“樂教育”理念下的小學音樂課堂教學策略

1、“樂教育”理念下的小學音樂課堂教學策略 【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，新課改的教學理念也一步步深入我們的日常教學。在小學音樂教學中，教師在課堂上應圍繞教學內(nèi)容和教學要求，充分調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中學習音樂。因此，在課程改革的今天，音樂教學中選擇“快樂教學”作為突破口是一種有益的嘗試。 【關鍵詞】樂教育 音樂 教學 策略 中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028 我校提出的“樂教育”文化主張，體現(xiàn)了基于學生“核心素養(yǎng)”的教育追求，而“樂活課堂”的價值取向是“讓每個孩子因學習而快

2、樂”，著力于課堂教學改革，著眼于“促進教師專業(yè)成長”和“學習快樂全面發(fā)展”雙向突破，促進課堂教學的規(guī)范、有效、卓越。而在音樂課堂教學中，如何讓師生的精神、思維真正樂起來，“樂思”“樂想”，真正達到“教師樂教”“學生樂學”，則是值得我們深入探究的問題。 一、轉變學習方式，把課堂主體的權利還給學生 音樂教學就是以學生為主體，以音樂形式為客體，通過施教者編制指導的內(nèi)容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動。新課改的核心任務之一，就是要轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的音樂教學，一直是接受式的學習方法，教師以“講”好為課堂準則。我在學校聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣

3、的狀況：老師教一句唱一句，孩子聽一句唱一句，處于被動狀態(tài)。要改變學生的學習方式，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，把課堂主體的權利還給學生。以學習歌曲踏雪尋梅一課為例，“xx.x”這個節(jié)奏中前八分休止符相對比較難懂，如果只是按照傳統(tǒng)的教學方法，一味地根據(jù)教材對學生進行灌輸，那么，只會讓學習變得枯燥無味，學生對此的記憶也不長久。為此，我改進教學方式，引導學生自己想辦法來解決本課“前八分休止符”這一教學難點。有學生說：“我唱到這里會在心里默默嗯一下。”有的說：“我用腳打節(jié)奏強調(diào)?！边€有的說：“我唱到這里會點一下頭?！蓖瑢W們開始交流起自己的解決辦法，使音樂課堂不僅顯得生氣勃勃，也

4、讓本課難點不攻而破。在本課的教學中，以自主討論調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性，以生生之間的交流互動幫助學生找到更適合自己的學習方法，很好地體現(xiàn)了新課標要求的把課堂主體的權利還給學生。 二、改變教學模式，充分激發(fā)學習積極性 （一）利用情境導入，激發(fā)學生好奇心 教師要根據(jù)音樂教材的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。一是用故事導入。如在教學歌唱二小放牛郎，可以給孩子講紅軍的故事，讓孩子了解歌曲背景、人物及事件，讓孩子對歌曲產(chǎn)生興趣，更容易讓孩子對歌曲進行學習和掌握。二是用謎語導入。如歌曲柳樹姑娘，歌詞是“辮子長長，風

5、兒一吹，甩m池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了擬人的手法把柳樹比做了姑娘，把柳枝比作了人的頭發(fā)，還比喻人在洗頭發(fā)，讓孩子從謎語中，猜出了歌曲的名字，以及內(nèi)容。三是用錄像導入。在欣賞萬里長城永不倒這首歌時，利用媒體播放電視劇霍元甲的片段，然后聽主題曲，從視覺的角度去感受歌曲講述的內(nèi)容，體會歌曲的感情。四是用歌曲導入。比如我們在學習哦，十分鐘時，可在上課時播放歌曲，讓孩子們討論課間十分鐘所做的那些事，讓孩子們形成一種積極性。 （二）教學形式多樣，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng) 1.生活中的節(jié)奏訓練。我引導學生從生活中尋找節(jié)奏：xxxx，xxxx（快點快點，大家快來）；xxxx，

6、xxxx（跑過來呀，跑快點呀）等，再借助朗誦、視譜、拍手、拍腿、跺腳等動作中訓練節(jié)奏，提高了學生的興趣，避免了節(jié)奏練習的平淡無味。讓學生舉例生活中和節(jié)奏有關的事物，學會舉一反三。 2.結合游戲進行聽音訓練。在聽音訓練中，我以“打電話”的游戲方式，在琴上彈一二度或者三度的音程，然后問“喂，你是誰？”學生回答：“我是domi?！本瓦@樣，學生在游戲中愉快的完成了抽象、枯燥的聽音訓練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。 3.利用兒歌進行識譜訓練。如學習五線譜時，編兒歌“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五；好像上樓梯，越爬樓越高

