大班幼兒合作能力的培養(yǎng)教學(xué)文案

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除大班幼兒一日活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)， “學(xué)會(huì)交往 ”、 “學(xué)會(huì)合作 ”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容， “合作 ”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。 “合作能力的缺失 ”是他們的通病。而大班幼兒面臨幼小銜接，更需要嘗試在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

2、，為其入小學(xué)參與合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、在混班區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，在成功中體驗(yàn)合作的愉快處于幼兒期的孩子 “自我中心 ”意識(shí)占主要地位，因而在游戲中往往是各自為陣、互不相干。雖經(jīng)上學(xué)期的培養(yǎng)，合作行為的產(chǎn)生率仍比較低。如何挖掘混班區(qū)域游戲的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)引發(fā)幼兒的合作行為呢？我們精心設(shè)計(jì)合作游戲，努力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。在大（一）班設(shè)置了“蔬菜拼盆 ”、 “編手鏈 ”、娃娃家、美容院等游戲，在大（二）班設(shè)置了做做玩玩、沙畫、下棋、結(jié)構(gòu)區(qū)等活動(dòng)，以不同的游戲內(nèi)容吸引幼兒選擇活動(dòng)的區(qū)域，同時(shí)讓幼兒充分體驗(yàn)獨(dú)自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識(shí)到與同伴合作才能較快達(dá)成目標(biāo)，合作是游

3、戲成功的“階梯 ”。如在 “沙畫 ”游戲中，剛開(kāi)始，常常出現(xiàn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的孩子人手一幅畫，游戲時(shí)間到了才剛畫了一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有成功的作品。對(duì)此我們沒(méi)有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因，從而悟出怎樣的合作方式是恰當(dāng)?shù)?，逐步學(xué)會(huì)與他人的合作。當(dāng)?shù)谝环珊献魍瓿傻纳术r艷的“美少女 ”圖在美工區(qū)中展出時(shí)，創(chuàng)作者胡慧婷和丁純嵐的臉上露出了燦爛的笑容，她們體驗(yàn)到了合作成功的快樂(lè)。再如 “結(jié)構(gòu)游戲 ”中，設(shè)計(jì)了 “公園 ”、“游樂(lè)場(chǎng) ”、等主題，出現(xiàn)一組孩子各抒己見(jiàn)、游戲遲遲不能開(kāi)展的情況。對(duì)此，我們以再現(xiàn)游戲場(chǎng)景、討論的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)到合作的愉快，合作

4、行為逐漸由被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型。二、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力社會(huì)實(shí)踐就是讓幼兒走進(jìn)社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)。它不僅可以提高幼兒的社會(huì)的交往能力，而且能擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從中獲得對(duì)社會(huì)的感性經(jīng)驗(yàn)。而社會(huì)交往能力，是社會(huì)性當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，它指的是人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。如：對(duì)別人說(shuō)話時(shí)音量是否適中、與別人交談時(shí)眼要注視對(duì)方、不打斷別人的話等等。為進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社交能力， 擴(kuò)大幼兒的社交范圍，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社區(qū)的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在春天的游園活動(dòng)中，與晨煉的爺爺、奶奶攀談、拉家常；在參觀小

5、學(xué)的活動(dòng)中， 向一年級(jí)的哥哥姐姐詢問(wèn)“上學(xué)書包里放些什么？”“玩具可以帶嗎？”了解了該怎樣做個(gè)小學(xué)生；在 “六一 ”兒童節(jié)親子活動(dòng)中，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起競(jìng)拍、義賣玩具，一起表演了豐富多彩的文藝節(jié)目，一起做游戲。在各類實(shí)踐中拓展了孩子與社會(huì)的接觸面。實(shí)踐證明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是所有活動(dòng)都不能代替完成的，它可以進(jìn)一步滿足孩子參與社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的欲望。三、在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒合作分享主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物而開(kāi)展的一系列活動(dòng)。本學(xué)期，我們年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和各班的實(shí)際情況開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)。為了能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)word 可編輯資料收集于網(wǎng)

6、絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除性，我們通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式提供給孩子們相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。如在“美麗的春天 ”這一主題中，孩子們?cè)诩抑信c父母一起尋找、收集、繪制、記錄春天美麗的景色，在走廊、墻上“我找到的春天 ”一欄中自由張貼自己收集的資料、創(chuàng)作的圖畫， 每當(dāng)走過(guò)時(shí)孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，在不經(jīng)意間交換了信息獲得了新知。又如在 “春游計(jì)劃書 ”這一活動(dòng)中決定出游的地點(diǎn)時(shí)，孩子們已駕輕就熟。有的要去動(dòng)物園就找來(lái)自己以前去時(shí)拍的照片；有的要去常州恐龍園，讓爸爸媽媽從網(wǎng)上找資料；有的要去海洋水族館，用畫筆畫下了心目中的海底世界大（2 ）班的高婧雅還利用去少年宮學(xué)畫畫的時(shí)間，與媽媽一起拍攝少年宮的各項(xiàng)游戲內(nèi)容

