(xù)發(fā)展是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心。一所學校的發(fā)展，主要依賴并體現(xiàn)在教學和育人質(zhì)量的提高上。學校的基本功能和任務主要靠教師的工作去完成。不言而喻，沒有高素質(zhì)的教師，就不會有高素質(zhì)的學校。教師在教學、管理上的不斷

4、創(chuàng)新，可以促進整個學校工作有效地、創(chuàng)造性地發(fā)展。只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才能有學校的可持續(xù)發(fā)展。另外，在我國整個基礎教育系統(tǒng)都在進行創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，許多學校也都努力在改革中尋求發(fā)展，都提出了新的辦學思想、辦學宗旨和口號，出臺了新的辦學措施、規(guī)章制度，嘗試推行新的教學模式、管理模式等等。而所有這些，無疑最終都要體現(xiàn)并落實到教師的具體行動中才能收到實效。因此，沒有教師的發(fā)展，就沒有學校的發(fā)展。 (四)教師的可持續(xù)發(fā)展是我國基礎教育改革和發(fā)展的重要保證。目前，我國基礎教育系統(tǒng)正在進行著一場深刻而全面的變革，并努力在變革中求發(fā)展。這場變革，以科學發(fā)展觀和現(xiàn)代教育思想為理念，以培養(yǎng)身心健

5、康、具備可持續(xù)發(fā)展能力的學生為目標，以探求創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的有效途徑為主要內(nèi)容。由此，許多新的教育教學思想、教育教學理論、教學方法和模式、管理思想和模式等等紛紛涌現(xiàn)出來。而這些，要想能接受住實踐的檢驗并最終落實到實處，關鍵要靠教師先去學習去理解去辨析、去消化吸收，然后才能在行動中創(chuàng)造性地去踐行，并從根本上推動教育的改革和發(fā)展。而這，必須要求教師具有樂于學習、善于創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展的自覺意識和能力。 (五)教師的可持續(xù)發(fā)展是人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。人類社會的可持續(xù)發(fā)展，是由其各個組成成員的可持續(xù)發(fā)展構成的。教師是社會的重要一分子。在整個人類社會都在追求可持續(xù)發(fā)展的背景下，教師這一群體也

6、不應成為例外。而且其職業(yè)的作用更決定了教師應成為首先獲得可持續(xù)發(fā)展意識和能力的一類人，如此才能更好地發(fā)揮其必然的輻射作用和影響力，從而促進其他社會成員的可持續(xù)發(fā)展以及整個人類社會的可持續(xù)發(fā)展。 (六)教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領社會發(fā)展的最新潮流。 二、教師可持續(xù)發(fā)展的外部支持條件 (一)社會及文化的要求和支持

7、。教師是社會的子系統(tǒng)-教育系統(tǒng)中的一個因素。教師所要傳播和承載的是人類文明的一部分。因此，教師的發(fā)展和社會及文化的發(fā)展是息息相關的。首先，社會及文化的時代特征和發(fā)展要求應集中地反映在對教師的要求上，令這種外在壓力的存在迫使教師增強社會責任感和歷史緊迫感；其次，社會還要給予教師的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的物質(zhì)條件、資金條件、信息條件和輿論條件的支持，使教師感到的不僅僅是一種壓力，還有更具有現(xiàn)實意義的必要的鼓勵及幫助，使教師的發(fā)展要求有可能得以實現(xiàn)。 (二)教育系統(tǒng)直接有力的支持。毋庸置疑，對教師影響最大最直接的還是他所身處其中的教育系統(tǒng)。沒有教育系統(tǒng)的有力支持，教師的可持續(xù)發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。為確保教

8、師的可持續(xù)發(fā)展，應盡可能優(yōu)化教育系統(tǒng)，創(chuàng)造各種條件，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供各種必需的、切實的支持。這包括宏觀教育政策的要求、引導及鼓勵，師范教育和教師培訓機制的改革，教學評價制度的合理及靈活化，學校內(nèi)部政策的鼓勵、支持及獎勵，學校組織文化的自由、團結及上進，教育管理的科學、民主和寬松化，教育教學手段的現(xiàn)代化，教師教學任務的合理減輕，教育科研的普及、求實及非功利化，辦學條件的改善、教育經(jīng)費的充足，校長、學生及家長的信賴、支持及合作等等。如果這些條件能基本具備，教師就可以如魚得水，在一個良好、自由、寬松又積極向上的氛圍里，盡其所能地發(fā)展、進步。 (三)教師家庭的理解及支持。人是家庭的一分子。對一個

