小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告

1、 把握時(shí)機(jī)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁曉莉倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課程的顯著特征之一。在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，如何把合作的觀念真正引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，如何依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。提高“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中

2、，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性和高效性。一、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”已成為重要的教學(xué)組織形式之一。廣大教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用逐漸由形式上的效仿走向理性實(shí)踐。例如，對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、合作小組的建立、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系等問題，很多教師做了積極探索，有效地促進(jìn)了課堂上合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但這并不代表課堂上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)盡善盡美，當(dāng)前對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)淺嘗輒止、人云亦云的現(xiàn)象還較為普遍，在進(jìn)行小組合作

3、學(xué)習(xí)的操作過程中，暴露出“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：1.概念理解有誤由于合作學(xué)習(xí)通俗易懂,很多人只是在形式上認(rèn)識(shí)了合作學(xué)習(xí),并沒有在深層次上深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,所以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué),容易運(yùn)用。他們往往把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論。2.簡(jiǎn)單分組，分工不明在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組成員基本按座位組成，出現(xiàn)簡(jiǎn)單分組，分工不明確現(xiàn)象。3.小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作課堂上教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，缺乏真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表小組的水平。4.小組合作學(xué)習(xí)忽視“自主探究

4、”教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或提出學(xué)習(xí)要求之后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問題沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，這就造成了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有心理準(zhǔn)備，只能是學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無所事事，東張西望。5.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以激起學(xué)生的研討激情由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，每提出一個(gè)問題，不管難易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，都要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作探究的問題沒有探究?jī)r(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情。6.教師缺乏合作教學(xué)的能

5、力與技巧由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動(dòng)很難激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。以上這些都制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展。二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體措施在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們根據(jù)研究的重點(diǎn)，主要抓合作小組編排、方法訓(xùn)練、課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，我們注意到教師傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的影響、合作中小組的編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還注意到了一些小組合作學(xué)習(xí)的開展成為學(xué)生無結(jié)論的口頭交流。對(duì)出現(xiàn)的各種情況我們進(jìn)行了反復(fù)思考，方法不斷改進(jìn)，工作不斷嘗試。（一）科

6、學(xué)分組、明確分工，為有效的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)1.科學(xué)分組分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。許多研究合作學(xué)習(xí)的專家都建議異質(zhì)分組，也就是依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異。因此，在實(shí)際操作過程中，我們首先認(rèn)真研究了全班學(xué)生的共性和個(gè)別差異，在充分考慮學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭背景的基礎(chǔ)上，將不同特質(zhì)、不同層次的4名學(xué)生分成一組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因

7、為差異是一種資源）；而組間同質(zhì)又為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的良好氛圍。同時(shí)，我們并不局限于固定不變的分組模式，而是積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組；有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組；有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們偶爾也根據(jù)具體情況隨機(jī)劃分小組，如教師將一副去掉正、副王的撲克牌，隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后請(qǐng)手持相同數(shù)字的學(xué)生組成小組進(jìn)行交流；有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。2.明確分工為了使小組合作學(xué)習(xí)順利、

8、有效地進(jìn)行，我們?cè)诮M織合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)小組成員進(jìn)行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，使每位成員都認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共，從而增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。另外，要求各組成員在合作學(xué)習(xí)過程中，要先獨(dú)立思考，再共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的；當(dāng)一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考內(nèi)容時(shí)，其它成員必須認(rèn)真傾聽

9、，并且有自己的補(bǔ)充和見解；將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。（二）科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)的成敗和作用的大小,在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定。因此,在操作中我們特別注意科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。1.合作時(shí)機(jī)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)當(dāng)個(gè)人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，教師首先播放1分鐘內(nèi)車輛通過十

10、字路口的錄像，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種車輛的數(shù)量。同學(xué)們熱情很高，認(rèn)真地記錄著，結(jié)果得到的數(shù)據(jù)卻各不相同。于是教師重放錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是不一致?！袄蠋?，再放一次吧?！倍藭r(shí)，教師并沒有急于重放錄像，而是提醒學(xué)生：“同學(xué)們統(tǒng)計(jì)得那么認(rèn)真，為什么兩次的數(shù)據(jù)各不相同？有沒有更好的辦法讓我們一下子就統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確呢？”聽老師這么一提醒，同學(xué)們馬上意識(shí)到幾個(gè)同學(xué)合作記錄的必要。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的統(tǒng)計(jì)小汽車、有的統(tǒng)計(jì)貨車、有的統(tǒng)計(jì)摩托車。當(dāng)?shù)谌畏磐赇浵窈笸瑢W(xué)們順利完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。由此可見，當(dāng)個(gè)人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

11、的意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效率。2.合作時(shí)機(jī)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如在我們組織的“是不是成三角形？”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開始，請(qǐng)每位同學(xué)拿出一根30厘米長(zhǎng)的細(xì)繩，從中間任何兩個(gè)地方剪斷或折疊，看它是不是都能成一個(gè)三角形。起初，同學(xué)們大多先是盲目地取兩點(diǎn)剪斷或折疊，“成了！我折成了一個(gè)三角形?！薄拔以趺催B不上？”過了好一會(huì)兒，有學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了什么：“老師，我和同桌兩個(gè)人一起做行嗎？繩子太軟，一松手就彎曲了?！甭犓@么一說，同學(xué)們也意識(shí)到了這一點(diǎn)。老師表示贊同后，大部分同學(xué)都采用了與同桌或前后桌合作探究的方式。他