7、，讓同伴們先睹為快。這么多地方究竟去哪呢？爭(zhēng)吵不是辦法。有的認(rèn)為少數(shù)服從多數(shù)，有的認(rèn)為在小記者采訪時(shí)取得其他伙伴的支持，有的認(rèn)為讓老師決定 在實(shí)施的過(guò)程中，孩子們結(jié)伴而行，比較誰(shuí)獲得的支持更多，在不知不覺(jué)中合作完成了任務(wù)。再如在風(fēng)箏的創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)操作，每個(gè)孩子將自己獲取的新的知識(shí)和能力進(jìn)行了可視化，為孩子們相互學(xué)習(xí)、交流提供了可能，進(jìn)一步地增進(jìn)了孩子們學(xué)習(xí)上的溝通和互動(dòng)。當(dāng)然，在主題活動(dòng)中，我們還經(jīng)常以談話、討論的方式讓孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)語(yǔ)言的交流使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系、加深印象，增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。四、規(guī)則意識(shí)意識(shí)的形成中促進(jìn)平等的伙伴關(guān)系心理學(xué)家指出，幼

8、兒社會(huì)性的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的秩序中達(dá)到相對(duì)自治，這是一種相互作用的關(guān)系。但是，由于現(xiàn)在的孩子大多的是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，過(guò)分的保護(hù)孩子，致使孩子從小在家中就處于自我中心的地位，根本談不上發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系。但是，在混班區(qū)域游戲中，我們逐漸體會(huì)到：“規(guī)則 ”并非來(lái)自外在的壓力，而是來(lái)字幼兒內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)立一些規(guī)則，如用椅子的數(shù)量來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則的提示，暗示區(qū)域的人數(shù)。記得有一次，我班的萬(wàn)佳艷在做做玩玩區(qū)域外來(lái)回徘徊，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)走過(guò)去問(wèn)：“你有什么事情嗎？”她著急地對(duì)我說(shuō)：“我也想做風(fēng)箏， 可是沒(méi)有地方了?！蔽艺f(shuō)： “那你可以想一個(gè)

9、最好的辦法呀？”隨后她拉著我的手走到他們中間，對(duì)其中的一位小朋友說(shuō)： “鄭夢(mèng)佳你讓我玩會(huì)兒好嗎？ ”鄭夢(mèng)佳高興地點(diǎn)頭說(shuō)： “好吧， 咱倆一起做風(fēng)箏吧！ ” 通過(guò)商量，即加強(qiáng)了幼兒間的交往，又使幼兒懂得了與人交往必須建立在友好的基礎(chǔ)上，否則就不會(huì)受人歡迎。同時(shí)，規(guī)則也在游戲中慢慢形成。如在男孩子喜歡的益智區(qū)，下棋是他們的首選。但是誰(shuí)先走？怎么下法？ “軍旗 ”可以走動(dòng)么？ “老虎 ”和 “獅子 ”大？等等這些問(wèn)題常常是導(dǎo)火索，爭(zhēng)得面紅耳赤在不斷地爭(zhēng)吵、協(xié)商中，制定出了一些簡(jiǎn)單的規(guī)則。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常采用多種的教育手段，給幼兒提供合作交往的機(jī)會(huì)，隨時(shí)關(guān)注幼兒的交往合作行為。對(duì)文明正確的

10、交往行為，我們適當(dāng)?shù)亟o予肯定鼓勵(lì)。使每個(gè)孩子都喜歡與人交往，掌握與人合作交往的正確方法，減少幼兒之間的爭(zhēng)吵與糾紛。因此，從小培養(yǎng)幼兒與同伴、成人交往的發(fā)展，將成為社會(huì)技能培養(yǎng)中的一項(xiàng)不可忽視十分重要和長(zhǎng)期任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)提供給大班幼兒更多的活動(dòng)空間和交往氛圍。 大班幼兒在自由、 輕松、愉快的環(huán)境中與同伴不斷嘗試、 交流、協(xié)商甚至爭(zhēng)論中逐步合作，在相互合作中獲得體驗(yàn)，得到快樂(lè)和成功。區(qū)域活動(dòng)這個(gè)氛圍給大班幼兒之間的合作提供了平臺(tái)，大班幼兒的合作能力在區(qū)域活word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除動(dòng)中得到發(fā)揮。有許多大班幼兒不再滿足于獨(dú)自的操作活動(dòng)， 更樂(lè)于進(jìn)行一些合作， 開(kāi)始有共同的

