心理學(xué)同步練習(xí)

1、第一章 教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)的主體因素指( )。A學(xué)生 B教師C教學(xué)手段 D教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。A教學(xué)方法 B教師C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過程31903年，美國心理學(xué)家( )出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心 理學(xué)命名的專著。A布魯納 B布盧姆 C桑代克 D斯金納二、多項(xiàng)選擇題1教育心理學(xué)的研究對(duì)象是( )。A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng)C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) E教師的心理發(fā)展特點(diǎn)2教師這一要素主要涉及的方面有( )。A敬業(yè)精神 B專業(yè)精神 C專業(yè)技能 D教學(xué)風(fēng)格答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都必須通

2、過學(xué)生起作用。2D解析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得知 識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng) 機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3C解析：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理 學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、多項(xiàng)選擇題1AB解析：教育心理學(xué)是一門研究在教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2ABCD解析：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。3ABD解析：課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。4BCD解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程

3、、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)反思過程。三、填空題1課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系2學(xué)生與學(xué)習(xí)心理教學(xué)與教師心理 3合作性研究四、簡(jiǎn)答題1教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以 及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程 的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué) 生

4、的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。(3)評(píng)價(jià)反思過程。評(píng)價(jià)反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在 教學(xué)之后對(duì)效果的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個(gè)過程，而 且三個(gè)過程交織在一起，相互影響。3教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教 師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師 結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

5、，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于( )階段。 A感覺運(yùn)動(dòng) B前運(yùn)算C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算2兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是( )。A感覺運(yùn)動(dòng) B前運(yùn)算C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是( )。 A自主感對(duì)羞恥感 B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C勤奮感對(duì)自卑感 D自我同一性對(duì)角色混亂4兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是( )。A社會(huì)自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我5在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。A能力 B氣質(zhì)C性格 D認(rèn)知方式二、多項(xiàng)選擇題1影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有( )。A

6、家庭教養(yǎng)模式 B學(xué)校教育 C同輩群體 D隔輩群體 E遺傳2學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在( )。A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B沉思型與沖動(dòng)型 C內(nèi)向型與外向型 D輻合型與發(fā)散型。 E可控與不可控三、名詞解釋1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2心理發(fā)展3自我意識(shí)4最近發(fā)展區(qū)5關(guān)鍵期四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段理論。2簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。3簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。4簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。五、論述題1論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1C解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段(02歲)，前運(yùn)算階段(27歲)，具體運(yùn)算階段(711歲)，形式運(yùn)算階段(1

7、115歲)。2C解析：具體運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進(jìn) 行邏輯推理。3C解析：美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(01.5歲)。 (2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(23歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(45歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑 感(611歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(1218歲)。4B解析：兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。5C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。二、多項(xiàng)選擇題1ABC解析：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

8、有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。2ABD解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型 與發(fā)散型等方面。三、名詞解釋1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種成分。4最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展

9、階段間的過渡狀態(tài)。5關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。四、簡(jiǎn)答題1瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng) 階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115 歲)，這一理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。2蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的

10、情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。3埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始

11、發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適合的自我同一性。4智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。(1)個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過40的人屬于天才，他們?cè)谌丝诒壤胁坏?。(2)智力的個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成

12、成分的差異。一般的智力測(cè)量都是由許多分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過言語問答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測(cè)量言語智力；另外6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過動(dòng)手操作完成的，被認(rèn)為是測(cè)量操作智力。研究表明，兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。五、論述題1埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的 具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的 措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教 師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)教師應(yīng)

13、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生 了解社會(huì)、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要 始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適 當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。第三?學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。 A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí) D解決問題學(xué)習(xí)2下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。 A效果律 B鞏固律C練習(xí)律 D準(zhǔn)備律3有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是( )。A布魯納 B苛勒C奧蘇伯爾 D桑代克4小老鼠通過嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于