12、們密切配合，共同商量折疊方法。同學(xué)們的操作從盲目到有序，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也逐漸從模糊到清晰，陸續(xù)完成了操作探索任務(wù)，得到了“不是都能成三角形”、“折點(diǎn)兩端之和大于30厘米的一半時(shí)能成三角形”、“三角形兩邊之和大于第三邊”等結(jié)論，不僅促進(jìn)和拓展了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)化語言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生切實(shí)感受到與人合作為自身學(xué)習(xí)帶來的益處?？梢?，教學(xué)中選擇學(xué)生獨(dú)立探究有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得良好的效果。再如，二年級(jí)下冊(cè)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，大家都知道，數(shù)是數(shù)出來的。要使學(xué)生真正形成1000這個(gè)比較大的數(shù)的數(shù)感，必須經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，但要每人都數(shù)1000根小棒，費(fèi)時(shí)不

13、說，對(duì)于學(xué)生來說難度也是很大的，因此，采用小組合作的形式進(jìn)行，既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并很好的達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.合作時(shí)機(jī)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)當(dāng)今的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足。此時(shí)教師如果讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“平均分”有更深刻地理解，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成“對(duì)”和“

14、錯(cuò)”兩個(gè)陣營(yíng)。老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方組成團(tuán)隊(duì)合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，并推選出代表。辯論開始了：只見正方代表把手中的圓形紙對(duì)折，沿折線把它分成了兩份：“我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一？”反方代表點(diǎn)頭稱是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：“你們看，這里的哪一份是圓的二分之一？” 正方代表也毫不示弱：“你沒有平均分，只要平均分就是?！边@一來，更使乙方抓住了理由：“題目中說分成兩份，并沒有說平均分成兩份。你說這種說法正確嗎？”幾個(gè)回合的辯論，雙方終于取得了一致意見：必須在“平均分”的基礎(chǔ)上才能用分

15、數(shù)表示。至此，分?jǐn)?shù)的概念才真正被納入了同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見，意見不一時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。4.合作時(shí)機(jī)選擇在解答開放性問題時(shí)“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長(zhǎng)18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)方形？我們都知道，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思

16、考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。在小組代表匯報(bào)時(shí)，教師可以插入這么一個(gè)問題：“××同學(xué)是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生給出的答案五花八門時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，而且能獲得學(xué)習(xí)數(shù)

17、學(xué)的方法。5.合作時(shí)機(jī)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處我們?cè)诮虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“圓錐的體積”時(shí)，沒有直接運(yùn)用教具將推導(dǎo)過程演示給學(xué)生，而是為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了充足的學(xué)具：等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐以及足夠的大米。請(qǐng)各小組自主選擇學(xué)具，借助大米探索出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)交流。雖然有些小組在選擇學(xué)具時(shí)走了一些彎路，但最后依靠集體的智慧，經(jīng)過反復(fù)思考、認(rèn)真操作，分析比較，不僅發(fā)現(xiàn)了等

18、底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，而且發(fā)現(xiàn)了等底、等體積的圓柱和圓錐的高以及等高、等體積的圓柱和圓錐的底之間的倍數(shù)關(guān)系。由此可見，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生有效地習(xí)得數(shù)學(xué)思想方法，有層次的進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。(三)加強(qiáng)合作技能培訓(xùn)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來

19、展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)語言表達(dá)是人與人交往與互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，往往不能很好地表達(dá)自己的想法。為了降低表達(dá)的難度，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，開始，我們?cè)囍探o他們一些表達(dá)自己想法的語言，如：“我的觀點(diǎn)是這樣的”，“我的想法和你不一樣”，“對(duì)于你的看法，我有補(bǔ)充”，“我同意你的觀點(diǎn)”等，并提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達(dá)自己意識(shí)的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生大多能比較準(zhǔn)確明白地發(fā)表自己

20、的意見，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)、存同求異、達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到合作的目的?？梢姡懻撌呛献鹘鉀Q問題的關(guān)鍵。為了提高討論的質(zhì)量，開始我們有意識(shí)的教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容時(shí)，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。在這個(gè)過程中，教師更要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“參與者”角色，深入到合作小組中，適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使討論活動(dòng)有效地開展。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，

21、更是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的肯定與尊重。小學(xué)生的注意力不易集中，在合作學(xué)習(xí)中常常是“你說你的，我說我的”，因此引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽尤為重要。為了讓學(xué)生懂得傾聽的重要性，我們從和學(xué)生一起做“青蛙跳水游戲”入手，使他們感悟到：如果不注意傾聽前邊同學(xué)的發(fā)言，連最簡(jiǎn)單的游戲也進(jìn)行不下去，并悟到了傾聽的武功秘笈：看著說活的人、安靜的坐著、想想看他說了什么？問和這個(gè)主題相關(guān)的問題以知道得更多。為了引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽老師的提問、同學(xué)間的討論，我們還做了以下的嘗試：復(fù)述其他同學(xué)的觀點(diǎn)，然后提出自己的想法；說說本組同學(xué)在經(jīng)過討論后的觀點(diǎn)。這樣，通過進(jìn)行傾聽技能訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。4.師生互動(dòng)，適時(shí)、適量的給予合作指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生與老師