心理學(xué)同步練習(xí)

1、第一章 教育心理學(xué)概述一、單項選擇題1學(xué)習(xí)的主體因素指( )。A學(xué)生 B教師C教學(xué)手段 D教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。A教學(xué)方法 B教師C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過程31903年，美國心理學(xué)家( )出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心 理學(xué)命名的專著。A布魯納 B布盧姆 C桑代克 D斯金納二、多項選擇題1教育心理學(xué)的研究對象是( )。A教的心理活動 B學(xué)的心理活動C教與學(xué)的互動機(jī)制 D學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) E教師的心理發(fā)展特點(diǎn)2教師這一要素主要涉及的方面有( )。A敬業(yè)精神 B專業(yè)精神 C專業(yè)技能 D教學(xué)風(fēng)格答案與解析一、單項選擇題1A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，因為任何教學(xué)手段都必須通

2、過學(xué)生起作用。2D解析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得知 識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動 機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3C解析：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理 學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、多項選擇題1AB解析：教育心理學(xué)是一門研究在教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2ABCD解析：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。3ABD解析：課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會環(huán)境。4BCD解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程

3、、教學(xué)過程及評價反思過程。三、填空題1課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系2學(xué)生與學(xué)習(xí)心理教學(xué)與教師心理 3合作性研究四、簡答題1教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以 及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程 的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、 技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué) 生

4、的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識、技能和態(tài)度。(3)評價反思過程。評價反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在 教學(xué)之后對效果的檢驗、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而 且三個過程交織在一起，相互影響。3教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教 師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師 結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

5、，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于( )階段。 A感覺運(yùn)動 B前運(yùn)算C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算2兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是( )。A感覺運(yùn)動 B前運(yùn)算C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決的主要矛盾是( )。 A自主感對羞恥感 B主動感對內(nèi)疚感C勤奮感對自卑感 D自我同一性對角色混亂4兒童自我意識發(fā)展的第三階段是( )。A社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我5在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。A能力 B氣質(zhì)C性格 D認(rèn)知方式二、多項選擇題1影響人格發(fā)展的社會因素有( )。A

6、家庭教養(yǎng)模式 B學(xué)校教育 C同輩群體 D隔輩群體 E遺傳2學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在( )。A場獨(dú)立與場依存 B沉思型與沖動型 C內(nèi)向型與外向型 D輻合型與發(fā)散型。 E可控與不可控三、名詞解釋1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2心理發(fā)展3自我意識4最近發(fā)展區(qū)5關(guān)鍵期四、簡答題1簡述認(rèn)知發(fā)展的階段理論。2簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。3簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。4簡述智力的個體差異。五、論述題1論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答案與解析一、單項選擇題1C解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺運(yùn)動階段(02歲)，前運(yùn)算階段(27歲)，具體運(yùn)算階段(711歲)，形式運(yùn)算階段(1

7、115歲)。2C解析：具體運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進(jìn) 行邏輯推理。3C解析：美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲)。 (2)自主感對羞恥感與懷疑(23歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(45歲)。(4)勤奮感對自卑 感(611歲)。(5)自我同一性對角色混亂(1218歲)。4B解析：兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。5C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。二、多項選擇題1ABC解析：影響人格發(fā)展的社會因素

8、有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。2ABD解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型 與發(fā)散型等方面。三、名詞解釋1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種成分。4最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展

9、階段間的過渡狀態(tài)。5關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。四、簡答題1瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運(yùn)動 階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115 歲)，這一理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。2蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的

10、情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。3埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始

11、發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時，教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適合的自我同一性。4智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。(1)個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過40的人屬于天才，他們在人口比例中不到1。(2)智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成

12、成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗構(gòu)成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個分測驗，其中6個分測驗是通過言語問答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測量言語智力；另外6個分測驗是通過動手操作完成的，被認(rèn)為是測量操作智力。研究表明，兩個IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。五、論述題1埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的 具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的 措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教 師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時教師應(yīng)

13、提供機(jī)會讓學(xué)生 了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要 始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適 當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。第三?學(xué)習(xí)的基本理論一、單項選擇題1在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。 A信號學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí) D解決問題學(xué)習(xí)2下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。 A效果律 B鞏固律C練習(xí)律 D準(zhǔn)備律3有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是( )。A布魯納 B苛勒C奧蘇伯爾 D桑代克4小老鼠通過嘗試一錯誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于

