心理學同步練習

1、第一章 教育心理學概述一、單項選擇題1學習的主體因素指( )。A學生 B教師C教學手段 D教學環(huán)境2教育心理學研究的核心內(nèi)容是( )。A教學方法 B教師C學生 D學習過程31903年，美國心理學家( )出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心 理學命名的專著。A布魯納 B布盧姆 C桑代克 D斯金納二、多項選擇題1教育心理學的研究對象是( )。A教的心理活動 B學的心理活動C教與學的互動機制 D學生的心理發(fā)展特點 E教師的心理發(fā)展特點2教師這一要素主要涉及的方面有( )。A敬業(yè)精神 B專業(yè)精神 C專業(yè)技能 D教學風格答案與解析一、單項選擇題1A解析：學生是學習的主體因素，因為任何教學手段都必須通

2、過學生起作用。2D解析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用而獲得知 識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動 機、遷移以及不同種類學習的特點。3C解析：教育心理學成為獨立學科的標志是1903年美國心理學家桑代克出版了教育心理 學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。二、多項選擇題1AB解析：教育心理學是一門研究在教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2ABCD解析：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學風格等方面。3ABD解析：課堂紀律、課堂氣氛屬于教學的社會環(huán)境。4BCD解析：學習與教學的過程包括學習過程

3、、教學過程及評價反思過程。三、填空題1課堂紀律課堂氣氛師生關系2學生與學習心理教學與教師心理 3合作性研究四、簡答題1教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。 具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以 及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程 的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。2(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、 技能和態(tài)度的過程。(2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學 生

4、的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識、技能和態(tài)度。(3)評價反思過程。評價反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以及在 教學之后對效果的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而 且三個過程交織在一起，相互影響。3教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教 師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師 結合實際教學進行研究。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

5、，711歲兒童的認知發(fā)展大體上處于( )階段。 A感覺運動 B前運算C具體運算 D形式運算2兒童的思維運算已具有可逆性和守恒性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是( )。A感覺運動 B前運算C具體運算 D形式運算3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是( )。 A自主感對羞恥感 B主動感對內(nèi)疚感C勤奮感對自卑感 D自我同一性對角色混亂4兒童自我意識發(fā)展的第三階段是( )。A社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我5在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。A能力 B氣質(zhì)C性格 D認知方式二、多項選擇題1影響人格發(fā)展的社會因素有( )。A

6、家庭教養(yǎng)模式 B學校教育 C同輩群體 D隔輩群體 E遺傳2學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在( )。A場獨立與場依存 B沉思型與沖動型 C內(nèi)向型與外向型 D輻合型與發(fā)散型。 E可控與不可控三、名詞解釋1學習準備2心理發(fā)展3自我意識4最近發(fā)展區(qū)5關鍵期四、簡答題1簡述認知發(fā)展的階段理論。2簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。3簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。4簡述智力的個體差異。五、論述題1論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答案與解析一、單項選擇題1C解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段(02歲)，前運算階段(27歲)，具體運算階段(711歲)，形式運算階段(1

7、115歲)。2C解析：具體運算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進 行邏輯推理。3C解析：美國精神分析學家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲)。 (2)自主感對羞恥感與懷疑(23歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(45歲)。(4)勤奮感對自卑 感(611歲)。(5)自我同一性對角色混亂(1218歲)。4B解析：兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。5C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。二、多項選擇題1ABC解析：影響人格發(fā)展的社會因素

8、有家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。2ABD解析：學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型 與發(fā)散型等方面。三、名詞解釋1學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種成分。4最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展

9、階段間的過渡狀態(tài)。5關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。四、簡答題1瑞士認知發(fā)展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運動 階段(02歲)、前運算階段(27歲)、具體運算階段(711歲)、形式運算階段(1115 歲)，這一理論被稱為是認知發(fā)展的階段理論。2蘇聯(lián)杰出心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的

10、情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已經(jīng)達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。3埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始