14、( )。 A獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)5孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是( )。 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化C懲罰 D消退二、多項(xiàng)選擇題1美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為( )。 A智慧技能 B認(rèn)知策略C言語信息 D動(dòng)作技能 E態(tài)度2依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為( )。 A知識(shí)學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D技能學(xué)習(xí) E行為規(guī)范學(xué)習(xí)3布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。 A動(dòng)機(jī)原則 B程序原則C因材施教原則 D強(qiáng)化原則 E結(jié)構(gòu)原則4下列不屬于我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是( )。 A意義學(xué)習(xí) B行為規(guī)范學(xué)習(xí)C技能的學(xué)習(xí) D知識(shí)的學(xué)習(xí)

15、 E信號(hào)學(xué)習(xí)5經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。A操作性行為 B條件刺激C獲得與消退 D刺激泛化與分化 E無條件刺激三、填空題1斯金納是_著名的_心理學(xué)家。他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類： _行為和_行為。2經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學(xué)家_提出的。3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_作用，在_和_之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)2正強(qiáng)化3負(fù)強(qiáng)化4意義學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。2簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。六、論述題1試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。答案與解析 一、單項(xiàng)選擇題1D解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到

16、復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八 類，解決問題學(xué)習(xí)是最高層次。2B解析：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。3B解析：苛勒通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，提出了完形一頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身 的智慧與理解力對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。4A解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷嘗試錯(cuò)誤而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。5D解析：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消 除某種行為的目的。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、認(rèn)知策 略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)

17、度。2ADE解析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。3ABDE解析：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和 強(qiáng)化原則。4AE解析：我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 三類。5CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。三、填空題1美國行為主義應(yīng)答性操作性2巴甫洛夫3條件刺激反應(yīng)四、名詞解釋1廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

18、2呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的積極刺激的過程叫正強(qiáng)化。3取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程叫負(fù)強(qiáng)化。4意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題L人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。2其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)

19、科結(jié)構(gòu)的一般理解，在教學(xué)中應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。六、論述題1建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使沒有接觸過，他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教師應(yīng)通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入；幫助學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理；鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1一般說來，由( )支配下

20、的行為更具有持久性。 A交往動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī)C內(nèi)部動(dòng)機(jī) D無意識(shí)動(dòng)機(jī)2某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是( )。 A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B外部、穩(wěn)定、不可控的 C內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的 D外部、不穩(wěn)定、不可控的3根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。A較高的水平 B較低的水平 C非常低的水平 D中等水平4成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是( )。A馬斯洛 B阿特金森 C斯金納 D韋納5避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50，他們會(huì)( )。A選擇這項(xiàng)任務(wù) B回避這項(xiàng)任務(wù) C看實(shí)際情況選擇 D找人幫忙解決6最早提出自

21、我效能感理論的是( )。A班杜拉 B奧蘇伯爾 C布魯納 D苛勒二、多項(xiàng)選擇題1一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能( )。A選擇功能 B激活功能C指向功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 E集中功能2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由( )幾個(gè)方面構(gòu)成的。A意志 B學(xué)習(xí)需要 C誘因 D愛好E學(xué)習(xí)期待3影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的不可控因素包括( )。 A努力 B任務(wù)難度 C運(yùn)氣 D身心狀態(tài) E外界環(huán)境4根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為( )。A高尚動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C近景的直接性動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī)E低級(jí)動(dòng)機(jī)5自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括( )。A認(rèn)知的需要 B審美的需要 C創(chuàng)造的需要 D安全的需要 E尊重的需要三、填空題1根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作

22、用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_和_兩種。2影響自我效能感形成的要素是_和_。3成敗歸因理論是由_國心理學(xué)家_提出的。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2內(nèi)部動(dòng)機(jī)3耶克斯一多德森定律五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。2簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。六、案例分析題1心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將每班成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這l8名學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時(shí)，難度要適當(dāng)。第三，對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。

23、第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料，用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1C解析：一般說來，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。2C解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。3A解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容 易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳 動(dòng)機(jī)激起水平越低。4B解析：阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物。5B解析：當(dāng)成功幾率大約是50時(shí)，避免失敗者會(huì)回避任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任