14、( )。 A獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)5孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是( )。 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化C懲罰 D消退二、多項選擇題1美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為( )。 A智慧技能 B認(rèn)知策略C言語信息 D動作技能 E態(tài)度2依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為( )。 A知識學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D技能學(xué)習(xí) E行為規(guī)范學(xué)習(xí)3布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。 A動機(jī)原則 B程序原則C因材施教原則 D強(qiáng)化原則 E結(jié)構(gòu)原則4下列不屬于我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是( )。 A意義學(xué)習(xí) B行為規(guī)范學(xué)習(xí)C技能的學(xué)習(xí) D知識的學(xué)習(xí)

15、 E信號學(xué)習(xí)5經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。A操作性行為 B條件刺激C獲得與消退 D刺激泛化與分化 E無條件刺激三、填空題1斯金納是_著名的_心理學(xué)家。他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類： _行為和_行為。2經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學(xué)家_提出的。3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_作用，在_和_之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)2正強(qiáng)化3負(fù)強(qiáng)化4意義學(xué)習(xí)五、簡答題1簡述人類的學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。2簡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。六、論述題1試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬嶋H教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。答案與解析 一、單項選擇題1D解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到

16、復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八 類，解決問題學(xué)習(xí)是最高層次。2B解析：桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。3B解析：苛勒通過一系列動物實驗研究，提出了完形一頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體利用本身 的智慧與理解力對情境與自身關(guān)系的頓悟。4A解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷嘗試錯誤而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。5D解析：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消 除某種行為的目的。二、多項選擇題1ABCDE解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、認(rèn)知策 略、言語信息、動作技能及態(tài)

17、度。2ADE解析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。3ABDE解析：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和 強(qiáng)化原則。4AE解析：我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 三類。5CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。三、填空題1美國行為主義應(yīng)答性操作性2巴甫洛夫3條件刺激反應(yīng)四、名詞解釋1廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。

18、2呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的積極刺激的過程叫正強(qiáng)化。3取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程叫負(fù)強(qiáng)化。4意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題L人類的學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。2其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)

19、科結(jié)構(gòu)的一般理解，在教學(xué)中應(yīng)遵循動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。六、論述題1建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使沒有接觸過，他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教師應(yīng)通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，使學(xué)生對知識的理解能逐步深入；幫助學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理；鼓勵學(xué)生通過實驗、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項選擇題1一般說來，由( )支配下

20、的行為更具有持久性。 A交往動機(jī) B外部動機(jī)C內(nèi)部動機(jī) D無意識動機(jī)2某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是( )。 A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B外部、穩(wěn)定、不可控的 C內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的 D外部、不穩(wěn)定、不可控的3根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。A較高的水平 B較低的水平 C非常低的水平 D中等水平4成就動機(jī)理論的代表人物是( )。A馬斯洛 B阿特金森 C斯金納 D韋納5避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50，他們會( )。A選擇這項任務(wù) B回避這項任務(wù) C看實際情況選擇 D找人幫忙解決6最早提出自

21、我效能感理論的是( )。A班杜拉 B奧蘇伯爾 C布魯納 D苛勒二、多項選擇題1一般認(rèn)為，動機(jī)具有以下幾種功能( )。A選擇功能 B激活功能C指向功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 E集中功能2學(xué)習(xí)動機(jī)是由( )幾個方面構(gòu)成的。A意志 B學(xué)習(xí)需要 C誘因 D愛好E學(xué)習(xí)期待3影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的不可控因素包括( )。 A努力 B任務(wù)難度 C運(yùn)氣 D身心狀態(tài) E外界環(huán)境4根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為( )。A高尚動機(jī) B內(nèi)部動機(jī)C近景的直接性動機(jī) D外部動機(jī)E低級動機(jī)5自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括( )。A認(rèn)知的需要 B審美的需要 C創(chuàng)造的需要 D安全的需要 E尊重的需要三、填空題1根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作

22、用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為_和_兩種。2影響自我效能感形成的要素是_和_。3成敗歸因理論是由_國心理學(xué)家_提出的。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)動機(jī)2內(nèi)部動機(jī)3耶克斯一多德森定律五、簡答題1簡述成就動機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。2簡述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。六、案例分析題1心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個班級。心理學(xué)家對這l8名學(xué)生進(jìn)行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當(dāng)。第三，對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，對回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤。

