利用兒童認知發(fā)展階段理論探索英語授課模式

1、    利用兒童認知發(fā)展階段理論，探索英語授課模式    偉圣鑫摘要第二語言習(xí)得主要是探討語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程，其主要目標是描述學(xué)生如何獲得第二語言以及解釋學(xué)生能夠獲得第二語言的原因。小學(xué)是學(xué)生第二語言習(xí)得的關(guān)鍵時期。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論給了我們重要啟示，作為英語教師應(yīng)有效地進行教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞認知發(fā)展階段理論；英語教學(xué)；教學(xué)方法；授課模式g623.31a10079068（2017）12004002隨著全球化與世界一體化進程的不斷加快，國際人口流動日益頻繁，這使得國際的合作變得越來越頻繁。在國與國之間不斷往來的過程中，英語有著舉足

2、輕重的地位，外語類人才越來越受到社會的認可與歡迎，外語能力也成了現(xiàn)代社會成員不可缺少的一項基本技能。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，英語的重視程度也呈現(xiàn)出“年輕化”的趨勢。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。與此同時，很多家長也在關(guān)注如何讓孩子學(xué)好英語這個問題。因此，改善英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。下面，筆者從皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論出發(fā)，分析兒童成長各個階段的認知特點，使英語教學(xué)更符合學(xué)生的年齡特點及認知特點。一、前運算階段和具體運算階段瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論

3、，直到現(xiàn)在，這一理論仍然對語言習(xí)得和外語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。該理論認為，在每一個連續(xù)發(fā)展的階段中，認知發(fā)展都發(fā)生著質(zhì)的變化。盡管兒童在每一個階段所取得的成就都建立在前一階段的成就之上，但并不與前一階段相同。因此，兒童認知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨著時間平穩(wěn)地發(fā)展的。小學(xué)生的認知發(fā)展主要處于前運算階段和具體運算階段，這兩個階段的認知特點有以下兩個方面。1.前運算階段27歲的兒童處于前運算階段。這一階段的兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，可以運用口頭語言、肢體語言或其他符號來描述身邊的事物。但是在這一階段兒童的思維仍然不能理解抽象的概念，這一階段兒童的思維具有單向性、不可

4、逆性、刻板性以及思維的自我中心性。此外，兒童還沒有形成守恒的概念。2.具體運算階段711歲的兒童處于具體運算階段。這一階段的兒童雖然已經(jīng)有了抽象概念，思維也已經(jīng)具有了可逆性和守恒性，可以進行邏輯推理，但仍然不能夠脫離具體事物的支撐。這一階段兒童的思維特征如下：多向思維，思維的可逆性，守恒觀念的形成，自我中心，可以進行具體邏輯推理等。二、兒童認知發(fā)展階段理論在英語授課中的應(yīng)用從皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可以知道，小學(xué)生的認知發(fā)展階段主要處于前運算階段和具體運算階段時期。其中，前運算階段被認為是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期， 此時兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達到成人水平的70 %。到了具體運算階段，兒童思維的發(fā)展特

5、點主要以形象思維為主，雖然能夠進行簡單的邏輯推理，但是仍然需要依靠具體實物。由此可見，小學(xué)生的認知發(fā)展十分有限。因此，教師在授課過程中應(yīng)盡量選擇符合小學(xué)生認知特點的教學(xué)方法。1.借助游戲進行導(dǎo)入由于英語教材的編排基本上呈現(xiàn)出由易到難的趨勢以及學(xué)生的認知發(fā)展水平存在著個別差異性，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也會有所不同。為了讓學(xué)生對英語保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以借助游戲來輔助教學(xué)。以北京版五年級上冊第一單元which do you like better？第一課教學(xué)為例，在導(dǎo)入時，教師可以自制一個食物大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動，當指針停在食物圖片上時，讓學(xué)生說出這個食物的英文名稱，學(xué)生回答正確

6、時教師可以給予獎勵。本階段可參考以下方法：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間分配師生相互問好。游戲?qū)耄航處煶鍪居枚嗝襟w制作的食物大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動這個食物大轉(zhuǎn)盤，當指針停在某個食物上的時候，讓學(xué)生說出這個食物的英文名稱。對于回答正確的學(xué)生，教師可以給予獎勵。頭腦風(fēng)暴：教師讓學(xué)生想其他有關(guān)食物的詞匯，學(xué)生可以用英文或中文回答。想出食物名稱最多的學(xué)生，教師可酌情給予獎勵。師生相互問好。轉(zhuǎn)動食物大轉(zhuǎn)盤，說出這個食物的英文名稱。學(xué)生用英文或中文說出自己知道的食物名稱。通過游戲和頭腦風(fēng)暴的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的新授內(nèi)容做準備。510分鐘2.借助實物、模型新授由于小學(xué)生的認知發(fā)展處于前運算階段和具