24、務(wù)可以保證 成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，得 到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。6A解析：班杜拉最早提出了自我效能感理論。二、多項(xiàng)選擇題1BCD解析：一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。2BE解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3BCDE解析：努力屬于影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的可控因素。4BD解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng) 機(jī)是根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的，近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。5ABC解析：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)

25、的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。三、填空題1近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)歸因方式3美維納四、名詞解釋1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。3耶克斯一多德森定律指出工作效率與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種 線性關(guān)系，而是倒U形曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。五、簡(jiǎn)答題1成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一

26、類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以通過如下途徑：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。六、案例分析題1材料中，教師運(yùn)用下列幾種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)大有進(jìn)步。(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，材料中教師幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)上失敗的原因，可以促使學(xué)生繼續(xù) 努力。(2)充分利用反饋信息，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生

27、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)難度的問題情境。即教師上課提問時(shí)，難度適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成功的幾率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( )。A正遷移與負(fù)遷移 B縱向遷移與橫向遷移 C一般遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移2提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( )。A苛勒 B奧蘇伯爾 C賈德 D桑代克3遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)( )。A發(fā)展了的心理官能 B學(xué)習(xí)材料的相似性 C已有經(jīng)驗(yàn)的概括化 D對(duì)情境關(guān)系的理解4何種遷移理論

28、認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的?( ) A形式訓(xùn)練說 B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說5兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?( )A相似性 B概括經(jīng)驗(yàn) C學(xué)習(xí)策略 D心向二、多項(xiàng)選擇題1在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后再學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )。A一般遷移 B負(fù)遷移C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移2合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到( )。 A系統(tǒng)化 B結(jié)構(gòu)化 C一體化 D網(wǎng)絡(luò)化 E整體化三、填空題1根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為_遷移和_遷移。2根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為_遷移和_

29、遷移。3影響遷移的主要因素有相似性、_和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)遷移2定勢(shì)五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。2怎樣的教學(xué)能夠促進(jìn)遷移?答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1A解析：按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移與負(fù)遷移。2B解析：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。3D解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn) 并理解事物間的關(guān)系，遷移就越普遍。4B解析：共同要素說認(rèn)為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。5A解析：相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分(如學(xué) 習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等)將產(chǎn)

30、生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。二、多項(xiàng)選擇題1CE解析：水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí) 起到積極的促進(jìn)作用。2BCD解析：合理的教材編排就是要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三、填空題1正負(fù) 2一般具體3原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。五、簡(jiǎn)答題1(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者

31、以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2(1)精選教材，即要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須是精選出的具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，即精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。(3)合理安排教學(xué)程序，因?yàn)楹侠砭幣诺慕虒W(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)和實(shí)施的。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性，因?yàn)閮H教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使 學(xué)生了解在什么條件下遷移，如何遷移所學(xué)內(nèi)容，遷移的有效性如何，等等。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A詞匯學(xué)習(xí) B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí) D

32、命題學(xué)習(xí)2個(gè)人能用語言進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題， 可用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于( )。A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C操作性知識(shí) D策略性知識(shí)3如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是( )。A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)4在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( )。 A變化 B改變C變式 D突出5有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交 叉的線組成，這屬于( )。A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語直觀6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

33、( )。A正加速型 B零加速型C負(fù)加速型 D倒“U”型二、多項(xiàng)選擇題1知識(shí)直觀的類型包括( )。A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D形象直觀 E表象直觀2根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為( )。 A總括學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) E并列學(xué)習(xí)三、填空題1由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為_知識(shí)和_知識(shí)。2變式就是用不同形式的_或_說明事物的_。3痕跡衰退說認(rèn)為遺忘是由_引起的，消退隨_的推移自動(dòng)發(fā)生。4對(duì)遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是_國心理學(xué)家_。四、名詞解釋1知識(shí)2直觀五、簡(jiǎn)答題1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?2簡(jiǎn)述遺忘的原因。六、論述題1論述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階

34、段。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1D解析：命題學(xué)習(xí)又叫判斷學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概 念之間的關(guān)系。2A解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用語言進(jìn)行直接描述，主要用來回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)。3C解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。4C解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。5B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。6C解析：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快

