一線教師怎樣做微型課題研究

1、一線教師怎樣做微型課題研究一、什么是微型課題研究微型課題研究， 也稱微型科研， 是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題， 通過(guò)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、 實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。 如：幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的方法研究； 合作學(xué)習(xí)的有效性研究；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力的研究； 導(dǎo)入新課的方法探究； 培養(yǎng)學(xué)困生自信心的策略研究；提高作業(yè)效率的研究； 指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)的方法研究等等， 都屬于微型課題的研究范疇。二、微型課題研究的基本理念

2、問(wèn)題即課題 微型課題研究倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立 “問(wèn)題即課題” 的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。 要求教師按照切口要小、 選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)， 從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)， 認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為， 尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題， 做出自我診斷， 然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。對(duì)策即研究 教師在確立自己最感興趣、 最迫切需要解決的問(wèn)題后， 最終目的是找到最適合自己?jiǎn)栴}的解決方法和策略。 因此，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師們將在不斷提出問(wèn)題， 解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。 微型課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決

3、什么問(wèn)題）預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）主題閱讀（圍繞問(wèn)題查找資料）研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。收獲即成果微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、 體會(huì)記錄下來(lái)， 積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教育小故事、教學(xué)反思、論文等。三、微型課題研究的特點(diǎn)微型課題的特點(diǎn)概括為“小、實(shí)、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范圍小、問(wèn)題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。2、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)” ，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過(guò)程“踏實(shí)” ，要在教中研、研

4、中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)” ，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好” 。3、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f(shuō)微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式， 沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程， 人人都可以研究， 時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。4、短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。5、平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。6、快，即見(jiàn)效快。研究周期短，問(wèn)題解決快。從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教

5、學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。用李和明主任的話： 微型課題看似 “微不足道”，反過(guò)來(lái)就是 “道足不微”。研究者真能“道足” ，課題自然就“不微” 。四、微型課題研究的流程：選題立項(xiàng)研究結(jié)題（一）選題1、選題要把握“真”與“實(shí)” ，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。（1）列出你遇到的所有問(wèn)題。（2）分析這些問(wèn)題的相互關(guān)系，確定問(wèn)題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問(wèn)題，找出最急需解決的問(wèn)題。（3）分析問(wèn)題的真?zhèn)?，透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象找到問(wèn)題的本質(zhì)。 如：一為初中物理教師在進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)情況分析時(shí)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生的成績(jī)與平時(shí)的付出， 平時(shí)的練習(xí)作業(yè)不相吻合。從平時(shí)的作業(yè)看，有 80%的學(xué)生都能“認(rèn)真”完成，按設(shè)想如果平

6、時(shí)能如此認(rèn)真完成作業(yè)，測(cè)驗(yàn)?zāi)?80 分應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。可測(cè)驗(yàn)的結(jié)果， 80 分以上的同學(xué)不到 30%。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？學(xué)生物理成績(jī)差是問(wèn)題現(xiàn)象。 為了找到問(wèn)題的本質(zhì)，這位老師進(jìn)行了多種形式多個(gè)方面的調(diào)查分析。 一是問(wèn)卷調(diào)查，二是個(gè)別談話， 三是作業(yè)分析和試卷分析。 發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題出在作業(yè)的設(shè)計(jì)上， 或者說(shuō)根本談不上設(shè)計(jì)， 要么是書(shū)上的原題， 要么是其他教輔資料上的題， 一是缺少針對(duì)性，二是作業(yè)量不科學(xué)， 三是作業(yè)形式單一。 這些因素造成作業(yè)效度降低。找到了問(wèn)題本質(zhì)作業(yè)效度低。 由此提出了微型課題 “提高初中物理作業(yè)效率的研究”。2、選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好。選題時(shí)要善于對(duì)問(wèn)題

7、進(jìn)行分解。 把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題， 從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。 也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。 如：學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的問(wèn)題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)缺乏針對(duì)性、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“教學(xué)缺乏針對(duì)性”又可分解為教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、 課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性、 練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。 通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究” ，在一定程度上解決學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的問(wèn)題。3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題要清晰，研究點(diǎn)要明確。課題

