《普羅米修斯盜火》的題眼

1、.普羅米修斯盜火的題眼本篇教學設計，我抓住文題中的一個“盜”字，由為何“盜” 、如何“盜”到該不該“盜” ，牽住文章的主線，突破課文的重點。教學流程如下：一、談話導入，理解為何“盜”1、同學們，火是人類生活不可缺少的東西。想想看，生活中哪些地方要用到火呢？（火可以給人類取暖；火可以給人類光明；火可以給人類煮食吃；火可以給人類冶煉提供能源）2、如果沒有火，人類將會過一種怎樣的生活呢？點評：通過課前談話，讓學生說說火在生活中的用處，體會火對于人類的重要性。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問，如果沒有火人類將會怎樣學生在有火無火的對比中，更深入地體會到人類沒有火種的困苦，領會了普羅米

2、修斯盜火的原因。3、是啊，沒有火的日子是艱難困苦的。請同學們打開書，看看文中哪一部分寫了人類沒有火種的困苦？（第一自然段）（ 1）誰能來讀一下課文的第一自然段，把它讀通了。（ 2）我們一齊來讀，說說從哪兒看出人類的生活相當困苦呢？（板書：困苦）;.（ 3）課堂交流，體會“沒有只好”中包含的無可奈何。（ 4）最后的省略號表示什么？沒有火， 人類還會經(jīng)受哪些困苦，請你和書上一樣用“沒有只好”的句式來說說。 （沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只能用上簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲）（ 5）沒有火種，人們的生活是如此困苦，能否用你的朗讀來表達。點評：由課前

3、談話，自然而然地導入第一自然段的學習，由自身的感受，毫無聲息地進入課文的探討， 一切是那么的自然， 不留痕跡。抓住文中的省略號，讓學生想象說話，既鍛煉了學生遣詞造句的能力，又激發(fā)了學生追求火種的急切心情。二、抓住詞語，了解如何“盜”1、當人們面對寒冷而無計可施時，當人們面對黑暗而孤獨寂寥時，是誰來了？（普羅米修斯）2、之前聽說過普羅米修斯嗎，誰能來說說？（師小結：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一個神。 傳說天和地被創(chuàng)造出來以后， 大地上動物成群，卻沒有一個具有靈魂、 能夠主宰周圍世界的高級生物。這時普羅米修斯降生了， 他聰慧而睿智， 知道天神的種子蘊藏在泥土中，于是他捧起泥土，把泥土和水調和，

4、捏成了人。第一批人在世上;.出現(xiàn)以后，普羅米修斯又教他們觀察日月星辰，給他們發(fā)明了數(shù)字和文字，教會他們調制藥劑后來，又為人類到天上去盜取火種）3、普羅米修斯是如何盜取火種的呢？請同學們自己讀課文的第二至第四自然段，從普羅米修斯盜火的過程中，你有何體會，圈出關鍵詞說一說。決心：不僅說明了普羅米修斯立志要為人類解除無火的痛苦， 還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難的勇氣。烈焰：火種是從烈焰中偷取的，說明普羅米修斯相當勇敢。盜取、偷?。簽榱巳祟惥谷蝗ァ巴怠?、去“盜”，他是冒著觸犯天庭可能受罰的危險的。悄悄地：普羅米修斯盜火非常小心，怕被發(fā)現(xiàn)。如果被發(fā)現(xiàn)，自己受到處罰不要緊，但人類就得不到火

5、種了。小心翼翼：火種來之不易，這微弱的東西對人類太重要了，故普羅米修斯膽大而又心細。4、從普羅米修斯盜火的過程中，我們可以看出他是一個怎樣的神呢？請同學們劃出文中一句直接描寫普羅米修斯的話。5、引讀：勇敢又極富同情心的普羅米修斯把火種帶到了人間，從此，人類就用火來用火來還用火來;.6、當普羅米修斯高舉火種飄然而至時， 人們望著他手中的火種，望著他高大的身影， 個個欣喜若狂， 那會是一番怎樣的情景呢？請同學們充分發(fā)揮想象，寫一寫當時的情景。 （給學生一定的時間，讓他們寫一寫，然后交流）7、人類有了火，就告別了茹毛飲血的困苦日子，進入了全新的、光明的時代！書上有句話說得好， “人類文明向前邁進了一

6、大步” 。這句話是什么意思？（讓學生各抒己見，不必回答得十分準確，只要學生有所理解即可）8、剛才我們跟隨普羅米修斯去感受了他盜火的驚險場面，誰能來把普羅米修斯盜火的情景再給大家展現(xiàn)一遍。 （感情朗讀課文第二至第四自然段）點評：在本課的學習過程中，讓學生圈圈畫畫，抓住關鍵詞，能有助于學生了解普羅米修斯盜火的過程， 體會普羅米修斯盜火的不易， 從而讓學生對人物品格有一個初步的了解。學生在感受了無火的困苦，又經(jīng)歷了盜火的驚險的基礎上讓學生寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的場面，非常有助于學生自身情感的噴發(fā)。三、學生辯論，體會該不該“盜”1、勇敢又善良的普羅米修斯把火種帶到了人間，從此人類進入了光明時代。

7、按理故事到此也就結束了， 文章接下來又寫了些什么呢，;.到底盜火之后又發(fā)生了什么呢， 我請學生分別來讀一下課文的第五至第八自然段。2、當人們在盡情享受火種帶來的光明與溫暖時，我們的普羅米修斯卻在忍受著煎熬。故事到此又出現(xiàn)了兩位人物，是誰？（出示：宙斯 赫剌克勒斯）3、指名讀這兩位人物名。4、從盜火之后的故事中，你又有什么感受呢，同桌交流交流。（學生的感想可能有分歧，有學生會認為普羅米修斯相當勇敢、宙斯相當殘暴； 而也有學生會認為普羅米修斯不應該去盜。 宙斯作為主神也應懲罰違規(guī)之人等。 這時老師不必追求答案的統(tǒng)一， 讓學生盡情發(fā)表自己的觀點，只要能抓住文章語言，說得有根據(jù)即可）5、有人認為普羅米

8、修斯不是向太陽神要的火，而是“盜”的，你們知道什么叫做“盜”嗎？“盜”是偷的意思，一旦被發(fā)現(xiàn)，偷盜之人一定要受到懲罰。你們認為普羅米修斯該不該罰？認為該罰的同學請站到左邊， 認為不該罰的同學站到右邊。 認為可罰可不罰的同學站到中間。 請你們準備準備，我們來搞一次小辯論，看看哪種觀點對。 （學生準備并進行辯論，指導學生注意辯論的基本規(guī)則，教師即時調控）6、根據(jù)學生的辯論總結;.點評：讓學生從文本出發(fā)，談自己的感受，當學生思想出現(xiàn)分歧時，教師巧妙地設計辯論會， 使學生對語言文字的理解不是停留于表面，對人物品格的體會也不是那么膚淺。 他們在學習中融進了自己的人生觀、價值觀，使自己的思維在對與錯、 是與否的碰撞中得到升華，使自己的精神、行為在好與不好、該與不該的矛盾中得到提高。四、創(chuàng)設情景，讓生復述“盜”1、創(chuàng)設情景。出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。2、教師提問：你能幫幫“哥哥”的忙嗎？3、學生根據(jù)問題看課文練