初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

1、    初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略    譚元丹摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位。隨著新課改的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)的開展方法也層出不窮。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，就是其中一個至關(guān)重要的組成部分。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談組織開展初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效方式。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式閱讀在語文課程中，閱讀是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在更加細(xì)致的閱讀過程中進(jìn)行自我思考。從學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的視角來看，這要求學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生獨(dú)到的自我見解與觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍w驗(yàn)式

2、閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用價值逐漸體現(xiàn)出來。所謂體驗(yàn)式閱讀，主要是指教師不給學(xué)生設(shè)置固定和單一的框架，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)素材進(jìn)行自主性的閱讀與思考，以此來獲得理想的閱讀體驗(yàn)。毋庸置疑，這種更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式十分符合新課標(biāo)的要求。為此，教師應(yīng)對體驗(yàn)式教學(xué)的理念與要求有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具體的教學(xué)組織手段，同時要及時改進(jìn)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。唯有如此，才能更好地保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，這些知識以圖式的形態(tài)存在于頭腦當(dāng)中，當(dāng)如果可以利用具體的事物對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳?，便可以?/p>

3、效對這些圖式進(jìn)行激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感知。正是由于這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，依托教學(xué)情境，可以將文本中的內(nèi)容以更加豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，從而有效激活學(xué)生頭腦中存儲的知識記憶，從而對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。如：在組織閱讀教學(xué)時，我嘗試依托多媒體技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)工具最大的作用，就是可以為學(xué)生提供更加直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地滿足學(xué)生的個性化閱讀訴求，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力。以黃河頌為例，這是一首以“抗日”為主題的現(xiàn)代詩。如果僅僅依靠文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，難以使學(xué)生對詩中的內(nèi)涵產(chǎn)生十分深刻的理解。于是，我在教學(xué)時利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境

4、，給學(xué)生播放了由中國國家交響樂團(tuán)演奏的黃河頌，這段音樂的旋律十分激昂，展現(xiàn)出了磅礴的啟示，具有十分強(qiáng)大的震撼力與沖擊力，將黃河的桀驁不馴以及中華民族的英雄氣概淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。最終，通過這種給人強(qiáng)烈精神震撼的閱讀方式，使學(xué)生直觀感受到了文本的語言奔放和意境高遠(yuǎn)，并深刻體會到了文中蘊(yùn)含的對中華民族的熱愛之情。2.進(jìn)入角色體驗(yàn)在初中階段的語文教學(xué)中，有很多以角色或者人物為主的閱讀文本。在這種類型的文本閱讀中，一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受角色或者人物的內(nèi)心，并對文本中表現(xiàn)出來的情感指向進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解。為了達(dá)到這一要求，一個十分重要的途徑就是要讓學(xué)生站在角色的視角上進(jìn)行體驗(yàn)，為

5、此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些分角色表演或者分角色朗讀的閱讀活動，以此來幫助學(xué)生對角色的個性或者情感進(jìn)行更加準(zhǔn)確的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。以范進(jìn)中舉為例，這是一篇十分經(jīng)典的諷刺小說。從具體內(nèi)容來看，這篇文章具有十分明顯的對話性、情節(jié)性，小說中的每一個人物都具有十分鮮明的個性。于是，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了分角色表演活動。首先，我讓學(xué)生進(jìn)行了自愿結(jié)組。然后，各小組討論之后，自主分配了范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄰居等不同的人物角色，并對各自所要扮演人物的語言進(jìn)行了理解與記憶。最后，學(xué)生進(jìn)行了表演活動。在表演過程中，學(xué)生對人物的語調(diào)、語氣進(jìn)行了模仿。最終，通過這種方式，使學(xué)生

6、站在人物的視角上對故事中的人物特點(diǎn)有了較為準(zhǔn)確的理解。由此可見，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)是一種行之有效的教學(xué)途徑。3.優(yōu)化拓展體驗(yàn)組織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的直接目的，就是為了使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，由于教材中的文本容量是比較小的，有時無法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。因此，引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀活動之后，教師應(yīng)該及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來拓寬學(xué)生的閱讀范圍。同樣以范進(jìn)中舉為例，這篇文章出自于長篇小說儒林外史，書中用現(xiàn)實(shí)主義的手法描寫了不同人士對于功名利祿的不同表現(xiàn)，而范進(jìn)只是其中的一個人物。于是，完成這篇課文的教學(xué)之后，我馬上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，向?qū)W生出示了同樣出自于這部小說的一些有趣的故事。最終，通過這種方式，不但優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且深化了學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的合理開展，可以有效促進(jìn)初中閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師應(yīng)對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式有更加準(zhǔn)確的掌握，并將其與初中語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。參