9、人來說，家庭的影響可能是最切身而持久的。教師若想在業(yè)余時間學習、充電，必然離不開家人的理解、支持及合作。因此，教師的家庭應給予教師成長所必需的空間，包括態(tài)度和感情上的理解及支持以及必要的物質(zhì)和時間條件，使家庭成為教師可持續(xù)發(fā)展的助推器、加油站和一個重要場所。 三、教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部支持條件 (一)教師自身應具備的客觀條件 1.精深的專業(yè)知識、豐富的教育科學心理科學知識及廣博的人文自然科學知識。一名知識淵博的教師，不僅會受到學生的喜愛及崇拜，更會在教學中游刃有余。作為任何一名教授某一門學科的教師，都必須扎實掌握本專業(yè)的基本知識，了解本學科的最新發(fā)展。另外，教師面對的是身心在快速成長發(fā)育的青少年

10、學生。要想取得好的教學效果，必須要尊重、掌握并合理利用青少年的身心成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。這就要求教師必須具有豐富的普通心理學、發(fā)展心理學、兒童心理學、學習心理學、社會心理學、現(xiàn)代教育理論、教育學、課程論、教學論等有關的知識。目前，綜合課程、研究性課程紛紛出現(xiàn)，學生對教師的要求也越來越全面。因此，不論是文科教師，還是理科教師，都要對本學科以外的人文、社會和自然科學領域有所了解和涉獵。這些知識，有些是教師在中小學和師范院校中學習過的，有些則沒有學過，需要教師在工作之余自學或通過進修培訓才能掌握。 2.過硬的教學技能和對現(xiàn)代教育技術的熟練掌握。教學是技術性、藝術性很強的工作。教師必須具有工作所必需

11、的各種技能。在目前的課堂中，各種傳統(tǒng)的教學技能，如導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、實驗技能等仍使用頻率很高，因此應成為教師所掌握的基本技能。但是，在辦學條件得到極大改善、各種現(xiàn)代化教學設備陸續(xù)進入學校和課堂的今天，教師僅掌握傳統(tǒng)教學技能已不能適應教學發(fā)展的需要。因此，教師也要掌握各種現(xiàn)代教學技術，會利用計算機、液晶投影器、電子白板、大屏幕投影器、錄像機、VCD等各種現(xiàn)代設備和儀器來優(yōu)化課堂教學結構和過程，提高教學效果。 3.較高的認知能力和認知策略水平。一個人在學校學到的知識畢竟是有限的。教師所要學習掌握的大量知識和技能，主要靠在繁忙的工作之外擠時間自學。因此，教師的自學能力就顯得尤為

12、重要。較高的認知能力是自學取得成功的基礎，較高的認知策略水平則是保證。 4.很強的專業(yè)敏感性、洞察力和質(zhì)疑能力。問題的解決也就意味著工作的改進、水平的提高。因此，教師必須能時時刻刻敏感地意識到教學過程中的各種或明顯或潛在的問題，能在看似正確或符合常理的做法之中找出不合理不正確之處，然后才能想辦法解決，改進工作，提高自己的教育教學水平。一個察覺不出問題所在、盲目信賴權威或常規(guī)做法的教師，很難有真正的發(fā)展。同時，強烈的問題意識、一定的專業(yè)敏感性、洞察力和質(zhì)疑能力，也是創(chuàng)新能力的基礎和組成部分。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為教育目標的今天，教師的創(chuàng)新能力是必須要首先具備的。因為沒有教師創(chuàng)新性的教學，就不會有

13、學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。 5.具備一定的教育科學研究方法的基本知識及技術。研究型教師是目前普通教師所追求的目標，也是社會和學生對教師的期望。因為只有邊教學邊研究、在教學中研究、在研究中教學，才能不斷改善教學效果，提高教師素質(zhì)。而科學研究是一項很嚴肅、很正規(guī)的工作，有很多理論、方法和技術上的要求。因此，若想搞好教育科學研究，教師必須了解教育科學研究的基本知識，掌握一定的方法技術。 6.良好的社會化能力。包括合作能力、溝通能力、領導能力、交往技巧等。不論是在及學生的交往中，還是在和同行一起集體備課、進行教研活動，或者在和研究人員、其他教師一起合作進行教育科學研究活動時，這些社會化能力都是必備的，是搞