11、目標(biāo)，能共同分享成果的愉快。 但在活動(dòng)時(shí)常常會(huì)發(fā)生矛盾：或吵鬧、或哭、或撕壞東西等等諸類不合作的行為。如何引導(dǎo)大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作呢？一、樹(shù)立合作意識(shí)合作意識(shí)的培育是貫徹整個(gè)研究過(guò)程的， 樹(shù)立合作意識(shí)是進(jìn)行合作的關(guān)鍵。 但合作意識(shí)的樹(shù)立受到一些因素的影響。1.性格的影響現(xiàn)在的大班孩子比較任性、自私，又有較強(qiáng)的自主性。如在收集一些美工區(qū)的材料時(shí)，就有幼兒認(rèn)為這是從我自己家里帶來(lái)的，不讓其他小朋友玩，有這種思想或行為的幼兒占40%。2.人緣的影響人緣好的幼兒， 一般別人能很樂(lè)意和他一起玩， 他也會(huì)樂(lè)意與別人一起合作玩。 人緣差的孩子，大家都不大愿意和他一起玩， 更談不上進(jìn)行合作了。 人緣關(guān)系

12、影響合作的占了 20%。3.心情的影響孩子高興的時(shí)候， 會(huì)很愿意與別人共同游戲； 不高興時(shí)就不理睬別人， 也不愿意去和別人游戲。這種影響合作的占 5%。大班幼兒合作意識(shí)淡薄， 應(yīng)引起我們老師的關(guān)注。 在平時(shí)活動(dòng)中， 我們要對(duì)影響幼兒之間合作情況的因素多加分析，以便對(duì)癥下藥。二、認(rèn)識(shí)合作1.合作 勝利的關(guān)鍵大班幼兒特別喜歡競(jìng)賽的游戲，在體育活動(dòng)區(qū)，幼兒玩“齊步走 ”的活動(dòng)， 通過(guò)對(duì)兩隊(duì)行為結(jié)果的歸因探討，引出紅隊(duì)成功的原因是這隊(duì)人齊心協(xié)力，共同努力取得的；綠隊(duì)失敗的原因是腳步不齊， 各走各的，眾人沒(méi)有形成一條心。從而讓幼兒體會(huì)合作是紅隊(duì)取勝的關(guān)鍵，可見(jiàn)合作在集體活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)中的重要。2.合作

13、游戲更精彩一個(gè)人下棋沒(méi)法玩，兩個(gè)人下棋才有趣；一個(gè)人雖然可以把小蝌蚪找媽媽的故事講完整， 但無(wú)法分角色表演得活靈活現(xiàn)，許多人合作玩，就能又講又演又唱這才帶勁；一人能搭一座橋， 許多人合作玩就能建構(gòu)一座公園，“游覽 ”起來(lái)真有趣。大班幼兒的活動(dòng)范圍越來(lái)越廣，活動(dòng)內(nèi)容也越來(lái)越豐富， 教師要有意識(shí)地引導(dǎo)大班幼兒在各區(qū)域活動(dòng)中分享合作的愉快。久而久之，自然會(huì)傾向于和同伴合作。3.合作 幫你交朋友區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選活動(dòng)， 大班幼兒更需要這種交往的氛圍。 今天和這幾個(gè)小朋友玩音樂(lè)區(qū)， 明天和另外幾個(gè)小朋友玩美術(shù)區(qū)。 在這種友好的交往過(guò)程中， 幼兒之間的合作機(jī)會(huì)明顯增多，合作范圍相對(duì)擴(kuò)大?；锇橹g相互幫忙、

14、共同努力。大家都能得到提高和發(fā)展。日子一久，朋友就會(huì)越來(lái)越多。三、合作技能的訓(xùn)練合作技能是在相互活動(dòng)中應(yīng)用，在區(qū)域活動(dòng)中合作技能尤為重要。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除1.言語(yǔ)的訓(xùn)練如邀請(qǐng)朋友： “你能和我一起去玩嗎？ ”“我們一起看，好嗎？ ”“我們大家一起來(lái)搭吧！ ” 這些帶有商量性的言語(yǔ)是合作的前奏，為接下去的合作行為作鋪墊。2.動(dòng)作行為的訓(xùn)練如推、擠、搶、扔這些行為是帶有敵意的、挑戰(zhàn)性的，讓人很難接受，別人也會(huì)拒絕這樣的的人， 甚至?xí)?zhēng)執(zhí)起來(lái)， 引起糾紛。 動(dòng)作行為也能引起合作的愿望， 如手拉手、 點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、拍拍手。這樣幼兒之間更容易相互親近，相互相處，相

