改革農(nóng)村家庭教育課題實(shí)施方案VIP

1、“農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案一、課題研究的背景及目的意義：農(nóng)村教育、教學(xué)的艱難使我們困惑。而當(dāng)我們把眼光投向家庭、家長(zhǎng)是時(shí)，一切便豁然開朗了。學(xué)生的不良性格、不良習(xí)慣，在家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念、教育的無知的影響下形成，并產(chǎn)生各種心理問題。農(nóng)村教育要提高教育質(zhì)量，改變艱難的處境，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，還要擔(dān)負(fù)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任，從改變家長(zhǎng)的教育許觀、教育行為，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)坐騎，讓家庭成為孩子的希望。在農(nóng)村中學(xué)工作多年，真切而深刻地體會(huì)到農(nóng)村教育、教學(xué)的艱辛。也一直思考一個(gè)問題：為什么農(nóng)村的教育、教學(xué)如此之難？學(xué)生的自私、偏執(zhí)、行為習(xí)慣差，說服教育成效不大。如果我們只把眼光停

2、駐在學(xué)生，那就只能徘徊在無奈的焦慮、困惑之中。而把眼光投向孩子的第一所學(xué)校家庭，學(xué)生的第一任老師家長(zhǎng)時(shí)，一切問題似乎都應(yīng)刃而解了，一切困惑都豁然開朗了。通過家訪及與家長(zhǎng)的接觸交流，觀察家長(zhǎng)的言行，便可見農(nóng)村家庭教育的嚴(yán)重滯后，并存在許多誤區(qū)與空白。（一） 、“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”這一教育觀念還沒被家長(zhǎng)正確、全面地理解、接受，還沒有深入到家長(zhǎng)的意識(shí)里。家長(zhǎng)無視自己的教育性，輕易放棄對(duì)孩子的教育權(quán)。1、 意識(shí)里還是狹小單一的家庭概念，認(rèn)為家就是家，就是吃、住生活的地方，當(dāng)家長(zhǎng)們一有不順心或在外受到委屈，以及夫妻不和，婆媳關(guān)系（在農(nóng)村基本都是祖孫三代同堂）不和，便在家中發(fā)

3、泄、吵鬧。不和諧的教育環(huán)境帶給孩子心理消極的影響。2、 “家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，有兩方面的含義。一方面指家長(zhǎng)對(duì)孩子有不可推卸的教育責(zé)任，即千百年古訓(xùn)所說的：養(yǎng)子不教，父之過。而家長(zhǎng)們似乎已忘了這句話古訓(xùn)，或已不知該教孩子什么了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)很放心地把“教育權(quán)”交給了學(xué)校、老師，自己則是孩子的衣食父母，管吃、管穿、管住，負(fù)責(zé)把孩子送進(jìn)學(xué)校。當(dāng)孩子在家中不聽話時(shí)，犯了小錯(cuò)誤，有些家長(zhǎng)們自己不想辦法教育孩子，卻用老師來做擋箭牌，對(duì)孩子說：“你不聽話，我給你老師講?！边@一招可能在孩子幼小時(shí)管用，隨著年齡的增長(zhǎng)，也就沒用了。同時(shí)，家長(zhǎng)在孩子心里也沒了地位，孩子也越來越不服家長(zhǎng)的管了，在學(xué)校也可能不服

4、老師的教育了。另一方面，家長(zhǎng)的言行、習(xí)慣對(duì)孩子是潛移默化、潤(rùn)心細(xì)無聲的教育。我們的家長(zhǎng)往往忽略孩子的幼小，認(rèn)為孩子幼小，不懂事，便在幼小的孩子面前淋漓盡致地“表現(xiàn)”自己。其實(shí)，此時(shí)的孩子接受教育的能力最強(qiáng)。因?yàn)樗麄兡挲g小，大人的表現(xiàn)不分積極與消極，好的與壞的全被孩子不加選擇地吸收，放入潛意識(shí)里，形成最底層的習(xí)慣心理，并逐漸形成孩子的本性。老百姓用一句俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)鉆洞”來形容孩子本性的差異。但他們沒看到形成這種差異的本質(zhì)原因，簡(jiǎn)單地認(rèn)為是遺傳在起作用。其實(shí)，每一個(gè)生命來到這世界上都是一樣的，都是非主體性。只是所處不同的教育家庭環(huán)境，所臨不同的教育家長(zhǎng)，便形成了不同的本性，自然

