以問導(dǎo)學(xué)：小學(xué)美術(shù)課堂有效提問的策略

1、    以問導(dǎo)學(xué)小學(xué)美術(shù)課堂有效提問的策略    繆美芬摘 要：課堂中的提問是一項引思、激趣和設(shè)疑的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)課堂中提問質(zhì)量的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在目前形勢下，如何在小學(xué)美術(shù)課堂中實行有效的提問策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。本文提出了有效提問的策略，即提生活中的問題，提邏輯性的問題，提個性化的問題，并提供了相應(yīng)的案例。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；有效提問：g623.75 ：a ：1992-7711（2017）23-064-1在美術(shù)教學(xué)中，課堂提問至關(guān)重要，有效的提問能起到關(guān)鍵之處的點撥，有助于疏通的作用。但有些教

2、師在提問的設(shè)計中還存在一些問題。如：提問沒把握時機；提問不注意學(xué)生的年齡特點；提問之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進梯度；提問的內(nèi)容與學(xué)生的生活常識無關(guān)等等，使學(xué)生對美術(shù)提不起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)的低效。那么，如何在美術(shù)教學(xué)活動中進行有效的提問呢？筆者下面先提供一個案以引發(fā)教育同仁的思考。在一堂畫“菊花”的美術(shù)教學(xué)活動中，教師給學(xué)生提供了實物菊花，和菊花圖片等。教學(xué)目標(biāo)要求一是學(xué)生在認(rèn)識菊花的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)圍繞花蕊用不同線條畫出多種菊花；二是要求學(xué)生能畫一些菊花，并表現(xiàn)出菊花的姿態(tài)美。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征，感受菊花的姿態(tài)美。2.教師示范菊花。3.學(xué)生學(xué)畫菊花。但在學(xué)生作畫的

3、過程中，許多孩子表現(xiàn)得不自信，還有一些繪畫技能相對好的孩子，照著教師的范畫臨摹，畫得有點像；隨意亂畫的學(xué)生不在少數(shù)?？此剖且粋€比較完整的美術(shù)活動，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們看不到孩子探索的欲望，也看不到他們有任何創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的范畫認(rèn)真臨摹。師：請你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長？幼：里面的短，外面的長。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：你們想不想也來畫一朵漂亮的菊花呢？幼：想活動結(jié)束后

4、：師：同學(xué)們畫的菊花漂亮嗎？幼：漂亮。美術(shù)活動菊花中學(xué)生的情緒與表現(xiàn)，其實是我們平時經(jīng)常會遇到的。教師雖進行了充分的材料準(zhǔn)備，設(shè)計了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，投入了全身心的繪畫指導(dǎo)，但卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我認(rèn)為本節(jié)課的失敗在于活動中教師提問的策略不對，存在著以下一些問題：一、教師應(yīng)該提生活中的問題，促進學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展有句話說：“教育即生活，生活即教育”，生活中處處都有美，只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而美術(shù)教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術(shù)與生活溝通起來，才能在學(xué)生美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使學(xué)生的生活成為美術(shù)活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略學(xué)生原有生活經(jīng)驗的激活，使提問顯得

5、蒼白無力。其實激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，就像找到了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中去。如在菊花這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？他們都有哪些顏色？菊花有什么作用？”等等，引導(dǎo)學(xué)生回憶討論，打開生活經(jīng)驗的閥門，也激起學(xué)生創(chuàng)作的積極性。二、教師應(yīng)該提邏輯性的問題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”這些無效提問都普遍存在于課堂中。這些都是我們教師口頭禪似的提問，早已讓學(xué)生形成習(xí)慣性的回答，因為答案永遠(yuǎn)只是一個。在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，學(xué)生可以不用思考直接回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知

6、沖突，無法激起學(xué)生深入的思維活動的興趣，形成了學(xué)生思維的表面性。教師的提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。如美術(shù)活動菊花，教師在展示欣賞性的美術(shù)作品時，先后提問：“畫上有什么？”“有什么特點？”“這幅畫給你什么樣的感覺？從哪里看出來的？”“這幅畫與平時看到的菊花有什么不一樣？”“這幅畫是淮畫的？你是怎么想到是誰畫的？”這些提問展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)學(xué)生欣賞菊花。但是，如果打亂這個順序就無法達(dá)到效果，實踐證明，提高教師提問的有效邏輯性在學(xué)生美術(shù)教學(xué)中起到了非常重要的作用。三、教師應(yīng)該提個性化的問題，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展我們知道美術(shù)活動有別于其他教學(xué)活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判學(xué)生的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，好不好”只會否定孩子獨特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。在現(xiàn)在的開放式美術(shù)教學(xué)過程中，重學(xué)生個性化的教育，強調(diào)主觀感受，盡可能給學(xué)生一個開放的、無拘無束的、順其個性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學(xué)活動中的提問應(yīng)該要能盡量挖掘出學(xué)生的內(nèi)心世界和獨特發(fā)現(xiàn)?？傊?，兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，邏輯性，個性化和生活化，要留給孩子一定的思考