7、體運算階段，此時學(xué)生的思維主要還是以表象思維為主。因此，在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)凸顯直觀性原則。直觀性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)運用多種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進行感知，豐富學(xué)生的理性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，幫助學(xué)生全面、深刻地理解概念和原理。奧格登和理查茲在意義的意義一書中提出“語義三角”，認為詞和所指事物之間沒有直接關(guān)系，而是以抽象的概念為中介的。因此，為了幫助學(xué)生理解某些抽象概念，教師在新授過程中應(yīng)注意實物的直觀化。教師在教學(xué)過程中可以使用實物模型、教學(xué)掛圖或多媒體課件，幫助學(xué)生更好地認識各種食物的名稱。以北京版五年級上冊第一單元which do you like bet

8、ter？中的第一課教學(xué)為例，本課主要任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握食物的名稱。為了讓學(xué)生有一個直觀的印象，教師可以把要講授的新單詞圖片打印出來或放在多媒體課件中，對于學(xué)生沒有接觸過的食物，教師可以帶真正的食物來上課。筆者認為，本階段可以參考以下方法。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間分配教師出示新授食物ppt圖片、真實的食物（此時不出示單詞）或教學(xué)掛圖，并提問：“whats this？” 新授單詞。教師在ppt圖片中出示新授食物單詞的名稱，告訴學(xué)生這個單詞的意思并領(lǐng)讀。（對于剛才導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生說出沒學(xué)過的中文食物名稱，教師可酌情講解）學(xué)生可先用中文回答。學(xué)生跟著教師讀單詞。通過出示單詞圖片和真實的食物，使學(xué)生

9、對今天的新授食物單詞有一個形象的認識。學(xué)生通過跟隨教師朗讀單詞，掌握單詞的發(fā)音和意思。1020分鐘3.借助情境進行鞏固處于具體運算階段的兒童可以運用口頭語言、肢體語言或其他符號來描述身邊的事物，但是由于缺少第二語言應(yīng)用的真實環(huán)境，這一階段很多學(xué)生還只是停留在背單詞和記句型這種機械式的學(xué)習(xí)模式當中。然而，克拉申認為，學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式，即語言習(xí)得和語言學(xué)得。語言是潛意識過程的產(chǎn)物，這一過程和學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程很相似，要求學(xué)生用目的語進行有意義、自然的交流。在交流過程中，學(xué)生所關(guān)注的是交流活動本身，而不是語言形式。語言習(xí)得則是正式教育的產(chǎn)物，正式教育是一個有意識的過程，其結(jié)果是學(xué)生能獲得

10、一些有意識的和語言相關(guān)的知識?？死曛赋觯瑢W(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得。例如，使用母語者雖然不懂語法規(guī)則，但是卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有完善的語法知識，但卻很難在實際交流中運用自如。因此，對語言習(xí)得來說，自然的語言環(huán)境比有意識的學(xué)習(xí)更為有效。為此，教師在英語授課的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而不是只關(guān)注語言規(guī)則和語言形式。再如，以北京版五年級上冊第一單元which do you like better？第一課教學(xué)為例，由于本課的內(nèi)容之一是讓學(xué)生掌握食物的名稱，教師可以把教室布置成超市或者餐館，讓學(xué)生小組合作進行角色扮演，一位學(xué)生扮演超市售貨員或者餐館的點餐員，其他學(xué)生扮演到超

11、市買食物的顧客或者去餐館點餐的顧客。在這種環(huán)境下鞏固所學(xué)語言，學(xué)生就可以掌握本課的單詞。有了良好的情境，學(xué)生不僅會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，而且有利于學(xué)生對知識的掌握。具體授課流程可參考以下方法：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間分配讓學(xué)生把教室布置成售貨店，以小組為單位，讓學(xué)生抽簽。單號學(xué)生扮演超市的售貨員進行食品銷售，雙號學(xué)生扮演超市的顧客購買食物。之后，以小組為單位創(chuàng)編對話，學(xué)生準備好后進行情景模擬展示。單號學(xué)生扮演超市的售貨員進行食品銷售，雙號學(xué)生扮演超市的顧客購買食物。準備對話，以小組為單位創(chuàng)編對話，準備好后進行情景模擬展示。通過情景模擬的方式，使學(xué)生感受到在真實的語境下如何用英語進行表達，從而

12、鞏固本節(jié)課所學(xué)的單詞。10分鐘英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段和起步階段，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)會直接影響他們以后對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果某位學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語極為順利，那么這位學(xué)生在未來極有可能成為外語方面的人才；反之，如果某位學(xué)生在小學(xué)階段就對英語產(chǎn)生了抵觸情緒，也許這位學(xué)生在將來的英語學(xué)習(xí)過程中也不會十分順利。因此，教師要找到符合學(xué)生年齡特點和認知特點的教學(xué)方式，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。參考文獻1義務(wù)教育教科書.英語（一年級起點）五年級上冊（學(xué)生用書）t.北京：北京出版社，2014.2賈紅霞.認知理論的兒童語言習(xí)得探索j.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（62）：33-35.3廖順萍、張淑燕.從認知發(fā)展規(guī)律探析小學(xué)英語教學(xué)模式j(luò).昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（8）：74-76.4