8、名稱是課題最高度的概括， 要簡(jiǎn)明、醒目，使人一看就能對(duì)課題有個(gè)大致的了解，并留下深刻的印象。要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。準(zhǔn)確：就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么， 研究的對(duì)象是什么交待清楚。 比如“高中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究” ，這里面研究的對(duì)象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生， 研究的問(wèn)題是心理健康教育， 研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。而像“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚， 你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、 大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。規(guī)范：就是所用的詞語(yǔ)、 句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用， 口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。 因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行

9、科學(xué)研究， 要用科學(xué)的、 規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“班主任的德育素質(zhì)對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成具有積極的影響作用” 就不宜作為課題名稱。 不能用有結(jié)論性的口氣， 不宜用疑問(wèn)句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。簡(jiǎn)潔：名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò) 20 個(gè)字。在課題名稱方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：(1)課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清。如：關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究。（2）課題名稱外延太大。例如：關(guān)于自主教育的研究范圍太大，無(wú)法操作。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過(guò)長(zhǎng)

10、，羅嗦。例如：根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究。（4）課題名稱成了論文的名稱。例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；讓人文關(guān)懷充滿語(yǔ)文課堂；運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、探究”等字眼為特征。二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果、研究狀態(tài)、研究方法等，或其中部分內(nèi)容。三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍 +研究主題 +研究結(jié)果（或狀態(tài)） +研究 如：初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性研究學(xué)生午休效率 提高研究細(xì)化課題的方法 :分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研

11、究 ,短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題就越小。如：學(xué)科教學(xué)中分層施教的研究數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層施教的研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中分層施教的研究4、選題要防止一個(gè)“誤”字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無(wú)功。中小學(xué)教育科研的定位， 實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研的重要特征。 在我們的微型課題研究中要注意選題的方向性 ,避免走入理論研究的誤區(qū)。如 :網(wǎng)上教育資源的研究、中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究 、兒童潛能研究等。 第一，微型課題承載不起這樣大型的問(wèn)題研究。 第二，我們沒(méi)有能力開(kāi)展這樣的研究，不管是理論素養(yǎng)，還是工作性質(zhì)，時(shí)間空間是極大的制約因素。第三，我們沒(méi)有責(zé)任開(kāi)展這樣的研究，這是大專院校和

12、專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)中專家的事。第四，我們更沒(méi)有必要開(kāi)展這樣的研究，研究那些高深的理論于我們的教學(xué)實(shí)踐無(wú)補(bǔ)，我們的任務(wù)是在理論與實(shí)踐中架設(shè)橋梁，用理論解決實(shí)踐問(wèn)題。（二）立項(xiàng)1、逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)。按照微型課題研究管理辦法，區(qū)上微型課題的申報(bào)立項(xiàng)工作由各學(xué)校教科室（教導(dǎo)處）負(fù)責(zé)。學(xué)校教科室（教導(dǎo)處）統(tǒng)一對(duì)本校微型課題方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師選擇課題，填寫(xiě)申報(bào)表，確立校級(jí)課題，在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)推薦到區(qū)上立項(xiàng)，區(qū)上最后負(fù)責(zé)擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題到市上立項(xiàng)。2、簡(jiǎn)化申報(bào)手續(xù)。區(qū)級(jí)立項(xiàng)的微型課題需填寫(xiě)金口河區(qū)微型課題申報(bào)與管理表一式二份，一份在區(qū)進(jìn)修校備案，一份留作學(xué)校存檔。市級(jí)微型課題不再另行填表，而以最后的研究成

13、果來(lái)定。 （市上評(píng)獎(jiǎng)的算作市級(jí)微型課題）3、撰寫(xiě)課題研究方案。微型課題的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定的格式，一般包含以下幾個(gè)部分：?問(wèn)題提出 ：“問(wèn)題的提出”一般從三個(gè)方面表述。 （1）講述所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題情景、事件、困惑；（ 2）教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求； （ 3）提出需要解決的問(wèn)題。 A 、講述教育教學(xué)中特別是學(xué)科課堂教學(xué)中所遇到的教育教學(xué)事件、情景、困惑，一定要具體，不能泛泛而談盡講些框框。提出的問(wèn)題也不能太多，一個(gè)即可。 B、表述教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求，應(yīng)是該學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)或者上級(jí)文件（法律、法規(guī)）對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的有關(guān)要求，幾句話即可，不必我們提出了 “小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)篇大論。有些課題也可以不

