《晝夜交替現象》教學設計2

1、摘要：本課是五年級下冊地球的運動單元起始課，通過學習學生需要對生活中熟知的晝夜交替現象做出比較合理的解釋，其中需要用到的地球自轉、公轉等知識安排在本單元后幾課中，因此本課既是統領又是起點，也是學生小學階段初步探索地球運動相關內容的重要第一課。本課活動主要分三部分：首先憑借已有認識提出符合晝夜交替情景的相關假說，其次通過設計模擬實驗檢驗假說，這兩部分是本課重點，最后通過長時探究利用收集到的證據對現象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關系的初步印象，這也是本課難點。最終讓學生體會到在證據有限的情況下對于一個現象的解釋可以有很多種，而激發(fā)持續(xù)探索的熱情，在后續(xù)學習中發(fā)現更多信息和證據才是找到正確解釋

2、的關鍵。學科：小學科學學科 教科版五下第四單元第1課 晝夜交替現象教學設計【教材分析】本課是五年級下冊地球的運動單元起始課，通過學習學生需要對生活中熟知的晝夜交替現象做出比較合理的解釋，其中需要用到的地球自轉、公轉等知識安排在本單元后幾課中，因此本課既是統領又是起點，也是學生小學階段初步探索地球運動相關內容的重要第一課。本課活動主要分三部分：首先憑借已有認識提出符合晝夜交替情景的相關假說，其次通過設計模擬實驗檢驗假說，這兩部分是本課重點，最后通過長時探究利用收集到的證據對現象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關系的初步印象，這也是本課難點。最終讓學生體會到在證據有限的情況下對于一個現象的解釋可

3、以有很多種，而激發(fā)持續(xù)探索的熱情，在后續(xù)學習中發(fā)現更多信息和證據才是找到正確解釋的關鍵?！緦W情分析】五年級的學生對地球運動和宇宙相關的內容非常感興趣，往往通過書籍、電視和網絡等渠道，知道了不少關于地球運動的知識，對人類已進行的探索活動有了一些初步印象，如晝夜交替現象的存在、晝夜是由于太陽光照形成的等，但認識往往比較零散、模糊和局限。面對本課學習，比較合理的解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，無法直觀感知卻要通過模擬建立一個個天體運動模型，他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力，沒有一些熟悉的可直接借鑒的研究方法，因此讓我們的學生獨立去經歷這個研究和解釋的過程是有一定難度的。另外在研究這

4、些問題時，學生要形成足夠的證據意識，處理比較多的信息，通過反復的模擬、比較和推理驗證解釋的合理性，這些能力和意識都相對比較欠缺?！窘虒W目標】1科學概念：知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；晝夜現象與地球和太陽的運動有關。2過程方法：能提出地球產生晝夜現象的多種假說，并做好模擬實驗進行驗證；收集模擬實驗相關信息，根據這些證據修正自己的解釋。3情感態(tài)度價值觀：認識到積極參與討論，發(fā)表有根據的解釋是重要的；認識到同一種現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以證實；進一步養(yǎng)成主動探究，積極合作的習慣和態(tài)度?！窘虒W重難點】重點：學生通過已有的初步認識建立符合一定情景的假說，并設計模擬實驗檢驗每一種

5、假說，難點：通過長時探究體驗模擬效果并利用收集到的證據對晝夜交替現象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關系的初步印象?！窘虒W準備】教師：大地球儀、手電筒、課件等。學生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學生需要的器材等?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)（時間分配）教學設計設計意圖310一、導入1課件展示內容為：太陽東升西落，白天以及夜晚學生和自然界動物的活動情況，同一場景72小時的變化過程。學生：觀察后匯報看到的內容，歸納出：白天和夜晚不停的交替出現。教師：白天和夜晚我們還可以稱為（晝、夜）今天我們就來探索晝夜交替現象（板書課題）。2課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片。提問：晝夜最

6、大的區(qū)別是什么？學生：白天有陽光，晚上沒有。提問：你認為晝夜現象和什么有關？學生：晝夜現象和太陽有關；晝夜是由地球和太陽的運動產生的等二、提出假說1根據學生的回答，教師畫出靜態(tài)示意圖。提問：從示意圖中能看出晝夜現象交替出現嗎？學生：地球和太陽必須要運動起來。2怎么運動才能實現晝夜有規(guī)律性的交替變化？每個人可以在紙上用彩筆畫個簡單的示意圖，思考一會兒，然后通過小組交流，形成組內的想法。3全班匯報交流，教師幫助梳理（板書）太陽不動，地球圍著太陽轉；地球不動，太陽繞著地球轉；地球自轉； 地球圍著太陽轉，同時自轉；教師提問：這些說法都可以引發(fā)晝夜交替規(guī)律性的變化，那么哪一種說法才是正確的呢？體現晝夜變