5、便有了龍、鳳、鼠之別。那么，農(nóng)村的孩子為什么有那么多的不良習(xí)慣？為什么學(xué)習(xí)的積極性不高？反觀家長(zhǎng)的言行，我們便可以在家長(zhǎng)身上尋到答案了。1、 家長(zhǎng)們的生活、衛(wèi)生習(xí)慣差。2、 家長(zhǎng)沒有讀書的習(xí)慣，家中沒有讀書的氛圍。3、 目光短淺，沒有感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，滿足于目前的溫。4、 既把孩子的教育寄托于學(xué)校，有與學(xué)校相抵觸。（二）、 “愛”的誤區(qū)。家長(zhǎng)們用“愛”做錯(cuò)事，讓“愛”耽誤孩子的前程，讓“愛”傷害自己，也傷害孩子，讓“愛”使自己失去孩子。1、 愛的自私，愛的夸張。而今多是獨(dú)生子女，按傳統(tǒng)落后的觀念，多當(dāng)成私有財(cái)產(chǎn)，過度保護(hù)。在家長(zhǎng)眼里，孩子是沒有錯(cuò)的，即使有錯(cuò)，都是“可愛”的。2、 愛的無私

6、。家長(zhǎng)們總是想方設(shè)法滿足孩子的各種需要，讓孩子“心想事成”，容不的孩子受半點(diǎn)委屈。就在家長(zhǎng)無償付出時(shí)，沒想過回報(bào)。3、 愛的片面、膚淺。認(rèn)為對(duì)孩子的愛，就是讓孩子吃好、穿好、耍好，滿足孩子的需求。殊不知，孩子內(nèi)心的需要更甚于物質(zhì)。而今的孩子，多是獨(dú)生子女，最怕的是孤獨(dú)。而家長(zhǎng)們卻忙于掙錢，忙于休閑，很少與孩子交流、談心，更不用說帶孩子出去游玩了。父母的愛只停留在物質(zhì)表面，父母則是孩子眼里的“金錢”父母，不是可交心的朋友。（三）、 忽視孩子幼時(shí)的教育。家長(zhǎng)們相信“樹大自然直”，認(rèn)為孩子小，不懂事，愛玩、愛動(dòng)正常，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)慢慢改變，對(duì)孩子的不良行為放任自流。于是，“孩子還小，不懂事，別見怪

7、”這句話便成了大人們?cè)徍⒆臃稿e(cuò)的最好理由，也成了他們不教育孩子懂得最好借口，輕易放走了教育孩子的黃金時(shí)間。同時(shí)，伴隨著這句話，孩子們的錯(cuò)越來越多，習(xí)慣越來越差，終于無法忍受時(shí)，家長(zhǎng)們才知道樹大了，不僅不能自然直，而且想使他直已經(jīng)很困難了。（四） 、社會(huì)意識(shí)低，缺少社會(huì)責(zé)任心。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來說，沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，個(gè)人在社會(huì)中充當(dāng)?shù)母鞣N角色，便談不上社會(huì)責(zé)任感了。把孩子看成是私有，屬于家庭。其實(shí)，人是社會(huì)的人。馬克思說過：“人的本質(zhì)是一個(gè)社會(huì)關(guān)系的總和”。社會(huì)性是人的基本屬性。人生活在社會(huì)群體中，必須構(gòu)成一定的社會(huì)關(guān)系，形成一定的社會(huì)集團(tuán)。在社會(huì)中，人的原始本性應(yīng)受到壓抑，個(gè)體應(yīng)當(dāng)服從