11、發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時，教師應提供機會讓學生了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適合的自我同一性。4智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。(1)個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過40的人屬于天才，他們在人口比例中不到1。(2)智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分數(shù)的構成

12、成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗構成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個分測驗，其中6個分測驗是通過言語問答進行的，被認為是測量言語智力；另外6個分測驗是通過動手操作完成的，被認為是測量操作智力。研究表明，兩個IQ分數(shù)相同的兒童，他們智商分數(shù)的構成可能有很大差異。五、論述題1埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的 具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的 措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教 師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時教師應

13、提供機會讓學生 了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要 始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適 當?shù)淖晕彝恍?。第三?學習的基本理論一、單項選擇題1在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是( )。 A信號學習 B連鎖學習C辨別學習 D解決問題學習2下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是( )。 A效果律 B鞏固律C練習律 D準備律3有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是( )。A布魯納 B苛勒C奧蘇伯爾 D桑代克4小老鼠通過嘗試一錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于

14、( )。 A獨立的發(fā)現(xiàn)學習 B有指導的發(fā)現(xiàn)學習C有意義學習 D接受學習5孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是( )。 A正強化 B負強化C懲罰 D消退二、多項選擇題1美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為( )。 A智慧技能 B認知策略C言語信息 D動作技能 E態(tài)度2依據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以將學習分為( )。 A知識學習 B發(fā)現(xiàn)學習C機械學習 D技能學習 E行為規(guī)范學習3布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有( )。 A動機原則 B程序原則C因材施教原則 D強化原則 E結構原則4下列不屬于我國心理學家對學習進行分類的是( )。 A意義學習 B行為規(guī)范學習C技能的學習 D知識的學習

15、 E信號學習5經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。A操作性行為 B條件刺激C獲得與消退 D刺激泛化與分化 E無條件刺激三、填空題1斯金納是_著名的_心理學家。他認為，人和動物的行為有兩類： _行為和_行為。2經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學家_提出的。3聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過_作用，在_和_之間建立直接聯(lián)結的過程。四、名詞解釋1學習2正強化3負強化4意義學習五、簡答題1簡述人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。2簡述布魯納的認知一結構學習論的主要觀點。六、論述題1試述建構主義學生觀的基本內(nèi)容，并談談對實際教學工作的指導意義。答案與解析 一、單項選擇題1D解析：加涅根據(jù)學習情境由簡單到

16、復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八 類，解決問題學習是最高層次。2B解析：桑代克的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律和準備律。3B解析：苛勒通過一系列動物實驗研究，提出了完形一頓悟說。他認為學習是個體利用本身 的智慧與理解力對情境與自身關系的頓悟。4A解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學習，它是通過不斷嘗試錯誤而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。5D解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消 除某種行為的目的。二、多項選擇題1ABCDE解析：加涅根據(jù)學習結果的不同，將學習分為五種類型，分別是智慧技能、認知策 略、言語信息、動作技能及態(tài)

17、度。2ADE解析：依據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以將學習分為知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習。3ABDE解析：布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和 強化原則。4AE解析：我國心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習 三類。5CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。三、填空題1美國行為主義應答性操作性2巴甫洛夫3條件刺激反應四、名詞解釋1廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。

18、2呈現(xiàn)能提高反應概率的積極刺激的過程叫正強化。3取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程叫負強化。4意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題L人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。2其一，學習觀。學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。其二，教學觀。教學的最終目的是促進學生對學

19、科結構的一般理解，在教學中應遵循動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。六、論述題1建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦子走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使沒有接觸過，他們也往往可以基于相關經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設。因此，教師應通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，使學生對知識的理解能逐步深入；幫助學生逐漸對自己的學習進行自我管理；鼓勵學生通過實驗、獨立探究、討論、合作等方式學習。第四章 學習動機一、單項選擇題1一般說來，由( )支配下