7、化，即白天和黑夜反復交替規(guī)律性的出現，濃厚研究氛圍，快速聚焦主題。呈現學生前概念并引發(fā)思考讓學生充分的發(fā)表看法，幫助學生梳理已有認識，并過渡到關鍵問題：晝夜交替現象是怎樣形成的。白天和夜晚形成是比較容易的，但有規(guī)律性的交替出現必須考慮較多要素，本環(huán)節(jié)既有指導又具有引發(fā)深層思考和分析的作用。空間觀念建立非常難，借助示意圖，給學生一些時間，讓他們做出假設，暴露學生的初始想法。先讓學生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發(fā)展和完善。學生提出的多種假說，只要能產生晝夜變化的效果，都適合作為學生探索的原點。把難題拋給學生，引發(fā)更深的思考，因為真實的情況肯定只有一種可能，如何才

8、能知道真相，引發(fā)后續(xù)探究的熱情以及模擬實驗重要性的認識。3122三、設計并進行模擬實驗1提問：每個人能直接觀察到地球、太陽以及它們之間的運動關系，來驗證到底哪種說法是正確的嗎？教師出示大地球儀，引發(fā)學生對于模擬實驗的認識。2模擬實驗中，用哪些器材來替代地球、太陽等，你們能把握好它們的位置關系嗎？把地球儀當作地球，用手電筒來代替太陽，地球上被太陽照亮部分是晝，沒被太陽照亮的是夜；用彩色筆在地球儀上畫紅星作標記，假設就是我們的家，可以作為參照。每天太陽東升西落給我們一些什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和太陽的運動以及位置關系。 3 學生動手模擬實驗要求：小組分工合作，地球儀不要轉的太快，手電筒不

9、能隨便亂動；認真觀察不同假說模擬的情況，可以用各種方法記錄自己的發(fā)現。建議多次模擬反復比較，收集準確真實的證據。 4 在反復的模擬、充分觀察的基礎上，小組內部整理可用的信息，并交流自己的發(fā)現。讓學生明白，有些問題的研究我們能力有限、方法有限，但是通過模擬實驗我們可以演示其中的一些場景，了解一些重要的信息，這也是古人研究地球以及其它天體和宇宙的過程。確保模擬實驗的合理性和準確性，產生的證據更科學。長時探究，把研究整個過程交給學生。（關注模擬實驗中學生的具體分工情況，模擬實驗過程的準確性，反復的模擬建立一定的模型。）在充分模擬體驗的基礎上，對形象化、可視化的運動過程加強信息收集以及證據分析，修正自

10、己的一些看法。10四、進行合理的解釋1 請各個組匯報模擬實驗以及整體研究的情況。（你認為哪種假說不合理，模擬實驗中哪些情況或現象不支持自己的假說）2不能確定哪種解釋是正確的原因分析?，F有的信息（證據）沒有辦法證實假說的準確與否。3提問：在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？學生：只要地球繞著太陽或太陽繞著地球做圓周運動，就可以產生晝夜交替現象。4. 教師倡議學生課后收集更多相關的資料和證據等，把學習延伸到課后把匯報交流和研討的過程做充分，形成增量。探究活動讓學生明白在證據信息有限的情況下對于一個現象我們可以有多種解釋，而更多的信息和證據才是不斷找到準確解釋的關鍵。指向天體之間的運

11、動關系?；谧C據，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程，培養(yǎng)學生正確的科學探究精神?！景鍟O計】 晝夜變化 假說 模擬實驗 解釋太陽不動，地球圍著太陽轉；地球不動，太陽繞著地球轉；地球自轉； 現有證據不足地球圍著太陽轉，同時自轉； 無法確定假說 【相關表單】假 說模擬的情況是否支撐假說第一種第二種第三種第四種【理念體現】本課設計亮點有三個：一、利用前概念，借助示意圖，幫助學生形成符合一定情景的假說。課堂一開始從學生日常生活入手，教師幫助學生梳理前認知，形成了較為密切的討論，并借助示意圖，由個體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說。二、設計模擬實驗，通過長時探究，幫助學生逐步建立符合晝夜交替現象的原始模型。在設計模擬實驗以及進行模擬過程中，通過分析模擬對象和真實場景之間的關系，體會模擬實驗的重要性和局限，通過長時探究和必要指導，保障了孩子有充足的時間反復的實踐模擬過程以及發(fā)現更多的證據，進行各假說之間地球和太陽位置及運動關系的比較，逐步建立符合晝夜交替現象的原始模型，幫助孩子尋找關鍵信息對假說進行檢驗。三、充分交流研討，推進思維深層次發(fā)展，體會在證據缺乏的情況下，對未知現象的解釋可能性很多。課堂第三部分，把匯報交流和研討的氛圍創(chuàng)設的很充足，在學生自主的交流中，