淺析微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1、淺析微課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用摘要：微課程是微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源,它以短時(shí)視頻為載體記錄微型化的教學(xué)內(nèi)容,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。借助微課程可以有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章首先簡(jiǎn)要回顧了微課程的起源以及基本概念,對(duì)微課程的特征進(jìn)行了探討,然后針對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面的論述,在此基礎(chǔ)上提出了微課程的教學(xué)應(yīng)用模型及其優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：微課程，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，應(yīng)用1. 引言伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使得在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了可能，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了一種新的發(fā)展趨勢(shì)。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，學(xué)習(xí)方式更

2、加靈活，互動(dòng)性更強(qiáng)，傳遞的信息量相對(duì)較少。早些年，很多教育行政主管部門和學(xué)校等教育部門錄制的“課堂實(shí)錄”式視頻教學(xué)資源，由于大而全，過(guò)去冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接使用。相比較，微課程將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)制作成短小精悍的視頻課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播學(xué)習(xí)，可重復(fù)使用，利用率高。因而，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。2. 微課程概述微課程是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯提出了“微課程”的概念，他認(rèn)為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至

3、幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容可以壓縮成60秒內(nèi)的“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）作用于學(xué)習(xí)者，核心知識(shí)概念將構(gòu)成微課程的主題，伴隨著微課程的是結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動(dòng)。在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種更加聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)率先提出微課程應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生。在他看來(lái)，微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教育學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。具體來(lái)講，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)聚集在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題目等的一種微型教學(xué)。形象的來(lái)講，

4、可以把微課看作是一堂課程的一個(gè)切片，通過(guò)這個(gè)切片，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心智的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片斷，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”如圖1所示。圖1：“微課程”資源生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些微小的片段優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3. 微課程的特點(diǎn)3.1. 教學(xué)時(shí)間段教學(xué)視頻是微課程的核心組成部分。根據(jù)人類的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力保持規(guī)，微視頻的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)在58分鐘左右，一般不超過(guò)10分鐘。

5、這樣相對(duì)于以往45分鐘的課程講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3.2. 教學(xué)內(nèi)容微型化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，對(duì)于知識(shí)的展開(kāi)需要足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。相比之下，微課程的主題更加突出，直接聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且通過(guò)合理的設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切割，讓學(xué)生通過(guò)微目標(biāo)達(dá)成，不斷達(dá)到微小的進(jìn)步。3.3. 使用靈活。微視頻是微課程的主要組成方式，體積較小，適合在移動(dòng)終端設(shè)備上觀看使用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，以單一知識(shí)點(diǎn)為單位的視頻切片可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供支持服務(wù)。3.4. 情景化學(xué)習(xí)。以微視頻為主的教學(xué)資源包整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等

6、多元化的教學(xué)資源，這些資源具有主題鮮明、類型多種多樣、結(jié)構(gòu)緊湊等特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。總之，微課程以其短小精悍、高效的教學(xué)特點(diǎn)滿足了學(xué)習(xí)者的興趣需要，多媒體的教學(xué)呈現(xiàn)方式為學(xué)習(xí)者提供了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適應(yīng)現(xiàn)代人數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課程與微課程教學(xué)活動(dòng)各要素對(duì)比如表1.表1：傳統(tǒng)課程與微課程教學(xué)活動(dòng)各要素對(duì)比表4. 微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開(kāi)發(fā)一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)才能確保其質(zhì)量。在本文中筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程的腳本設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)三方面展開(kāi)論述，確保微課程

7、能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。4.1. 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)4.1.1選題設(shè)計(jì)微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，或針對(duì)課前導(dǎo)入、或針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課后拓展延伸。可以使知識(shí)講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的展示。4.1.2時(shí)間設(shè)計(jì)相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，微課程時(shí)間更短。微課程的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。4.1.3教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)微課的教學(xué)過(guò)程雖然簡(jiǎn)短，但要完整。教學(xué)過(guò)程要包括教學(xué)問(wèn)題的提出，教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。首先，引入課題要快速，并且能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生。可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題，也可以設(shè)置

8、一個(gè)疑問(wèn)、懸念等引入課題；或從與生活相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題引入，例如，為什么我們生活中看到不同的物體有不同的堆碼方式?；驈膶W(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容引入主題，總之無(wú)論哪種方法和途徑，都要求與主題密切相關(guān)，引人注目。其次，內(nèi)容講授的線索要清晰。盡可能圍繞一條主線展開(kāi)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，重主干，輕側(cè)枝旁葉。論證要論據(jù)充分、準(zhǔn)確，以免引發(fā)新的問(wèn)題。再次，總結(jié)和收尾要簡(jiǎn)潔。精練的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容祈禱提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助其更加理解。更能給課程起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的高度。最后，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精簡(jiǎn)。語(yǔ)言要求生動(dòng)富有感染力的同時(shí)，更要做到精簡(jiǎn)。這就要求在錄制前將語(yǔ)言、表達(dá)方式、表情