20、的行為更具有持久性。 A交往動機 B外部動機C內(nèi)部動機 D無意識動機2某學生認為考試成功是自己學習能力強，其歸因是( )。 A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B外部、穩(wěn)定、不可控的 C內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的 D外部、不穩(wěn)定、不可控的3根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心理緊張程度控制在( )。A較高的水平 B較低的水平 C非常低的水平 D中等水平4成就動機理論的代表人物是( )。A馬斯洛 B阿特金森 C斯金納 D韋納5避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50，他們會( )。A選擇這項任務 B回避這項任務 C看實際情況選擇 D找人幫忙解決6最早提出自

21、我效能感理論的是( )。A班杜拉 B奧蘇伯爾 C布魯納 D苛勒二、多項選擇題1一般認為，動機具有以下幾種功能( )。A選擇功能 B激活功能C指向功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 E集中功能2學習動機是由( )幾個方面構成的。A意志 B學習需要 C誘因 D愛好E學習期待3影響學習者成功或失敗的不可控因素包括( )。 A努力 B任務難度 C運氣 D身心狀態(tài) E外界環(huán)境4根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為( )。A高尚動機 B內(nèi)部動機C近景的直接性動機 D外部動機E低級動機5自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括( )。A認知的需要 B審美的需要 C創(chuàng)造的需要 D安全的需要 E尊重的需要三、填空題1根據(jù)學習動機的作

22、用與學習活動的關系，可以將學習動機分為_和_兩種。2影響自我效能感形成的要素是_和_。3成敗歸因理論是由_國心理學家_提出的。四、名詞解釋1學習動機2內(nèi)部動機3耶克斯一多德森定律五、簡答題1簡述成就動機的含義和結構。2簡述激發(fā)學習動機的方法。六、案例分析題1心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這l8名學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。

23、第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名學生在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結合以上材料，用動機理論對案例進行分析。答案與解析一、單項選擇題1C解析：一般說來，由內(nèi)部動機支配下的行為更具有持久性。2C解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。3A解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容 易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳 動機激起水平越低。4B解析：阿特金森是成就動機理論的代表人物。5B解析：當成功幾率大約是50時，避免失敗者會回避任務。因為選擇容易的任

24、務可以保證 成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以歸因于任務的難度，得 到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。6A解析：班杜拉最早提出了自我效能感理論。二、多項選擇題1BCD解析：一般認為，動機具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。2BE解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。3BCDE解析：努力屬于影響學習者成功或失敗的可控因素。4BD解析：根據(jù)學習的動力來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。高尚動機和低級動 機是根據(jù)動機內(nèi)容的社會意義劃分的，近景的直接性動機和遠景的間接性動機是根據(jù)學習動 機的作用與學習活動的關系劃分的。5ABC解析：自我實現(xiàn)作為一種最高級

25、的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。三、填空題1近景的直接性動機遠景的間接性動機2個體成敗經(jīng)驗歸因方式3美維納四、名詞解釋1學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習 目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2內(nèi)部動機是指個體內(nèi)在需要引起的動機。3耶克斯一多德森定律指出工作效率與動機的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種 線性關系，而是倒U形曲線，中等強度的動機激起水平最有利于學習效率的提高。五、簡答題1成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一

26、類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。2激發(fā)學習動機，可以通過如下途徑：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。六、案例分析題1材料中，教師運用下列幾種方式有效地激發(fā)了學生的學習動機，使學生學習大有進步。(1)正確指導結果歸因，材料中教師幫助學生分析學業(yè)上失敗的原因，可以促使學生繼續(xù) 努力。(2)充分利用反饋信息，表揚和獎勵比批評更能有效地激發(fā)學生

27、的學習動機。(3)創(chuàng)設適合學習難度的問題情境。即教師上課提問時，難度適當，這樣做不僅可以提高成功的幾率，又可以增強學生的自信心。(4)運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。因為鼓勵學生的點滴進步可以不斷強化學生的學習動機，達到促進學習的目的。第五章 學習的遷移一、單項選擇題1按照遷移的性質(zhì)不同，學習遷移可以分為( )。A正遷移與負遷移 B縱向遷移與橫向遷移 C一般遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移2提出認知結構遷移理論的心理學家是( )。A苛勒 B奧蘇伯爾 C賈德 D桑代克3遷移的關系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)( )。A發(fā)展了的心理官能 B學習材料的相似性 C已有經(jīng)驗的概括化 D對情境關系的理解4何種遷移理論