35、后慢，呈負(fù)加速型。二、多項(xiàng)選擇題1ABC：解析：知識(shí)直觀的類型包括實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀三類。2BcD解析：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、填空題1感性理性2直觀材料事例 3記憶衰退時(shí)間 4德艾賓浩斯四、名詞解釋1知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。五、簡(jiǎn)答題1(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概況。2(1)痕跡衰退說。這是一種對(duì)遺忘原因的

36、最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。 (2)干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)，而在保持期間如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。 (3)動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洃浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。(4)同化說。奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋，即遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。六、論述題1現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。(1)瞬時(shí)記

37、憶?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0252秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會(huì)很快變?nèi)醵?。?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長時(shí)記憶系統(tǒng)。(2)短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒2分鐘。 短時(shí)記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成分：一是直 接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相

38、當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。如果 信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被長久保存，否則會(huì)很快消失。另一個(gè)成分 是工作記憶，即指長時(shí)記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時(shí)記憶中的信息提取 出來解決當(dāng)前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時(shí)記憶的信息發(fā)生了意 義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策。(3)長時(shí)記憶。長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留 下來，這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有 限度。其信息的來源大部分是對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻 而一次獲得的

39、。信息貯存的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。這種有組織的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)人的學(xué)習(xí)和 行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對(duì)新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識(shí)記，也能使人迅 速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個(gè)不同的信 息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須 經(jīng)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信 息就不可能長時(shí)間貯存在頭腦中。第七章 技能的形成一、單項(xiàng)選擇題1在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并

40、成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是( )階段的動(dòng)作特點(diǎn)。 A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟練2心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為( )。A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型內(nèi)化3下列哪一項(xiàng)不屬于技能。( )A走路 B騎自行車 C做夢(mèng) D制定計(jì)劃4( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動(dòng)覺反饋 D過程反饋二、多項(xiàng)選擇題1根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為( )。A細(xì)微型操作技能 B粗放型操作技能 C連續(xù)型操作技能 D斷續(xù)型操作技能 E開放型操作技能2打籃球?qū)儆? )。A徒手性操作技能 B開放型

41、操作技能 C心智技能 D器械性操作技能 E粗放型操作技能三、填空題1形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_。2模仿是在_的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_為基礎(chǔ)。3技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為_技能和_技能。四、簡(jiǎn)答題1操作模仿階段的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?2簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。五、論述題1舉例論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1C解析：操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)表現(xiàn)為在動(dòng)作控制方面，視覺控制不起主導(dǎo)作用，并逐漸讓位于動(dòng)覺控制，而肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。2D解析：原型內(nèi)化即心智技能的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)

42、的、外顯的、展開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個(gè)階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。3C解析：技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。做夢(mèng)屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。4B解析：內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋，外部反饋是自身以外的人和事給予的反饋。二、多項(xiàng)選擇題1CD解析：根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。2BE解析：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作 技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可分為閉合型操作技能與開放型

43、操作技能。打籃球 屬于粗放型、開放型操作技能。三、填空題1練習(xí) 2定向認(rèn)知3操作心智四、簡(jiǎn)答題1(1)動(dòng)作品質(zhì)方面，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。(3)動(dòng)作控制方面，主要靠視覺控制，而動(dòng)覺控制水平較低，且不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。(4)動(dòng)作效能方面，完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。2(1)準(zhǔn)確的示范講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰 的動(dòng)覺。五、論述題1心智技能的形成有三個(gè)階段：第一，原型定向，該階段教師要準(zhǔn)確地講解心智活動(dòng)各個(gè)構(gòu)成 要素及其執(zhí)行順序，