9、、手勢(shì)結(jié)合起來(lái)反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到共同配合，突出重點(diǎn)的效果。4.2. 微課程的設(shè)計(jì)腳本腳本可以引導(dǎo)微課程開(kāi)發(fā)者使用穩(wěn)定的框架，對(duì)思路、內(nèi)容、資源和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。筆者構(gòu)建了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本，如表2所示，根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)思，將微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容填入微課程設(shè)計(jì)腳本中。表2：微課程教學(xué)設(shè)計(jì)腳本錄制時(shí)間： 年 月 日 午 微課時(shí)間：系列名稱本微課名稱知識(shí)點(diǎn)描述知識(shí)點(diǎn)來(lái)源學(xué)科： 年級(jí)： 教材： 章節(jié)： 頁(yè)碼： 不是教學(xué)教材知識(shí)，自定義： 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)類型講授型 問(wèn)答型 啟發(fā)型 討論型 演示型 聯(lián)系型 實(shí)驗(yàn)型 表演型 自主學(xué)習(xí)型 合作學(xué)習(xí)型 探究學(xué)習(xí)型 其他適用對(duì)象學(xué)生：幼兒 小學(xué) 初中 高中 其

10、他教師：班主任 幼兒教師 普通任課教師 其他其他：軟件技術(shù) 生活經(jīng)驗(yàn) 家教 其他設(shè)計(jì)思路教學(xué)過(guò)程內(nèi) 容畫面時(shí)間1、 片頭（20秒以內(nèi)）第 至 張PPT20秒以內(nèi)2、 正文講解（4分20秒左右）第一節(jié)內(nèi)容：第 至 張PPT 秒第二節(jié)內(nèi)容：第 至 張PPT 秒第三節(jié)內(nèi)容：第 至 張PPT 秒3、 結(jié)尾（20秒以內(nèi)）第 至 張PPT20秒以內(nèi)教學(xué)反思（自我評(píng)價(jià)）4.3. 媒體設(shè)計(jì)媒體設(shè)計(jì)決定著微課程的最終表現(xiàn)形式，在微課程教學(xué)資源資源設(shè)計(jì)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。媒體設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定著微課程最終效果的成敗。4.3.1.課堂實(shí)錄型視頻課堂實(shí)錄性的微課程其拍攝和編輯與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的制作方法類似。只是微課程

11、視頻的錄制時(shí)間較短，因而要求教師合理把握教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的節(jié)奏，拍攝時(shí)要多采用近景拍攝（教師、黑板、投影屏幕），從而避免學(xué)習(xí)者注意力的分散。字幕的強(qiáng)調(diào)和提示功能是比不可少的，要求言簡(jiǎn)意賅。鏡頭調(diào)度應(yīng)更加準(zhǔn)確，做到有所指，而不是毫無(wú)意義的推拉變化等。隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，智能手機(jī)、ipad等一些新型的視頻錄制工具也被廣泛的應(yīng)用于微課視頻的錄制中。例如錄制某種泳姿的規(guī)范動(dòng)作或者實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作流程等，然后再聲音和字幕進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理，制作方法靈活、簡(jiǎn)單。4.3.2.內(nèi)容演示型視頻屏幕錄制軟 件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合是視聽(tīng)演示型微課常用的工具。制作時(shí)要先打開(kāi)錄屏軟件，然后按照

12、預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃播放PPT，教師解說(shuō)的音頻信號(hào)可以通過(guò)耳麥與PPT畫面同步的記錄保存。在后期制作時(shí)，可以通過(guò)Premier或會(huì)聲會(huì)影等軟件對(duì)前期錄制時(shí)畫面和音頻方面存在的缺陷做更加精細(xì)的編輯處理，并配上合適的字幕以簡(jiǎn)單的片頭片尾信息等。5. 微課程在教學(xué)中的應(yīng)用5.1. 微課程的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂微課程在教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)

13、內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化知識(shí)傳授則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。由此可見(jiàn)微課程“針對(duì)具體問(wèn)題、推崇自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和微結(jié)構(gòu)化的視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的資源支持。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖2所示圖2：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)5.2. 微課程在在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)5.2.1. 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；3、傳統(tǒng)課堂

14、學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；4、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。5.2.2. 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新途徑微課程突破了傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的嬌艷方式，在電子備課、課堂指導(dǎo)和課后反思等環(huán)節(jié)中，都要求要求教師尋找追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者和講授者變?yōu)榱碎_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在這一過(guò)程中要不斷的更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為。另外，“隨著微課程的推廣和普及，基于微課程的校本研修、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研也將發(fā)揮重大作用，成為及哦啊是專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑?！?. 結(jié)束語(yǔ)“微時(shí)代：的到來(lái)將會(huì)對(duì)教育理念、及哦啊與內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革。在未來(lái)的教學(xué)中，微課程學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或許將會(huì)成為學(xué)校教育的一種常態(tài)化教育方式。參考文獻(xiàn)1胡鐵生;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新