28、認為遷移是具體的，而非一般的?( ) A形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化說 D關系轉(zhuǎn)換說5兩種任務在學習過程、學習材料、學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?( )A相似性 B概括經(jīng)驗 C學習策略 D心向二、多項選擇題1在英語學習中，學生在學習eye(眼)和ball(球)后再學習eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )。A一般遷移 B負遷移C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移2合理編排教材的標準是使教材達到( )。 A系統(tǒng)化 B結構化 C一體化 D網(wǎng)絡化 E整體化三、填空題1根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為_遷移和_遷移。2根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為_遷移和_

29、遷移。3影響遷移的主要因素有相似性、_和學習的心向與定勢。四、名詞解釋1學習遷移2定勢五、簡答題1簡述學習遷移的作用。2怎樣的教學能夠促進遷移?答案與解析一、單項選擇題1A解析：按照遷移的性質(zhì)不同，學習遷移可以分為正遷移與負遷移。2B解析：美國教育心理學家奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。3D解析：關系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)遷移的產(chǎn)生，其實質(zhì)是個體對事物間關系的理解。個體越能發(fā)現(xiàn) 并理解事物間的關系，遷移就越普遍。4B解析：共同要素說認為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。5A解析：相似性的大小主要是由兩項任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分(如學 習材料、學習目標、學習過程等)將產(chǎn)

30、生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。二、多項選擇題1CE解析：水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學習對另一種學習 起到積極的促進作用。2BCD解析：合理的教材編排就是要使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。三、填空題1正負 2一般具體3原有認知結構四、名詞解釋 1學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。五、簡答題1(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者

31、以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。2(1)精選教材，即要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須是精選出的具有廣泛遷移價值的科學成果。(2)合理編排教學內(nèi)容，即精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。(3)合理安排教學程序，因為合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)和實施的。 (4)教授學習策略，提高遷移意識性，因為僅教給學生組織良好的信息是不夠的，還必須使 學生了解在什么條件下遷移，如何遷移所學內(nèi)容，遷移的有效性如何，等等。第六章 知識的學習一、單項選擇題1學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于( )。 A詞匯學習 B符號學習C概念學習 D

32、命題學習2個人能用語言進行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題， 可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于( )。A陳述性知識 B程序性知識 C操作性知識 D策略性知識3如果學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，再來學習“鯨”這種動物，進行的是( )。A上位學習 B總括學習C下位學習 D并列結合學習4在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( )。 A變化 B改變C變式 D突出5有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交 叉的線組成，這屬于( )。A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語直觀6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

33、( )。A正加速型 B零加速型C負加速型 D倒“U”型二、多項選擇題1知識直觀的類型包括( )。A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D形象直觀 E表象直觀2根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為( )。 A總括學習 B下位學習C上位學習 D并列結合學習 E并列學習三、填空題1由于反映活動的深度不同，知識可分為_知識和_知識。2變式就是用不同形式的_或_說明事物的_。3痕跡衰退說認為遺忘是由_引起的，消退隨_的推移自動發(fā)生。4對遺忘最早進行系統(tǒng)研究的是_國心理學家_。四、名詞解釋1知識2直觀五、簡答題1如何有效地進行知識概括?2簡述遺忘的原因。六、論述題1論述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階

34、段。答案與解析一、單項選擇題1D解析：命題學習又叫判斷學習，指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概 念之間的關系。2A解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接描述，主要用來回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識。3C解析：下位學習是一種把新的概念歸屬于認知結構中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。4C解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。5B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。6C解析：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快

35、后慢，呈負加速型。二、多項選擇題1ABC：解析：知識直觀的類型包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三類。2BcD解析：根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為上位學習、下位學習和 并列結合學習。三、填空題1感性理性2直觀材料事例 3記憶衰退時間 4德艾賓浩斯四、名詞解釋1知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。五、簡答題1(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概況。2(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的