44、并示范如何應(yīng)用這種心智技能來解決問題。以學(xué)習(xí)進(jìn)位加法為例，本階 段向?qū)W生指出的關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)位，并提示學(xué)生注意為什么要進(jìn)位以及如何進(jìn)位等。第二，原型 操作，該階段教師要求學(xué)生以展開的方式，按心智技能中各運(yùn)作要素的特定順序來練習(xí)每一 個(gè)動(dòng)作，并提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，以提高心智活動(dòng)的概括性。以進(jìn)位加法為例，可采用 小木棒進(jìn)行運(yùn)算，通過這種特質(zhì)活動(dòng)，使學(xué)生理解進(jìn)位加法運(yùn)算為什么滿十進(jìn)一以及如何進(jìn) 一，等等。第三，原型內(nèi)化，在該階段教師應(yīng)該要求學(xué)生遵循由出聲的外部言語到不出聲的 外部言語，再到內(nèi)部言語的順序，不可顛倒。教師還應(yīng)該注意變更活動(dòng)的對(duì)象，提供多種機(jī) 會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的活動(dòng)方式能夠進(jìn)一步概括

45、化。仍以進(jìn)位加法為例，這時(shí)是以“數(shù)位 對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位，百位對(duì)百位”等運(yùn)算法則的言語來表達(dá)實(shí)物動(dòng)作，使 心智活動(dòng)離開實(shí)物的直接依據(jù)，而以言語為依據(jù)。然后再不出聲地復(fù)述法則。最后學(xué)生掌握 了進(jìn)位加法運(yùn)算技能，并在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，運(yùn)算過程已自動(dòng)化，雖然他覺察的可能只是運(yùn)算 結(jié)果。第八章 學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了 ( )。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C管理策略 D復(fù)述策略2關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱之為( )。A認(rèn)知策略 B認(rèn)知能力 C基本認(rèn)知 D元認(rèn)知3在直接講解策略之后

46、，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種( )。A交互式教學(xué) B合作學(xué)習(xí)C完形訓(xùn)練 D程度化訓(xùn)練4學(xué)生在記圓周率314159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了( )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D調(diào)節(jié)策略二、多項(xiàng)選擇題1下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。 A畫線 B記筆記 C列提綱 D畫關(guān)系圖 E位置記憶術(shù)2學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述( )。 A學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能組成B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

47、E學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、計(jì)劃策略等三個(gè)方面三、填空題1根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，資源管理策略主要包含_、學(xué)習(xí)環(huán)境管理及學(xué)習(xí)努力和_心境管理等。2學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有_、_、_、_和_。四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。五、案例分析題1學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1B解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括了瀏覽閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策

48、略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測(cè)查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。2D解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。3C解析：完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟為止。4B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。二、多項(xiàng)選擇題1CD解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記、 位置記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。2ABCD解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

49、的效果與效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有 關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。三、填空題1時(shí)間管理2指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式四、簡(jiǎn)答題1(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)工具的

50、利用策略、社會(huì)資源利用策略等。五、案例分析題1根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策 略進(jìn)行學(xué)習(xí)：(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘未產(chǎn)生前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。這包括：復(fù)習(xí)的時(shí)間：應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。而一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。(2)組織策略：根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括， 使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。此外，可運(yùn)用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容

51、的 要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題1人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明 直觀，這是( )的過程。A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假設(shè)2讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是( )。A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D發(fā)散思維訓(xùn)練3依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為( )。 A算式法 B推理式C啟發(fā)式 D演繹式4下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”。( ) A回憶一個(gè)人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一個(gè)詞來造句 D蕩秋千二、多項(xiàng)選擇題1研究者傾向于把問題分為( )。A抽象問題 B

52、排列問題C轉(zhuǎn)換問題 D無結(jié)構(gòu)問題 E有結(jié)構(gòu)問題2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段( )。 A發(fā)現(xiàn)問題 B表征問題C理解問題 D提出假設(shè) E檢驗(yàn)假設(shè)三、填空題1創(chuàng)造性的基本特征有_、_和_。2。影響創(chuàng)造性的因素有_、_和_。3問題解決的基本特點(diǎn)有_、_和_。四、名詞解釋1問題解決2創(chuàng)造性3功能固著五、簡(jiǎn)答題1分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?2簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。六、論述題1結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象，即形成問題的表征。2D解析：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。3c解析：?jiǎn)l(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。4C解析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。二、多項(xiàng)選擇