14、寫(xiě)這一點(diǎn)。 C、主要談?wù)劄榱私鉀Q “所提的問(wèn)題”，提出某微型課題。 微型課題名稱要小而實(shí)際， 具體而且有可操作性， 最好能從課題名稱能看出研究范圍、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)甚至研究方法。【案例一】微型課題 “提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究”中問(wèn)題的描述：今年我新接了一個(gè)班， 幾周以來(lái)，我認(rèn)認(rèn)真真地批改每一天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下令人擔(dān)憂的情況：?作業(yè)正確率極低，每天的作業(yè)情況完全正確只有2、3 位同學(xué)。?很多學(xué)生的作業(yè)態(tài)度較差，這從字跡上可以看出來(lái)，我再三要求把字寫(xiě)端正，但仍只有五分之一的同學(xué)字能寫(xiě)得清楚算是不錯(cuò)了。?大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣很差，要求做這一題卻做了那一題，不是抄錯(cuò)了數(shù)字，就是

15、抄錯(cuò)了符號(hào)，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或干脆在書(shū)或作業(yè)本的封面上，甚至在桌子上算上一通。?作業(yè)拖拉，沒(méi)有錯(cuò)及時(shí)改正的意識(shí)，只有老師在身邊，才會(huì)改正。?對(duì)于學(xué)生作業(yè)情況，大多數(shù)家長(zhǎng)不太關(guān)心。我迫切希望改變學(xué)生這種糟糕的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。【案例二】微型課題“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究”中問(wèn)題的提出：1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響， 作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)， 拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式， 完成同步練習(xí)， 機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面

16、練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀， 削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)， 而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主， 以課堂教學(xué)為主， 評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。2、時(shí)代的呼喚新課程明確提出： “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

17、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容， 開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、 勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣， 提高實(shí)際操作能力?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活， 也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。 練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)， 是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證， 其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。 從課改精神出發(fā)， 改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。 使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)

18、生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果?；趯?duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)有效，哪些練習(xí)低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)” 。?課題界定 ：由問(wèn)題提煉出課題名稱，課題名稱的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)， 不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。 對(duì)課題涉及的關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。如：“提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究”的課題界定：高年級(jí)：小學(xué)階段的 4-6 年級(jí)；作業(yè)質(zhì)量：包括作業(yè)

19、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、 正確率、完成的時(shí)間等；又如：“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究”的課題界定：練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段， 是培養(yǎng)學(xué)生能力、 發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。 練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。 練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、 深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的練習(xí)。?研究目的： 研究的目的是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果的預(yù)測(cè)和設(shè)想，也就是課題最后要達(dá)到的目標(biāo)，要解決的具體問(wèn)題。方案中研究目的的表述要做到文字精煉，敘述準(zhǔn)確。如

20、“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究” 的研究目的： 通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性， 構(gòu)建和諧、 高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角： 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、 勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展” 為核心的目標(biāo)， 探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、 動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。?研究?jī)?nèi)容（內(nèi)容規(guī)劃） ：即明確課題要研究的內(nèi)容，規(guī)劃的研究?jī)?nèi)容要切合實(shí)際，同時(shí)，還要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解。如：為“中等作文”定制評(píng)講的“另類招數(shù)”研究的研究?jī)?nèi)容：1尋找中等生寫(xiě)作的特點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題。2研究評(píng)講

21、“中等作文”的有效方法。3探討“中等學(xué)生”提升寫(xiě)作水平的策略及路徑。?研究設(shè)想（研究思路、過(guò)程設(shè)計(jì)） ：即本課題的 研究對(duì)象、周期、方法以及研究措施等 。 研究對(duì)象如果是學(xué)生， 要寫(xiě)明哪一屆學(xué)生、 幾個(gè)班共多少人，如果是教師，也要寫(xiě)清楚學(xué)科、人數(shù)等。研究周期（步驟） ：通常為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，填明起止時(shí)間和每一階段完成的主要工作。研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、 案例研究、調(diào)查研究、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來(lái)。研究措施：是指解決每一部分中所提出的某個(gè)問(wèn)題而準(zhǔn)備采用的具體有效、切實(shí)可行的方式、方法、策略等。如高中歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”研究的過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）研究對(duì)象：高一