36、最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 (2)干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復，而在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。 (3)動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記憶而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。(4)同化說。奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋，即遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。六、論述題1現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。(1)瞬時記

37、憶。客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵?。當然，如果刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。(2)短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒2分鐘。 短時記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直 接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。它的容量相

38、當有限，大約為7±2個組塊。如果 信息得到及時復述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存，否則會很快消失。另一個成分 是工作記憶，即指長時記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取 出來解決當前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意 義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進行學習和做出決策。(3)長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留 下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有 限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內(nèi)容進行深度加工的結果，但也有由于印象深刻 而一次獲得的

39、。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學習和 行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進行編碼，以便更好地識記，也能使人迅 速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當前的問題。從系統(tǒng)論的觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個不同的信 息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須 經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信 息就不可能長時間貯存在頭腦中。第七章 技能的形成一、單項選擇題1在技能形成過程中，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并

40、成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是( )階段的動作特點。 A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟練2心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為( )。A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型內(nèi)化3下列哪一項不屬于技能。( )A走路 B騎自行車 C做夢 D制定計劃4( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動覺反饋 D過程反饋二、多項選擇題1根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為( )。A細微型操作技能 B粗放型操作技能 C連續(xù)型操作技能 D斷續(xù)型操作技能 E開放型操作技能2打籃球?qū)儆? )。A徒手性操作技能 B開放型

41、操作技能 C心智技能 D器械性操作技能 E粗放型操作技能三、填空題1形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)是_。2模仿是在_的基礎上進行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_為基礎。3技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點可以分為_技能和_技能。四、簡答題1操作模仿階段的動作有哪些特點?2簡述操作技能的培訓要求。五、論述題1舉例論述在教學過程中如何培養(yǎng)學生的心智技能。答案與解析一、單項選擇題1C解析：操作整合階段的動作特點表現(xiàn)為在動作控制方面，視覺控制不起主導作用，并逐漸讓位于動覺控制，而肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。2D解析：原型內(nèi)化即心智技能的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)

42、的、外顯的、展開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。3C解析：技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。做夢屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過練習形成的合乎法則的活動方式。4B解析：內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋，外部反饋是自身以外的人和事給予的反饋。二、多項選擇題1CD解析：根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。2BE解析：根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為細微型操作技能與粗放型操作 技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可分為閉合型操作技能與開放型

43、操作技能。打籃球 屬于粗放型、開放型操作技能。三、填空題1練習 2定向認知3操作心智四、簡答題1(1)動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。(2)動作結構方面，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制方面，主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，且不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)動作效能方面，完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。2(1)準確的示范講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰 的動覺。五、論述題1心智技能的形成有三個階段：第一，原型定向，該階段教師要準確地講解心智活動各個構成 要素及其執(zhí)行順序，

44、并示范如何應用這種心智技能來解決問題。以學習進位加法為例，本階 段向?qū)W生指出的關鍵點是進位，并提示學生注意為什么要進位以及如何進位等。第二，原型 操作，該階段教師要求學生以展開的方式，按心智技能中各運作要素的特定順序來練習每一 個動作，并提供多種機會讓學生練習，以提高心智活動的概括性。以進位加法為例，可采用 小木棒進行運算，通過這種特質(zhì)活動，使學生理解進位加法運算為什么滿十進一以及如何進 一，等等。第三，原型內(nèi)化，在該階段教師應該要求學生遵循由出聲的外部言語到不出聲的 外部言語，再到內(nèi)部言語的順序，不可顛倒。教師還應該注意變更活動的對象，提供多種機 會讓學生練習，使學生的活動方式能夠進一步概括