8、群體。否則，社會(huì)就會(huì)混亂。因此，人們固有的那些菱角須磨去方行，這樣才可使社會(huì)安適、和諧。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，在這個(gè)小群體里，個(gè)人應(yīng)服從群體，才會(huì)有家庭的和諧、安適。然而，在許多的家庭中，孩子是中心，所有的人都圍著孩子轉(zhuǎn)，讓家這個(gè)小群體服從孩子個(gè)體，家庭也就失去了應(yīng)有的和諧。在不和諧的家庭中成長(zhǎng)起來的孩子，必然是菱角突出：任性、偏執(zhí)，還能適應(yīng)家外邊的大社會(huì)嗎？一旦孩子不能被社會(huì)接受，而成為家庭“私有”，那將成為父母永遠(yuǎn)的痛。為了幫助教師針對(duì)不同類型家庭的孩子采取不同的教育方法，因材施教；幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的家教理念，提升家長(zhǎng)文化素質(zhì)，創(chuàng)建良好的家教環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)校和家庭的配合，形成教育的合力，我們

9、確定了本實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行研究，希望通過本課題的探索，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育和家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育和引導(dǎo)孩子的職責(zé)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)合理的教育孩子的方法，學(xué)習(xí)成功家教案例，從而促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展。二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：學(xué)校和家庭的有效配合，是實(shí)施素質(zhì)教育，幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)兒童健全的人格的核心所在；是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的重要保障。通過對(duì)家庭教育現(xiàn)狀和家長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究，才能了解家長(zhǎng)需求，指導(dǎo)家庭教育的方法，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和塑造學(xué)生美好心靈?！敖逃且?/p>

10、個(gè)系統(tǒng)工程”，影響一個(gè)人成長(zhǎng)的因素是很多的。家教對(duì)孩子的影響尤為重要，父母是孩子的第一任教師，孩子同家長(zhǎng)朝夕相處，家長(zhǎng)的言行天天在反復(fù)強(qiáng)化，起著潛移默化的作用。史典·愿體集上有兩句名言是：“至樂無如讀書，至要無如教子。”德國(guó)教育家福祿培爾說：“家庭生活在兒童生活生長(zhǎng)的每一個(gè)時(shí)期，不，在人類的整個(gè)一生中是無可比擬的重要?！备５撆酄栠€說：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)人手中，倒不如說是掌握在母親手中。因此我們必須努力啟發(fā)母親成為人類的教育者?！笨悼饲逋驹谖业淖Ｔ敢晃闹姓f：“兒童是祖國(guó)的花朵，人類的希望，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長(zhǎng)。孩子同家長(zhǎng)朝夕相處

11、，家長(zhǎng)的言行和教育，幾乎天天在反復(fù)強(qiáng)化，起著潛移默化的獨(dú)特作用。不是學(xué)校，社會(huì)教育所能代替的?！碧K霍姆林斯基在家長(zhǎng)教育學(xué)中曾說：“家庭集體、父親、母親以及其他長(zhǎng)輩們成熟的智慧世界就是幼兒思維的基礎(chǔ)。"”三、課題研究的主要內(nèi)容：現(xiàn)代教育中，家長(zhǎng)是可利用的非?？少F的教育資源。家庭教育是教育的最高境界“不教而教”。我們的千教萬教，抵不過家長(zhǎng)們的言傳身教。目前，農(nóng)村教育面臨的最大困難就是家庭教育的嚴(yán)重落后，家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的教育觀念，落后的教育習(xí)慣。它們制約著我們的教育，特別是影響著課改進(jìn)行，削弱我們的教育力量。正如某校在環(huán)保研究中所遇到的困惑：經(jīng)兩年多環(huán)保教育，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了，而行為滯后，