14、好工作的保證。 (二)教師自身應具備的主觀條件 樹立現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的教育觀。具體包括“以人為本”的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、終身學習觀、為學生的發(fā)展而教的觀念等。這些觀念的樹立，可以使教師在教育教學工作中充分尊重學生、為學生現(xiàn)在和未來的全面、持續(xù)發(fā)展負責，保護并培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。同時，也促使、加大教師對本身可持續(xù)發(fā)展性的關注和努力。 高度的敬業(yè)精神。包括對教育教學工作和學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，高度的工作責任感和成就感，踏實肯干、樂于奉獻的工作態(tài)度，強烈的自我鞭策意識和上進心等等。沒有對工作和工作對象由衷的熱愛，就不會有從事教育工作所必需的飽滿的工作熱情和認真負責、樂于奉獻、知難而上的工作態(tài)

15、度。因此，對工作和學生的熱愛，在任何時候，對任何一名教師，都是最起碼的要求。對工作認真負責，踏實肯干、樂于奉獻，也是人們對崇高的教師事業(yè)所寄予的期望。敢于懷疑和反思的精神。如前所述，反思能力和質(zhì)疑能力是教師不斷總結自身、提高自身、改進工作所必需的。但如果缺少了敢于懷疑和剖析自己、反思過去的勇氣及精神，那么，這些能力也就不能真正發(fā)揮作用。 務求實效、百折不撓的鉆研精神和勇氣。在教育教學中，在教育科學研究中，教師會碰到各種各樣的困難及挫折。如果缺少百折不撓的鉆研精神和勇氣，就會知難而退，放棄努力，就不會取得工作的成功。另外，很多教師在從事教育科學研究時，都犯了的一個認識上的錯誤：認為只有理論研究才

16、是真正的科學研究，應用研究算不上真正的科學研究。這種重理論、輕實踐的觀念，所導致的直接結果就是，從事一線教學工作的教師，不顧自身條件，不充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，而盲目去搞所謂的“理論”研究。這種務虛的研究風氣是十分有害的。要想克服這一點，除了糾正認識以外，最好的辦法就是樹立務求實效、著眼實際的鉆研精神和態(tài)度。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，解決實際問題，并在改進教學工作的同時，也極大地促進自身的各方面發(fā)展。 樂于交流合作的態(tài)度。交流及合作，不僅可以提高各自的認識和水平，還可以更好地完成工作。國內(nèi)外研究也發(fā)現(xiàn)，及同行的交流及合作是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的一個很重要因素。但我們有的教師，卻只喜歡單兵

17、作戰(zhàn)，不愿及別人合作。這樣做，不僅在工作、研究中事倍功半，無法取得令人滿意的效果，自身也無法取得明顯的提高及進步。因此，對于從事復雜、極具挑戰(zhàn)性的教育教學工作的教師來說，必須要有樂于和他人交流合作的態(tài)度，方能收獲共同的進步。 四、促進教師可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑 (一)自學。作為教師本人，要想獲得可持續(xù)發(fā)展，首先應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，抓緊一切可以利用的時間和機會進行自學。教師收入的逐漸提高、圖書資料的日益豐富、計算機互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，為教師的自學提供了前所未有的良好條件。教師在自學時，應把學習的重點放在現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學論、現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代教育技術、計算機和信息技術

18、、所教學科的最新發(fā)展以及教育科學研究及其方法的有關知識。通過自學，既可以充實自己的頭腦、更新自己的觀念，又可以為更好地從事教學和科研做好知識及技能儲備。 (二)進修及培訓。我們國家十分重視教師的繼續(xù)教育問題。各級教育行政和管理部門相繼出臺了各種鼓勵教師在職進修及培訓的政策。各級各類學校也非常鼓勵和支持教師的在職提高。各高等師范院校、教育學院和其他培訓機構也為教師提供了各種進修及培訓形式，如本?？埔勾蠛?、教育碩士、在職研究生、研究生班、各種專題和短期培訓、網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的培訓，等等。這些專門的進修及培訓，都有比較強的針對性、靈活性，學習內(nèi)容一般也比較新，可以滿足不同教師的各種需要。教師可以根據(jù)自己的需要和實際情況選擇一種或多種合適的、高質(zhì)量的形式進行進修及培訓，以此來提高自身的認識理論水平和實際技能。 (三)參觀交流。目前，在各學校內(nèi)部和學校之間，各種形式的交流參觀是很多的。每一名教師都應積極參加這種有益的活動。通過參觀、交流及比較，教師和學校可以明確自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，借鑒別人的正確做法，避免別人的錯誤，提高教育教學的質(zhì)量和水平，并極大地促進自身的