7、?！鄙鷦佑中蜗蟮孛枥L出了五線譜，收到事半功倍的效果。在學習音符的時候，把音符比喻成一個黑色的小豆芽，不同長短的“豆芽”后面長了不同數(shù)量的小尾巴，它在五線譜上，可以“腦袋”朝上，也可以“腦袋”朝下，讓孩子們在五線譜上繪出他們想繪的小“豆芽”，練習他們對音符的書寫能力，也增強音符在他們心中的印象。 4.利用表演激發(fā)歌唱熱情。如四年級欣賞課乒乓變奏曲，書上有一幅音樂高低變化的走勢圖，是一些乒乓球連起來的，形象的讓孩子們感受歌曲進行音樂高低的變化，像一個一個乒乓球跳動一樣，讓他們自己想象玩乒乓球時，球在桌上快慢跳動的情景，使孩子們更加形象的感知了音樂，讓孩子們把音樂中的景象繪畫出來。當孩子們把自己心中

8、對歌曲的感受，用不同的線條、色彩、圖案畫表現(xiàn)出來的時候，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。 三、引進激勵機制，把評價的權利還給學生 新課改要求教師改變過去單一、機械的評價模式，這就要求教師能夠重新認識評價的功能與效用。在課堂評價中要讓學生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學生對音樂的鑒賞能力。 1.分組比賽。孩子們的好勝心都比較強，讓他們與自己的同學比賽，讓他們對歌曲的記憶有一定的作用。在學習完一整首歌曲后，教師可以把學生分為兩大組，進行演唱比賽，讓孩子們在競爭中互相學習，互相進步。比如一首歌曲有兩段的，可以讓學生一組唱一段，師點評、生互評。 2.表演歌曲

9、。低年級的學生活潑好動，每學一首歌曲都想來表現(xiàn)一下，老師要啟發(fā)他們，根據(jù)歌曲的情緒，用不同的動作來表演，在創(chuàng)作中培養(yǎng)了表現(xiàn)力和想象力。 3.問題質(zhì)疑。如在欣賞梁?！盎辈糠謺r，大部分教師都是以虔誠的態(tài)度和服從的品質(zhì)對名家的經(jīng)典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學生，反而導致學生不敢、也沒有機會大膽地表達自己的質(zhì)疑。為此，筆者在課上就梁祝中“化蝶”部分的創(chuàng)意請學生談談自己的看法。果不其然，有的學生認可殉情的做法，認為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛情永恒。但也有學生發(fā)出了這樣的質(zhì)疑：“在化蝶的大團圓中結束一個悲壯的愛情故事，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認和贊同？”“梁祝的最后是祝英臺撞死在碑前，

10、而尾聲化碟部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現(xiàn)，缺乏應有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會不會大大削減了其藝術的感染力？”瞧，民主的課堂讓學生敢于敞開心扉，在一片質(zhì)疑聲中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，二胡敘事曲新婚別的創(chuàng)意比梁祝更能得到學生的認可。在上述過程中，正是教師的一次轉變，不以“講”好為課堂準則，才讓學生有了突破名人和權威思想的機會，讓學生在創(chuàng)新、求異中實現(xiàn)心靈與音樂的相融。 4.多樣表達。以學習茉莉花一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學生小時候就已經(jīng)會唱，因此在課堂上，大部分學生都顯得無精打采。考慮到這首民歌有多個版本，很多不同風格的演唱家都曾演繹過，筆者靈機一動，何不讓學生自己來評一評

11、自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的f場版，很經(jīng)典”；也有的學生說：“喜歡霍尊改編的茉莉花，很現(xiàn)代、很獨特”；還有的學生表示：“我喜歡梁靜茹版本的茉莉花，小清新風格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學生以自己喜歡的風格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。在教學中，因為教師機智的處理，重新調(diào)動起學生積極的心理，讓學生充分領略民歌的獨特魅力，在評價中實現(xiàn)個體價值，通過欣賞、演唱，體驗樂曲的風格、情緒，真正讓學生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。 “教學有法，教無定法”。課堂教學的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學模式，都要堅持以學生為主體的教學理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。我們教師應秉持新課標理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把音樂課堂變?yōu)殚_放性的，充滿活力的音樂殿堂，才能真正以“音樂和旋律把靈魂引向奧妙”。 參考文獻 1金亞文.主編高等教育出版.小學音樂新課程教學法m.2003.7 2韓興發(fā).快樂教學法：幸福在其中m.2012.9 3薛成秀.小學音樂教學中快樂教