12、仍有亂扔行為。為什么？原因在學(xué)生所處的環(huán)境、所面對(duì)的家長(zhǎng)還沒有改變。因而要提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，讓課改在農(nóng)村順利推行，我們還需把目光投向家長(zhǎng)，讓學(xué)校教育延伸到家庭，通過改變家長(zhǎng)們的錯(cuò)誤的教育觀念，落后的教育習(xí)慣，提高家長(zhǎng)們的素質(zhì)，樹立正確的教子觀，配合學(xué)校，才會(huì)更有力、有效地推進(jìn)學(xué)校的教育。這樣，農(nóng)村教師不僅要教育學(xué)生，還要擔(dān)負(fù)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任。1農(nóng)村小學(xué)生家庭教育和家長(zhǎng)素質(zhì)存在問題的調(diào)查研究。從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查、訪談等方式了解目前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育中存在的問題和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，了解家長(zhǎng)在教育孩子方面的需求。研究農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)、習(xí)慣，家庭教育氛圍，對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。2改革農(nóng)村

13、家庭教育與提高家長(zhǎng)素質(zhì)基本策略的探索。探索新形勢(shì)下，如何使農(nóng)村孩子家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新理念；轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單粗暴、溺愛等教育方法；轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的質(zhì)量觀和人才觀。3家校聯(lián)合教育，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的方法和策略的研究。研究如何在提高改革家庭教育和提高家長(zhǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)家校合作，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，塑造身心健康、人格健全的學(xué)生。四課題研究的主要目標(biāo)及假設(shè)：從把握新時(shí)期教育改革精神入手，重視對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀和家長(zhǎng)素質(zhì)的研究，樹立與時(shí)代精神和對(duì)農(nóng)村新教育對(duì)象相適應(yīng)的新教育理念。根據(jù)家庭教育的能動(dòng)性、自主性、整體性等原則，綜合設(shè)計(jì)面向21世紀(jì)農(nóng)村小學(xué)家庭教育模式，創(chuàng)設(shè)全新的家庭教育環(huán)境，建立富有活力的家

14、庭教育活動(dòng)體系，以不影響家長(zhǎng)生產(chǎn)為限，力求把家庭看成一個(gè)充滿生命活力的有個(gè)性的整體，使他們主動(dòng)、熱情地參與，真正把家庭教育當(dāng)作生活中的一件樂事。通過改革家庭教育，使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)配合，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的目的。課題研究的具體目標(biāo)為： 全面探討抑制農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識(shí)視野狹窄的因素。 2. 加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)只重孩子學(xué)業(yè)、輕品行的觀念，逐步樹立為國(guó)教子、提高素養(yǎng)的觀念。 3. 通過調(diào)查分析，提出問題，探索解決問題的途徑，總結(jié)家校聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革。4. 從現(xiàn)代教育思想出發(fā)，探索適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)的家庭

15、教育模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。五課題研究的原則：農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀和家長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查和研究，它要求教師在高度民主的前提下 ，實(shí)事求實(shí)、滿懷熱情，不斷激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)，積極發(fā)揮能動(dòng)性，培養(yǎng)健全的人格，提高整體素質(zhì)。因而在實(shí)驗(yàn)研究過程中，要體現(xiàn)以下幾方面的原則：1、能動(dòng)性原則，充分重視和開發(fā)家長(zhǎng)的潛能，激發(fā)家長(zhǎng)自覺、積極和主動(dòng)協(xié)作的精神。2、自主性原則，致力于家長(zhǎng)自主、主動(dòng)地參與，充分體現(xiàn)自尊自信，自我調(diào)控，建立判斷、決斷，自覺自理，成為孩子的正確引路人。3、整體性原則，家庭的教育和家長(zhǎng)素質(zhì)是由多種要素構(gòu)成的系統(tǒng)，表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、思維與行為等方面，

16、是兒童形成個(gè)性的基礎(chǔ)所在，研究中要協(xié)同發(fā)展。4、實(shí)踐性原則，在實(shí)踐中引進(jìn)適合時(shí)代發(fā)展和家庭需求的教育方法和理念，在修正中與家庭教育實(shí)際融合，逐步形成有效的家校合一的教學(xué)模式。5、循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)校規(guī)模小、師資弱等特點(diǎn)，推行以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)家教方式，以成功家教個(gè)案引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)大范圍。六課題研究的方法：本課題研究以促進(jìn)家庭教育個(gè)性化自主和諧發(fā)展為突破口，重視建立和形成全新的具有吸引力的家庭教育模式，同時(shí)對(duì)現(xiàn)行的家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)和教材加以革新。采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：借鑒家庭教育領(lǐng)域已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。組織課題組成員認(rèn)真研讀家庭教育的理論文章和成功案例。指導(dǎo)班主任閱讀

