以問導學：小學美術課堂有效提問的策略

1、    以問導學小學美術課堂有效提問的策略    繆美芬摘 要：課堂中的提問是一項引思、激趣和設疑的綜合性教學藝術。教師在教學課堂中提問質量的好壞，直接影響著教學質量的高低。因此，在目前形勢下，如何在小學美術課堂中實行有效的提問策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。本文提出了有效提問的策略，即提生活中的問題，提邏輯性的問題，提個性化的問題，并提供了相應的案例。關鍵詞：美術教學；有效提問：g623.75 ：a ：1992-7711（2017）23-064-1在美術教學中，課堂提問至關重要，有效的提問能起到關鍵之處的點撥，有助于疏通的作用。但有些教

2、師在提問的設計中還存在一些問題。如：提問沒把握時機；提問不注意學生的年齡特點；提問之間缺乏合理的關聯(lián)與推進梯度；提問的內容與學生的生活常識無關等等，使學生對美術提不起興趣，最終導致教學的低效。那么，如何在美術教學活動中進行有效的提問呢？筆者下面先提供一個案以引發(fā)教育同仁的思考。在一堂畫“菊花”的美術教學活動中，教師給學生提供了實物菊花，和菊花圖片等。教學目標要求一是學生在認識菊花的基礎上，學習圍繞花蕊用不同線條畫出多種菊花；二是要求學生能畫一些菊花，并表現(xiàn)出菊花的姿態(tài)美。教學環(huán)節(jié)如下：1.師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征，感受菊花的姿態(tài)美。2.教師示范菊花。3.學生學畫菊花。但在學生作畫的

3、過程中，許多孩子表現(xiàn)得不自信，還有一些繪畫技能相對好的孩子，照著教師的范畫臨摹，畫得有點像；隨意亂畫的學生不在少數(shù)?？此剖且粋€比較完整的美術活動，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們看不到孩子探索的欲望，也看不到他們有任何創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的范畫認真臨摹。師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長？幼：里面的短，外面的長。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：你們想不想也來畫一朵漂亮的菊花呢？幼：想活動結束后

4、：師：同學們畫的菊花漂亮嗎？幼：漂亮。美術活動菊花中學生的情緒與表現(xiàn)，其實是我們平時經常會遇到的。教師雖進行了充分的材料準備，設計了完整的教學環(huán)節(jié)，投入了全身心的繪畫指導，但卻不能達到理想的教學效果。我認為本節(jié)課的失敗在于活動中教師提問的策略不對，存在著以下一些問題：一、教師應該提生活中的問題，促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展有句話說：“教育即生活，生活即教育”，生活中處處都有美，只是我們缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而美術教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術與生活溝通起來，才能在學生美術教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使學生的生活成為美術活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略學生原有生活經驗的激活，使提問顯得

5、蒼白無力。其實激活了學生的生活經驗，就像找到了學生藝術創(chuàng)作的源泉，學生才可能投入到美術創(chuàng)作活動中去。如在菊花這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？他們都有哪些顏色？菊花有什么作用？”等等，引導學生回憶討論，打開生活經驗的閥門，也激起學生創(chuàng)作的積極性。二、教師應該提邏輯性的問題，促進學生思維能力的發(fā)展如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”這些無效提問都普遍存在于課堂中。這些都是我們教師口頭禪似的提問，早已讓學生形成習慣性的回答，因為答案永遠只是一個。在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，學生可以不用思考直接回答出來，缺乏置疑和認知

6、沖突，無法激起學生深入的思維活動的興趣，形成了學生思維的表面性。教師的提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。如美術活動菊花，教師在展示欣賞性的美術作品時，先后提問：“畫上有什么？”“有什么特點？”“這幅畫給你什么樣的感覺？從哪里看出來的？”“這幅畫與平時看到的菊花有什么不一樣？”“這幅畫是淮畫的？你是怎么想到是誰畫的？”這些提問展開的邏輯順序可以有效地引導學生欣賞菊花。但是，如果打亂這個順序就無法達到效果，實踐證明，提高教師提問的有效邏輯性在學生美術教學中起到了非常重要的作用。三、教師應該提個性化的問題，促進學生審美能力的發(fā)展我們知道美術活動有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判學生的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，好不好”只會否定孩子獨特的藝術審美視角，抹殺孩子的藝術天份。在現(xiàn)在的開放式美術教學過程中，重學生個性化的教育，強調主觀感受，盡可能給學生一個開放的、無拘無束的、順其個性、任其表現(xiàn)的美術空間是非常重要的。因些教師在美術教學活動中的提問應該要能盡量挖掘出學生的內心世界和獨特發(fā)現(xiàn)。總之，兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，邏輯性，個性化和生活化，要留給孩子一定的思考