22、、高二學(xué)生共415 人。（二）研究周期：一學(xué)期（2012 年 9 月 2013 年 1 月）（三）研究方法：1、調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查研究分析如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)” ，才提高課堂教學(xué)的有效性。2、案例分析法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，收集案例，具體分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足。（四）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（ 2012 年 9 月 2012 年 10 月）（1）收集相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃、形成實(shí)施方案。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在歷史教學(xué)過(guò)程中，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”才能提高課堂教學(xué)的有效性。2、實(shí)施階段（ 2012 年 10 月 12 月）（1）實(shí)施研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中，不斷調(diào)整、改進(jìn)方案。（2

23、）定期召開(kāi)微型課題研究小組會(huì)議，并做好相關(guān)記錄。（ 3）對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和鞏固知識(shí)體系，并制定出有效的方法。 （ 4）在高一年級(jí)和高二年級(jí)做示范課。3、總結(jié)階段（ 2012 年 12 月 2013 年 1 月）（1）檢測(cè)成效，并做分析。（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（ 3）召開(kāi)課題研究成果會(huì)議。（4）完成資料的整理、各組員撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)報(bào)告及上交個(gè)人教學(xué)實(shí)踐案例。教育科研方法文獻(xiàn)法 調(diào)查法 觀察法個(gè)案研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育實(shí)驗(yàn)法 行動(dòng)研究法1. 文獻(xiàn)法所謂文獻(xiàn)研究法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從所要研究的課題出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料， 從中抽取出有價(jià)值的東西

24、來(lái)為我所用， 并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究。文獻(xiàn)資料的來(lái)源書(shū)籍；報(bào)紙；期刊；學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)； 通過(guò)個(gè)別交流來(lái)搜集；網(wǎng)絡(luò)。文獻(xiàn)的搜集的步驟由近及遠(yuǎn)；由今及昔；由資料及作者。電子文獻(xiàn)的查找使用搜索引擎：百度搜索、雅虎搜索等；2. 調(diào)查法調(diào)查法是指通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地了解、掌握有關(guān)教育實(shí)踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查常用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷， 讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，

25、 向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答， 以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。測(cè)量調(diào)查測(cè)量調(diào)查是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格， 讓調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。3. 觀察法觀察是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解。 科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看” ，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。所謂“自然存在的條

26、件” ，是指對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)；所謂“有目的、有計(jì)劃” ，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察對(duì)象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇， 而不是觀察能作用于人感官的任何事物。4. 個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。 個(gè)案研究的對(duì)象少， 研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的。個(gè)案研究的具體方法（ 1）追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)

27、間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。 追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。（ 2）追因法追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。 例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降， 我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法。（ 3）臨床法臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。（ 4）產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

28、5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，指通過(guò)有意識(shí)有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 以探索教育教學(xué)規(guī)律的一種教育科學(xué)的研究方法。 它是對(duì)已進(jìn)行的教育工作實(shí)踐， 回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究， 又由于事先沒(méi)有假設(shè)和實(shí)驗(yàn)因子的人為控制， 研究的對(duì)象側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)、 主觀體驗(yàn)和感受， 所以是一種可以供學(xué)校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。6. 教育實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)有：主動(dòng)變革性；控制性；因果性?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的變量： 自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)： 操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間

29、的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。7. 行動(dòng)研究行動(dòng)研究的基本模式： 計(jì)劃行動(dòng)考察反思 四個(gè)循環(huán)階段。?預(yù)期成果： 是指立項(xiàng)申報(bào)前對(duì)通過(guò)本課題的研究應(yīng)該取得的成果所做出的一種預(yù)計(jì)，也就是說(shuō)有的成果可以實(shí)現(xiàn)，有的成果可能實(shí)現(xiàn)不了。因此，預(yù)期成果不能定得過(guò)高，也不能定得過(guò)低。 “過(guò)高”不容易達(dá)到也不利于結(jié)題， “過(guò)低”沒(méi)有研究意義，不利于申報(bào)立項(xiàng)。顯性成果：文字材料（如日記、教育故事、教育敘事、教育隨筆、教學(xué)反思、課件、課題論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等；學(xué)生作品等）和公開(kāi)課（如：觀摩課、研究課、示范課等） 。隱性成果：個(gè)人意志的增強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)等許多潛移默化的成果是看不見(jiàn)的成果。?預(yù)期效果 ：預(yù)