17、一定量的科學(xué)的家庭教育理念文章并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家教建議作為課題研究的主要任務(wù)和途徑。行動(dòng)研究法：以具體的家庭教育改革為抓手，在行動(dòng)中反思，在反思中提升，逐步形成符合學(xué)校和家庭實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需求的家庭教育模式。調(diào)查訪問法：通過深入學(xué)生、家長(zhǎng)的細(xì)致調(diào)查和訪問，了解學(xué)生和家庭的實(shí)際需求，促進(jìn)家長(zhǎng)在教育觀念和方法上與教師達(dá)成共識(shí)，取得良好的教育效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒已有的成功家教案例，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎模仿，及時(shí)總結(jié)，將成功家教的經(jīng)驗(yàn)推廣開來。七課題研究過程的主要措施：1、切實(shí)加強(qiáng)家訪工作。家訪是學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合最有效的途徑之一。家訪能夠使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠使教師協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)

18、系，加深與家長(zhǎng)的感情，從而促進(jìn)家長(zhǎng)在教育觀念和方法上與教師達(dá)成共識(shí)，取得共同教育的效果。班主任是家長(zhǎng)最需要接近的教師，也最容易博得家長(zhǎng)的信賴。擔(dān)任班主任的教師，要切實(shí)加強(qiáng)家訪工作，以協(xié)助農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把家訪擺上每學(xué)期的重要議事日程，并當(dāng)作一項(xiàng)制度常抓不懈。2、多形式召開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育互動(dòng)、交流、協(xié)作的平臺(tái)，對(duì)于學(xué)校教育與家庭教育的拓展均具有重要意義。農(nóng)村學(xué)校要聯(lián)系自身辦學(xué)實(shí)際，借鑒城市學(xué)校業(yè)已成熟的家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制，組織教師每學(xué)期召開一次以上家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)?？梢圆扇《喾N多樣形式召開家長(zhǎng)會(huì)，如不定期、小范圍召開家長(zhǎng)會(huì)，還可以再分為后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)、中等生家長(zhǎng)會(huì)

19、和優(yōu)等生家長(zhǎng)會(huì)幾種類型。家長(zhǎng)會(huì)上，校長(zhǎng)、班主任作為重要角色，要精心安排，妥善主持。3、努力促進(jìn)家長(zhǎng)校訪。目前，家長(zhǎng)校訪制度在城市不少學(xué)校實(shí)施，收到良好的教育成效。然而，由于條件所限，家長(zhǎng)校訪制度在農(nóng)村學(xué)校或形同虛設(shè)，或有始無終。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校結(jié)合本校辦學(xué)特色也可以采取一些靈活的措施，促進(jìn)家長(zhǎng)校訪。每月設(shè)立專門的“家長(zhǎng)接待日”，是農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)校訪能夠采取的有效措施。設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”，有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解子女，了解學(xué)校；有利于發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，參與學(xué)校的教育事務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真籌備，統(tǒng)一安排，合理調(diào)配，明確各位教師的接待職責(zé)和任務(wù)，并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的教師。對(duì)于家長(zhǎng)校訪提出的疑問和意見，教師要認(rèn)真地做好記錄，并給予家長(zhǎng)耐心的解釋或明確的答復(fù)。另外，學(xué)校各班級(jí)可以根據(jù)本班實(shí)際情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與本班的學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)一步與教師在教育觀念和方法上形成共識(shí)，走出家庭教育的誤區(qū)。4、努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是由學(xué)校牽頭，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育方法和理念、交流家庭教育心得、提高家庭教育質(zhì)量的主要形式。我校家長(zhǎng)學(xué)校教育工作的有效開展，深化了家長(zhǎng)與學(xué)校的感情，提高了家長(zhǎng)教育子女的科學(xué)水平，也為學(xué)校從一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和培養(yǎng)