23、第四，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料，用動機(jī)理論對案例進(jìn)行分析。答案與解析一、單項選擇題1C解析：一般說來，由內(nèi)部動機(jī)支配下的行為更具有持久性。2C解析：根據(jù)成敗歸因理論的基本模式，能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。3A解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容 易，最佳動機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳 動機(jī)激起水平越低。4B解析：阿特金森是成就動機(jī)理論的代表人物。5B解析：當(dāng)成功幾率大約是50時，避免失敗者會回避任務(wù)。因為選擇容易的任

24、務(wù)可以保證 成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，得 到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。6A解析：班杜拉最早提出了自我效能感理論。二、多項選擇題1BCD解析：一般認(rèn)為，動機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。2BE解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3BCDE解析：努力屬于影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的可控因素。4BD解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚動機(jī)和低級動 機(jī)是根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的社會意義劃分的，近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動 機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分的。5ABC解析：自我實現(xiàn)作為一種最高級

25、的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。三、填空題1近景的直接性動機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)2個體成敗經(jīng)驗歸因方式3美維納四、名詞解釋1學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2內(nèi)部動機(jī)是指個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。3耶克斯一多德森定律指出工作效率與動機(jī)的關(guān)系。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種 線性關(guān)系，而是倒U形曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。五、簡答題1成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一

26、類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。2激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，可以通過如下途徑：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。六、案例分析題1材料中，教師運(yùn)用下列幾種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)大有進(jìn)步。(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，材料中教師幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)上失敗的原因，可以促使學(xué)生繼續(xù) 努力。(2)充分利用反饋信息，表揚(yáng)和獎勵比批評更能有效地激發(fā)學(xué)生

27、的學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)難度的問題情境。即教師上課提問時，難度適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成功的幾率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。因為鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題1按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( )。A正遷移與負(fù)遷移 B縱向遷移與橫向遷移 C一般遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移2提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( )。A苛勒 B奧蘇伯爾 C賈德 D桑代克3遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)( )。A發(fā)展了的心理官能 B學(xué)習(xí)材料的相似性 C已有經(jīng)驗的概括化 D對情境關(guān)系的理解4何種遷移理論

28、認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的?( ) A形式訓(xùn)練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說5兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?( )A相似性 B概括經(jīng)驗 C學(xué)習(xí)策略 D心向二、多項選擇題1在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后再學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )。A一般遷移 B負(fù)遷移C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移2合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到( )。 A系統(tǒng)化 B結(jié)構(gòu)化 C一體化 D網(wǎng)絡(luò)化 E整體化三、填空題1根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為_遷移和_遷移。2根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為_遷移和_

29、遷移。3影響遷移的主要因素有相似性、_和學(xué)習(xí)的心向與定勢。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)遷移2定勢五、簡答題1簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。2怎樣的教學(xué)能夠促進(jìn)遷移?答案與解析一、單項選擇題1A解析：按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移與負(fù)遷移。2B解析：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。3D解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生，其實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。個體越能發(fā)現(xiàn) 并理解事物間的關(guān)系，遷移就越普遍。4B解析：共同要素說認(rèn)為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。5A解析：相似性的大小主要是由兩項任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分(如學(xué) 習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等)將產(chǎn)

30、生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。二、多項選擇題1CE解析：水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí) 起到積極的促進(jìn)作用。2BCD解析：合理的教材編排就是要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三、填空題1正負(fù) 2一般具體3原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。五、簡答題1(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者

31、以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2(1)精選教材，即要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須是精選出的具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，即精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。(3)合理安排教學(xué)程序，因為合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)和實施的。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，因為僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使 學(xué)生了解在什么條件下遷移，如何遷移所學(xué)內(nèi)容，遷移的有效性如何，等等。第六章 知識的學(xué)習(xí)一、單項選擇題1學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí) D

32、命題學(xué)習(xí)2個人能用語言進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題， 可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于( )。A陳述性知識 B程序性知識 C操作性知識 D策略性知識3如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，進(jìn)行的是( )。A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)4在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( )。 A變化 B改變C變式 D突出5有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交 叉的線組成，這屬于( )。A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語直觀6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

