新版普通高中物理課程標準解讀(共9頁)

1、普通高中物理課程標準解讀一、修訂背景1.研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。源于2014年教育部的文件關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見，文件研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，對正在修訂的高中課程標準明確要求，要把學科核心素養(yǎng)貫穿始終。2.減輕中小學生課業(yè)負擔;開發(fā)特色課程。2010年國務院審議通過的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，剛要中提出要切實減輕中小學生課業(yè)負擔，開發(fā)特色課程，本次修訂也貫徹了該剛要的精神。3. 課改實驗十余年的成果和經(jīng)驗積累。04開始，寧夏等四省區(qū)率先開始新課程改革，之后全國其他省市相繼進入課改，到17年經(jīng)歷了十余年的實

2、踐，新的教學理念、教學方式已深入人心，這一輪的課改積累了大量的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對這些問題有了新的、科學的認識，對新課標的修訂給出依據(jù)。4. 國際科學教育的最新發(fā)展(學習進階、核心概念、STEM教育)1997年國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先提出核心素養(yǎng)，引發(fā)世界范圍內(nèi)的廣泛關注，聯(lián)合國教科文組織，歐盟、美國等進行了研究，我國也是同樣，這次修訂可以說是與世界同步。本次修訂物理課標內(nèi)容和變化有哪些？二、物理課標的修訂的主要內(nèi)容和變化(一)關于課程方案1.進一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。2.進一步優(yōu)化了課程結構。(1)將課程類別調(diào)整

3、為必修課程、選擇性必修課程和選修課程;(2)進一步明確了各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。(二)關于學科課程標準1.學科核心素養(yǎng)貫穿始終對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。圍繞著核心素養(yǎng)的落實，精選、重組了課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。2.研制了學業(yè)質(zhì)量標準明確了學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構成評價學業(yè)質(zhì)量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。關于培養(yǎng)目標、課程理念、課程目標與03年對比 (四）課程結構明年秋季開始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中畢業(yè)證，必須

4、參加學業(yè)水平考試，物理學科要學習必修模塊共三本書;如果參加高考時打算選考物理，要增加選擇性必修三本書，這樣必修加選擇性必修共六本書;如果想繼續(xù)發(fā)展興趣特長或參加自主招生考試的，還有三本選修教材。也就是說，高中整個學段共有九本書，九九歸一才達到高中物理學習的最高境界。下面是新修訂高中物理課程標準整理的高中物理課程結構：(1)必修模塊為合格性考試內(nèi)容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內(nèi)容。在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。無論是必修課程還是選修課程都充分注重物理核心素養(yǎng)的達成。（2）進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革銜接; 必修課根據(jù)學生全面發(fā)展需要設置，

5、全修全考；選擇性必修課根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際統(tǒng)籌開設，學生自主選擇學習，可以學而不考或?qū)W而備考，為學生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。（3）合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。（4）本次修訂后的物理課程與目前相比，內(nèi)容增加，難度也可能增大，課時增加。物理人數(shù)減少。以上是物理新課標修訂內(nèi)容的變化。第三個問題說說物理核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？三、物理學科核心素養(yǎng)1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話：

6、“有人說，什么是素質(zhì)？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)?！?根據(jù)日前發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果： 核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心；“核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。-北師大課題組的研究結果。用一副圖來清晰展示 分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面； 綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)； 具體細化為國家認同、理

7、性思維等十八個基本要點。是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。2.核心素養(yǎng)與三維目標之間關系我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基基礎知識、基本技能”到“三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領。 打個比方，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。

8、核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。物理學科核心素養(yǎng)又是什么？3.物理核心素養(yǎng):物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構成。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構成。（1）物理觀念“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉

9、與升華；是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素?？茖W思維“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。（3）科學探究“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對科學探

10、究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！翱茖W探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、文流等要素。（4）科學態(tài)度與責任“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，認識科學·技術·社會·環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合和具體化要求。對于不同學

11、科，核心素養(yǎng)的要求都是不同的，高中物理課程要求的“核心素養(yǎng)”有四個維度，物理概念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任感。每個維度對不同的學習階段也有不同的水平要求，體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，體現(xiàn)“立德樹人“的方針和時代對人才的培養(yǎng)要求，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。下面說說新課標學業(yè)質(zhì)量水平的劃分 4.學業(yè)質(zhì)量水平課程標準中分為五個等級，每個等級要求都不盡相同。(水平二是針對高中畢業(yè)的水平要求，水平四是針對進入高等學校相關專業(yè)學習應達到的水平要求。)以上是對2017版普通高中物理課程標準變化的基本解讀，針對課程標準的變化，對物

12、理教學提幾點建議：四教學建議物理教師應根據(jù)普通高中物理課程標準的基本理念、課程目標和物理學科核心素養(yǎng)的要求，結合教學的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學工作，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學活動的全過程。課程標準的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。因此，物理教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應新課程改革。1.基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內(nèi)容物理教學若僅以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，僅僅專注于學生獲得知識，而忽視物理課程對學生物理學科

13、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，必須把培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標，將核心素養(yǎng)的四個維度落實于教學活動中。如物理概念的教學，在現(xiàn)實教學中常?？吹接行┙處煵恢匾暩拍畹男纬蛇^程，而是“一個定義，幾項注意”；“10分鐘新課，30分鐘解題”，概念的教學匆匆而過，更關注解題教學、關注技巧教學、關注“二級規(guī)律結論”的教學。學生對所學的概念沒有透徹理解，沒有過程的感悟，頭腦中沒有形成清晰的“概念”。連能力培養(yǎng)的基礎都沒有。這樣的教學忽視了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少了學科發(fā)展能力的培養(yǎng)，連學科一個月的發(fā)展都談不上，更談不上終身發(fā)展所必備的品格和能力了。2.在教學設計和教學實施過程中重視情境的創(chuàng)設創(chuàng)設情境進行

14、教學，對培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)具有關鍵作用。物理概念的建立需要創(chuàng)設情境。物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境。應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境。如物理實驗電表量程的選擇；干涉檢測表面的平整度；3.重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術的應用在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養(yǎng)學生的探究能力和科學態(tài)度等方面具有重要地位。當今社會，信息技術越來越多地應用于我們的生產(chǎn)生活。提高物理教學水平，發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，離不開信息技術與物理學習的融合。要設計各種學習活動讓學生利用信息技術提升物理學習能力。例如，鼓勵學生上網(wǎng)查詢資料，了解感興趣的科技動態(tài)或物理問題解決的實例等

15、；用數(shù)字實驗或云技術平臺解決一些用常規(guī)方法難以實現(xiàn)的疑難實驗問題；利用手機等信息技術工具便捷地解決某些物理學習問題。4.通過問題解決促進物理學科核心素養(yǎng)的達成應把物理課程中所形成的物理觀念、規(guī)律和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進一步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。例如教學處理過程與結果的關系，首先，我們來看物理學中所說的“結果”的含義究竟應該是什么?，F(xiàn)在將物理教學的結果單一地看成“會解題”、“能高考”就行。物理教學常蛻變成“解題教學”。在解題教學中，教師關注的重點是“題型”及其技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧。那么，物理教學中什么是我們所應該要的“結果”呢？新課標的教學目標是讓學生掌握知識和技能的同時形成和提升物理學科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是借助學生參與其中的教學過程，去感悟。新課程強調(diào)“過程”，就是要讓學生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念。就是不僅要知道“是什么”，更要知道