15、互合作。四、創(chuàng)設(shè)合作時(shí)機(jī)1.師生合作做榜樣大班幼兒有一定的辨別和模仿能力。師生之間的合作能教會(huì)幼兒或引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的合作行為。如音樂(lè)區(qū)： 幾個(gè)幼兒剛開(kāi)始合作打擊節(jié)奏，很可能會(huì)因合作不好而失敗。 這時(shí)教師如能以同伴的身份參與到打擊活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒把握節(jié)奏，那么幼兒之間的合作行為將有效地持續(xù)下去。大班幼兒會(huì)很樂(lè)意與老師一起來(lái)打擊節(jié)奏。對(duì)老師同伴角色的認(rèn)同，師生間的合作也同樣能順利進(jìn)行，并使這個(gè)活動(dòng)區(qū)產(chǎn)生親和力。2.材料設(shè)計(jì)便于合作我們?cè)谟?jì)算區(qū)設(shè)計(jì)插牌時(shí)設(shè)計(jì)成“找朋友 ”。如今天掛的是數(shù)字3，那么 3 的好朋友2 和4 就能與 3 一起去計(jì)算區(qū)玩了。數(shù)字每天在變，幼兒感覺(jué)很新鮮，對(duì)好朋友似乎特別友

16、好，這樣有利于幼兒的合作行為，避免了某些抵觸行為的發(fā)生。3.材料投放利于合作過(guò)多的材料不利于大班幼兒的合作，幼兒會(huì)滿足于自己操作；過(guò)少的材料又會(huì)引起爭(zhēng)奪，阻礙了幼兒的合作。 大班區(qū)域活動(dòng)中一般一個(gè)區(qū)域活動(dòng)角， 投放材料 8 10 樣，基本能滿足大班幼兒需要，也有利于激發(fā)幼兒之間的合作愿望。大班幼兒的合作行為日益增多， 合作形式日趨多樣。 相信我們大班幼兒的合作能力、 團(tuán)隊(duì)精神會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中得到培養(yǎng)和鍛煉。 今天培養(yǎng)的有合作能力的幼兒正是未來(lái)社會(huì)的合格公民。在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒 的合作能力善于與人合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。 因此，從小

17、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要。眾所周知， 角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在角色游戲中幼兒的身心可以得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)， 游戲的群體性愈加明顯，在角色游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒 施加一定的 教育 影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，是一個(gè)非常有效的途徑。一、引導(dǎo) 幼兒學(xué)習(xí)他人成功的合作經(jīng)驗(yàn)。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間， 教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如，我在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，張老師 主動(dòng)幫著擺放、抬桌子，這在無(wú)形中

18、都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反， 教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師 要注意自身行為，為幼兒 樹(shù)立正面的榜樣。大班 幼兒 的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，同伴的榜樣對(duì)于幼兒的影響非常大。我利用大班幼兒這一特點(diǎn)，對(duì)在角色游戲有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)， 激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如：有一次，醫(yī)院里只有張?chǎng)┖土枵痃鲀蓚€(gè)人，可要完成四五個(gè)醫(yī)生的工作，怎么辦呢？其中能力較強(qiáng)的張?chǎng)┱f(shuō)：“我做看病的醫(yī)生，如果有病人需要掛水，那么， 我就把掛水的工具拿到我身邊，我?guī)退麙臁?”凌震琪忙接著說(shuō)：“我做配藥的醫(yī)生，如果有病人需要的打針的話，我可以抽空幫他打?！本瓦@樣他們兩個(gè)分工、合作，

19、 把醫(yī)院游戲開(kāi)得有條不紊。在游戲講評(píng)時(shí)， 我特地請(qǐng)他們?cè)诩w面前重新把兩人合作游戲的情景再現(xiàn)了一遍。其他幼兒 通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)了他們的合作行為。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除二、幫助 幼兒總結(jié) 、提升合作的方法由于大班幼兒已經(jīng)積累了一些合作經(jīng)驗(yàn)，在游戲講評(píng)時(shí)， 我有意識(shí)地讓幼兒 將游戲時(shí)遇到的困難和解決的方法說(shuō)出來(lái)，然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達(dá)自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，因此，學(xué)習(xí)合作用語(yǔ)是一種重要合作的方法。如幼兒在游戲中就經(jīng)常運(yùn)用一些邀請(qǐng)語(yǔ)“你愿意和我一起玩嗎？”“請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作？” 商量語(yǔ) “可以嗎？ ”“還需要什么？ ”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求等等。除了語(yǔ)言外， 還要想各種辦法進(jìn)行合作， 如遇到矛盾如何協(xié)商解決；當(dāng)玩具或積木材料不夠用時(shí)，如何相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，如何找小朋友協(xié)助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，如何主動(dòng)幫助他等等。 當(dāng)幼兒通過(guò)這些合作情景的描述，合作經(jīng)驗(yàn)的提升，使幼兒 逐漸學(xué)習(xí)合作的方法、策略，在合作中