33、( )。A正加速型 B零加速型C負(fù)加速型 D倒“U”型二、多項選擇題1知識直觀的類型包括( )。A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D形象直觀 E表象直觀2根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為( )。 A總括學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) E并列學(xué)習(xí)三、填空題1由于反映活動的深度不同，知識可分為_知識和_知識。2變式就是用不同形式的_或_說明事物的_。3痕跡衰退說認(rèn)為遺忘是由_引起的，消退隨_的推移自動發(fā)生。4對遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是_國心理學(xué)家_。四、名詞解釋1知識2直觀五、簡答題1如何有效地進(jìn)行知識概括?2簡述遺忘的原因。六、論述題1論述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階

34、段。答案與解析一、單項選擇題1D解析：命題學(xué)習(xí)又叫判斷學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概 念之間的關(guān)系。2A解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進(jìn)行直接描述，主要用來回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識。3C解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。4C解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。5B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。6C解析：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快

35、后慢，呈負(fù)加速型。二、多項選擇題1ABC：解析：知識直觀的類型包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三類。2BcD解析：根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、填空題1感性理性2直觀材料事例 3記憶衰退時間 4德艾賓浩斯四、名詞解釋1知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。五、簡答題1(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概況。2(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的

36、最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 (2)干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)，而在保持期間如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。 (3)動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因為我們不想記憶而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。(4)同化說。奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋，即遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。六、論述題1現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。(1)瞬時記

37、憶?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進(jìn)入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵А．?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。(2)短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒2分鐘。 短時記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直 接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相

38、當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。如果 信息得到及時復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存，否則會很快消失。另一個成分 是工作記憶，即指長時記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取 出來解決當(dāng)前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意 義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策。(3)長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留 下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有 限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻 而一次獲得的

39、。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)和 行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識記，也能使人迅 速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個不同的信 息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須 經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信 息就不可能長時間貯存在頭腦中。第七章 技能的形成一、單項選擇題1在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制，肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并

40、成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是( )階段的動作特點(diǎn)。 A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟練2心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為( )。A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型內(nèi)化3下列哪一項不屬于技能。( )A走路 B騎自行車 C做夢 D制定計劃4( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動覺反饋 D過程反饋二、多項選擇題1根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為( )。A細(xì)微型操作技能 B粗放型操作技能 C連續(xù)型操作技能 D斷續(xù)型操作技能 E開放型操作技能2打籃球?qū)儆? )。A徒手性操作技能 B開放型

41、操作技能 C心智技能 D器械性操作技能 E粗放型操作技能三、填空題1形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_。2模仿是在_的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_為基礎(chǔ)。3技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為_技能和_技能。四、簡答題1操作模仿階段的動作有哪些特點(diǎn)?2簡述操作技能的培訓(xùn)要求。五、論述題1舉例論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。答案與解析一、單項選擇題1C解析：操作整合階段的動作特點(diǎn)表現(xiàn)為在動作控制方面，視覺控制不起主導(dǎo)作用，并逐漸讓位于動覺控制，而肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。2D解析：原型內(nèi)化即心智技能的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，即由物質(zhì)

42、的、外顯的、展開的方式變?yōu)橛^念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程可劃分為三個階段：出聲的外部語言階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。3C解析：技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。做夢屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動方式。4B解析：內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋，外部反饋是自身以外的人和事給予的反饋。二、多項選擇題1CD解析：根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。2BE解析：根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作 技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可分為閉合型操作技能與開放型

43、操作技能。打籃球 屬于粗放型、開放型操作技能。三、填空題1練習(xí) 2定向認(rèn)知3操作心智四、簡答題1(1)動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2)動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制方面，主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，且不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)動作效能方面，完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。2(1)準(zhǔn)確的示范講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰 的動覺。五、論述題1心智技能的形成有三個階段：第一，原型定向，該階段教師要準(zhǔn)確地講解心智活動各個構(gòu)成 要素及其執(zhí)行順序，