30、期效果要從學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展和變化來(lái)表述，課題內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)不同。?課題組人員及其分工?參考文獻(xiàn)4、填寫(xiě)課題申報(bào)表。（舉例略）（三）研究微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式， 教師既可以組建多人的小組 (不超過(guò) 5 人)開(kāi)展研究，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行研究。但不管是建立課題組也好，還是一個(gè)人研究也好，都必須根據(jù)教育科學(xué)研究的要求來(lái)規(guī)范我們的研究過(guò)程，約束我們的研究行為， 沒(méi)有嚴(yán)格的、 規(guī)范的研究行為作保障， 課題研究難以取得預(yù)期的成效。1嚴(yán)格執(zhí)行課題研究方案。 根據(jù)研究方案合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度， 一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，

31、 每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始， 至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。 課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。2課題組分工明確，職責(zé)清楚。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組， 就必須分工明確， 做什么、怎么做、什么時(shí)候做、誰(shuí)做、要達(dá)到什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確具體。課題組長(zhǎng)要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究方案，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清研究的目標(biāo)，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。3建立研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)。研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)是理清研究思路

32、、計(jì)劃階段研究工作、 記錄研究過(guò)程的重要手段。 通過(guò)研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為執(zhí)行方案、調(diào)控過(guò)程、提高效率提供依據(jù)。同時(shí)，也為積累完整的研究資料打下基礎(chǔ)。4定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過(guò)程，要定期組織課題組成員進(jìn)行總結(jié)交流， 檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了方案， 研究到了哪一步，解決了哪些問(wèn)題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。如果是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的研究，也要進(jìn)行自查自糾。5善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開(kāi)學(xué)

33、校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師以及學(xué)生的支持，在研究的過(guò)程中，不僅需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)，更需要一個(gè)研討、合作的氛圍。因此，要主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。 同時(shí)，微型課題研究也離不開(kāi)專家的引領(lǐng)， 要多向?qū)＜艺?qǐng)教， 多與教科研人員溝通， 盡可能得到他們的指點(diǎn)， 使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過(guò)程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。盡管我們提倡融研于教， 在教育教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展研究， 但平時(shí)肯定要花時(shí)間充電、補(bǔ)課，回家要看看書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)文章。因此，要取得家人的理解。6收集保存好研究資料。 收集保存研究資料是老師們最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老師們要注意收

34、集保存哪些資料呢？準(zhǔn)備性資料： 包括微型課題的申報(bào)表、 研究方案 以及下載、 復(fù)印的與課題密切相關(guān)的文章、文摘等理論資料或國(guó)家、市區(qū)教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。過(guò)程性資料：1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料：調(diào)查問(wèn)卷、談話記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。2、調(diào)查報(bào)告（1）引言（簡(jiǎn)單介紹課題研究的背景和調(diào)查目的）（2）調(diào)查對(duì)象、方法（被查對(duì)象的選擇、內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查程序等）（3）調(diào)查結(jié)果分析（采用表格、圖示、數(shù)據(jù)、文字加以說(shuō)明）（4）結(jié)論與討論，結(jié)論與建議，結(jié)果給我們的啟示等。3、調(diào)查觀察記錄、研究日記、課題會(huì)議記錄、課題活動(dòng)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育個(gè)案、教育敘事、教育小故事、課題培訓(xùn)

35、及考察學(xué)習(xí)的材料、專題講座或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)、討論記錄、競(jìng)賽活動(dòng)、音像資料、教具學(xué)具（含課件）、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷等與研究過(guò)程有關(guān)的所有資料。4、微型課題研究月報(bào)表（填寫(xiě)應(yīng)真實(shí)，用數(shù)據(jù)和定性語(yǔ)言表述）5、階段小結(jié)：研究工作概述（學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐活動(dòng)） 、采取的研究措施，取得的成果，取得的效果，存在的問(wèn)題，后期的打算等。6、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表冊(cè)及文字分析：文字分析中應(yīng)該肯定成績(jī)，指出問(wèn)題或找出差距，提出以后打算等。7、學(xué)校、教師、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、教師論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（學(xué)時(shí)、評(píng)優(yōu)等）等記載、印證材料。結(jié)果性資料： 包括調(diào)查或觀察報(bào)告、階段小結(jié)、研究報(bào)告、研究課課例、研究課實(shí)錄、教學(xué)隨筆、教育敘事、教育小故事、 課題論文、經(jīng)驗(yàn)