45、化。仍以進位加法為例，這時是以“數(shù)位 對齊，個位對個位，十位對十位，百位對百位”等運算法則的言語來表達實物動作，使 心智活動離開實物的直接依據(jù)，而以言語為依據(jù)。然后再不出聲地復述法則。最后學生掌握 了進位加法運算技能，并在進行運算時，運算過程已自動化，雖然他覺察的可能只是運算 結果。第八章 學習策略一、單項選擇題1學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了 ( )。A認知策略 B元認知策略 C管理策略 D復述策略2關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱之為( )。A認知策略 B認知能力 C基本認知 D元認知3在直接講解策略之后

46、，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這是一種( )。A交互式教學 B合作學習C完形訓練 D程度化訓練4學生在記圓周率314159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了( )。 A復述策略 B精細加工策略C組織策略 D調(diào)節(jié)策略二、多項選擇題1下列選項中，屬于組織策略的是( )。 A畫線 B記筆記 C列提綱 D畫關系圖 E位置記憶術2學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述( )。 A學習策略由規(guī)則和技能組成B學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能 C學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng) D學習策略是學習方法和學習調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

47、E學習策略可分為認知策略、精細加工策略、計劃策略等三個方面三、填空題1根據(jù)學習策略的分類，資源管理策略主要包含_、學習環(huán)境管理及學習努力和_心境管理等。2學習策略訓練的方法有_、_、_、_和_。四、簡答題1簡述學習策略的特征。2簡述學習策略的分類。五、案例分析題1學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內(nèi)容。在復習時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容。他的學習成績一直不理想。根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容對案例進行分析。答案與解析一、單項選擇題1B解析：元認知計劃策略包括了瀏覽閱讀材料，元認知監(jiān)視策

48、略包括了監(jiān)視自己認知活動的速度、測查等。以上任務都屬于元認知策略范疇。2D解析：元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。3C解析：完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟為止。4B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。二、多項選擇題1CD解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。畫線屬于復述策略，記筆記、 位置記憶術屬于精細加工策略。2ABCD解析：學習策略是指學習者為了提高學習

49、的效果與效率，有目的、有意識地制訂的有 關學習過程的復雜的方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略與資源管理策略。三、填空題1時間管理2指導教學模式程序化訓練模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式四、簡答題1(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的。 (2)學習策略是有效學習所必需的。(3)學習策略是有關學習過程的。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。2學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、學習工具的

50、利用策略、社會資源利用策略等。五、案例分析題1根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復習的不良習慣，應該按照以下策 略進行學習：(1)復習策略：在遺忘未產(chǎn)生前，通過復習來避免遺忘。這包括：復習的時間：應及時復習和系統(tǒng)復習。復習的方式：適度過度學習。復習的方法：要注意選擇有效的復習方法，如嘗試背誦法。復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。而一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。(2)組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括， 使之結構合理化，如群集。此外，可運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內(nèi)容

51、的 要義，構建所學內(nèi)容的組織與結構。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題1人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明 直觀，這是( )的過程。A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設 D驗證假設2讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。這是( )。A頭腦風暴訓練 B推測與假設訓練 C自我設計訓練 D發(fā)散思維訓練3依據(jù)經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設方式稱為( )。 A算式法 B推理式C啟發(fā)式 D演繹式4下列哪一項屬于“問題解決”。( ) A回憶一個人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一個詞來造句 D蕩秋千二、多項選擇題1研究者傾向于把問題分為( )。A抽象問題 B

52、排列問題C轉(zhuǎn)換問題 D無結構問題 E有結構問題2根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決要經(jīng)歷哪幾個階段( )。 A發(fā)現(xiàn)問題 B表征問題C理解問題 D提出假設 E檢驗假設三、填空題1創(chuàng)造性的基本特征有_、_和_。2。影響創(chuàng)造性的因素有_、_和_。3問題解決的基本特點有_、_和_。四、名詞解釋1問題解決2創(chuàng)造性3功能固著五、簡答題1分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?2簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。六、論述題1結合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。答案與解析一、單項選擇題1B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問 題的初步印象，即形成問題的表征。2D解析：訓練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴散、結構擴散、方法擴散和形態(tài)擴散。3c解析：啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗和直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。4C解析：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。二、多項選擇