“錨點”探究教學法：操作流程與實施建議

1、“錨點”探究教學法：操作流程與實施建議“錨點”探究教學法：操作流程與實施建議李明剛摘要：“錨點”探究教學法源于建構(gòu)主義的教學理論，較好地實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一，使學生能夠圍繞“錨”有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習， 通過合作、探究去獲取知識、應(yīng)用知識、解決“錨點”，真正理解和掌握基本的 數(shù)學知識與技能、 數(shù)學思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗， 逐步實現(xiàn)從“學 會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、歸納總結(jié)、 檢測反饋、評價提升這五個環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：“錨點”探究教學法基本內(nèi)涵操作流程實施建議義務(wù)教育數(shù)學課程標準 明確指出了數(shù)學教學的本質(zhì)，即數(shù)學教學是數(shù)學 活動的教學，

2、是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 有效的教學活 動是教與學的統(tǒng)一：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者， 是學生的學術(shù)顧問；教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄?我 校在積極調(diào)研和充分實踐的基礎(chǔ)上， 研討、實踐“錨點”探究教學法，努力給學 生提供充分的動手實踐、自主探索與合作交流的機會，促進學生真正理解和掌握 基本的數(shù)學知識與技能、 數(shù)學思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗， 逐步實現(xiàn) 從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。一、“錨點”探究教學法的基本內(nèi)涵“錨點”探究教學法，是指通過提供與教學內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導學 生在自主、合作的探究過程中，“消解”具

3、體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學方 法。它以活動為主軸，以訓練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反 饋，突出評價?！板^點”探究教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學理論，其中包含三個核心概念：一是“錨”。建構(gòu)主義認為，教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境， 激發(fā)學生 開展推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理 信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活 動。作為其最有代表性的教學方法之一的拋錨式教學，要求讓學生在真實的或類 似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義這些 真實的事件或問題被稱為“錨”。二是“錨點”。為了解決“錨

4、”中的問題，需要根據(jù)教材內(nèi)部的邏輯順序和 學生的認知水平，將真實情境的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子。每步一個探究 活動，就叫“錨點”。這些問題和“錨點”，由淺入深、由簡到繁，呈現(xiàn)出一定 的梯度和層次。學生按照“錨點”的編排順序和教師的要求， 一步一步地展開學 習，拾級而上、有序思考。三是“錨點”探究。在教學活動中，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思 考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解 決所有的“錨點”。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法， 思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，弓 I I 導學生豐富或調(diào)整自己的理解。二、“錨點”探究教學法的課堂

5、操作流程 教學過程共由 5 5 個環(huán)節(jié)組成，如圖 1 1所示。下面以蘇科版初中數(shù)學八年級下冊“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容為例， 簡述“錨點”探究教學法的具體操作。創(chuàng)設(shè)情境一一引“錨”課始，根據(jù)學生的發(fā)展需求，提供與真實情況基本一致或類似的情境一一路 程問題，并從情境中選擇出與所學內(nèi)容密切相關(guān)的真實事件或問題一一分式的基 本性質(zhì)，（論文范文）即“錨”，以引入新課，啟動教學。在激發(fā)學生的學習積 極性的同時，讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標，做到心中有數(shù)。自主合作一一探“錨”教學本質(zhì)上就是一種探究?！白灾骱献鳌杯h(huán)節(jié)遵循“自學嘗試一合作交流一 展示點評”的步驟。第一步，自學嘗試。美國教育心理學家奧蘇貝爾

6、曾經(jīng)說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么， 教師應(yīng)根據(jù)學生的原有知識狀 況進行教學。”自學嘗試可以使學生主動地進入學習過程， 取得行為復雜層次更 高的成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內(nèi)容進行推理、 解決問 題并進行批判性思考。學生根據(jù)學校編印的“錨點探究”課堂活動手冊 中的 探究內(nèi)容，閱讀教材，獨立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學嘗試 的基礎(chǔ)上，學生小組合作，交流自學成果，討論普遍存在的模糊認識，探究學習 難點、疑點和易錯點，修正、加深對當前問題的理解，完善和深化對主題的意義 建構(gòu)。其間，教師要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導； 要鼓勵學生

7、從多個角度尋求解決問題的可能辦法，并善于發(fā)現(xiàn)學生中的多種結(jié) 論，特別關(guān)注和自己備課時不一致的結(jié)論。第三步，展示點評。根據(jù)合作交流的 進程，教師適時組織學生展示合作學習的成果， 給予恰如其分的點評、強化或獎 勵，并促使他們作進一步的反應(yīng)；對學生合作中未能解決的問題，適當提示，及 時點撥；對回答不完善、不到位的問題，及時追問，弓 I I 導學生進行深入而周密的 思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準確、全面、深刻理解為止。本節(jié)課的“自主合作”環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知水平、認知能力，圍繞教學目 標，緊扣重難點， 重組與改造教材所提供的學習資源， 共設(shè)計了三個探究活動。其中， “探究活動一”旨在引導學生類比分數(shù)的學習，清晰地了解分式的基本性質(zhì)，進而培養(yǎng)類比推理能力；“探究活動