44、并示范如何應(yīng)用這種心智技能來解決問題。以學(xué)習(xí)進(jìn)位加法為例，本階 段向?qū)W生指出的關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)位，并提示學(xué)生注意為什么要進(jìn)位以及如何進(jìn)位等。第二，原型 操作，該階段教師要求學(xué)生以展開的方式，按心智技能中各運(yùn)作要素的特定順序來練習(xí)每一 個動作，并提供多種機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)，以提高心智活動的概括性。以進(jìn)位加法為例，可采用 小木棒進(jìn)行運(yùn)算，通過這種特質(zhì)活動，使學(xué)生理解進(jìn)位加法運(yùn)算為什么滿十進(jìn)一以及如何進(jìn) 一，等等。第三，原型內(nèi)化，在該階段教師應(yīng)該要求學(xué)生遵循由出聲的外部言語到不出聲的 外部言語，再到內(nèi)部言語的順序，不可顛倒。教師還應(yīng)該注意變更活動的對象，提供多種機(jī) 會讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的活動方式能夠進(jìn)一步概括

45、化。仍以進(jìn)位加法為例，這時是以“數(shù)位 對齊，個位對個位，十位對十位，百位對百位”等運(yùn)算法則的言語來表達(dá)實物動作，使 心智活動離開實物的直接依據(jù)，而以言語為依據(jù)。然后再不出聲地復(fù)述法則。最后學(xué)生掌握 了進(jìn)位加法運(yùn)算技能，并在進(jìn)行運(yùn)算時，運(yùn)算過程已自動化，雖然他覺察的可能只是運(yùn)算 結(jié)果。第八章 學(xué)習(xí)策略一、單項選擇題1學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了 ( )。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C管理策略 D復(fù)述策略2關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱之為( )。A認(rèn)知策略 B認(rèn)知能力 C基本認(rèn)知 D元認(rèn)知3在直接講解策略之后

46、，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種( )。A交互式教學(xué) B合作學(xué)習(xí)C完形訓(xùn)練 D程度化訓(xùn)練4學(xué)生在記圓周率314159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了( )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D調(diào)節(jié)策略二、多項選擇題1下列選項中，屬于組織策略的是( )。 A畫線 B記筆記 C列提綱 D畫關(guān)系圖 E位置記憶術(shù)2學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進(jìn)行描述( )。 A學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能組成B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

47、E學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、計劃策略等三個方面三、填空題1根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，資源管理策略主要包含_、學(xué)習(xí)環(huán)境管理及學(xué)習(xí)努力和_心境管理等。2學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有_、_、_、_和_。四、簡答題1簡述學(xué)習(xí)策略的特征。2簡述學(xué)習(xí)策略的分類。五、案例分析題1學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)成績一直不理想。根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對案例進(jìn)行分析。答案與解析一、單項選擇題1B解析：元認(rèn)知計劃策略包括了瀏覽閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策

48、略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動的速度、測查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。2D解析：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。3C解析：完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟為止。4B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。二、多項選擇題1CD解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記、 位置記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。2ABCD解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

49、的效果與效率，有目的、有意識地制訂的有 關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。三、填空題1時間管理2指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式四、簡答題1(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)工具的

50、利用策略、社會資源利用策略等。五、案例分析題1根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策 略進(jìn)行學(xué)習(xí)：(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘未產(chǎn)生前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。這包括：復(fù)習(xí)的時間：應(yīng)及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。而一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。(2)組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括， 使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。此外，可運(yùn)用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容

51、的 要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題1人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明 直觀，這是( )的過程。A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗證假設(shè)2讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是( )。A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B推測與假設(shè)訓(xùn)練 C自我設(shè)計訓(xùn)練 D發(fā)散思維訓(xùn)練3依據(jù)經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為( )。 A算式法 B推理式C啟發(fā)式 D演繹式4下列哪一項屬于“問題解決”。( ) A回憶一個人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一個詞來造句 D蕩秋千二、多項選擇題1研究者傾向于把問題分為( )。A抽象問題 B

52、排列問題C轉(zhuǎn)換問題 D無結(jié)構(gòu)問題 E有結(jié)構(gòu)問題2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決要經(jīng)歷哪幾個階段( )。 A發(fā)現(xiàn)問題 B表征問題C理解問題 D提出假設(shè) E檢驗假設(shè)三、填空題1創(chuàng)造性的基本特征有_、_和_。2。影響創(chuàng)造性的因素有_、_和_。3問題解決的基本特點(diǎn)有_、_和_。四、名詞解釋1問題解決2創(chuàng)造性3功能固著五、簡答題1分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?2簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。六、論述題1結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。答案與解析一、單項選擇題1B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象，即形成問題的表征。2D解析：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。3c解析：啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗和直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。4C解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。二、多項選擇