松北區(qū)對(duì)青二中尹佰林《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程性材料》

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程性材料為了加強(qiáng)課題的研究實(shí)效， 以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校自 2013 年開始，從發(fā)展教師角度出發(fā)，積極探索了以視頻案例為主要形式的校本教研活動(dòng)，從課堂觀察、錄像分析、文本案例研究的優(yōu)勢(shì)和不足談起， 讓教師觀察分析自己的課堂教學(xué)， 以及如何讓創(chuàng)造性地運(yùn)用“視頻案例”這一“基于課堂”的教研方式，通過自我評(píng)價(jià)、同伴互助等形式，不斷提高自己的教學(xué)水平， 在制度建設(shè)上，我們進(jìn)一步修改了校本教研制度， 規(guī)定每位老師每學(xué)期都要進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)錄像， 并進(jìn)行觀察分析； 每個(gè)教研組在進(jìn)行專題研究中都要運(yùn)用錄像分析的形式進(jìn)行研究； 每位教師都要積極總結(jié)自己的教學(xué)特色，都要用視頻案

2、例的形式在全校進(jìn)行交流。 嚴(yán)格的管理制度和充實(shí)的內(nèi)部設(shè)施為視頻案例校本教研的有效開展奠定了基礎(chǔ)。通過看自己得一堂課和走班制教研活動(dòng)， 老師們切身感受到了自己教學(xué)存在的問題和修改后的提高， 也切實(shí)認(rèn)識(shí)到要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究， 不但初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化的快速發(fā)展，帶來了教師教學(xué)思想的大解放，教師的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變化。教師能夠注重探究過程， 在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 向?qū)W生提供探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助學(xué)生自主探索和合作交流。 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)而不是直接的把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)能夠聯(lián)

3、系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如教師在上厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生知道測(cè)量應(yīng)該使用統(tǒng)一的工具是這樣做的：讓學(xué)生們先用自己喜歡的任意一件東西去測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，學(xué)生有的用手，有的用書，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測(cè)量結(jié)果記下來，由小組報(bào)告人匯報(bào)。這時(shí)大家發(fā)現(xiàn)了問題，為什么桌子是一樣的，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣？通過談?wù)?，大家的得出了，測(cè)量應(yīng)該用統(tǒng)一的工具這一教學(xué)結(jié)論。課堂不是單純的“講課室”， 而是實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)過程是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)的過程中，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的，積極進(jìn)取的課堂心理環(huán)境。既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 又能促進(jìn)教學(xué)過程雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)

4、展。如教師在上一粒種子一課時(shí)，讓孩子們討論：種子怎樣才能看到外面的世界？孩子們紛紛舉手說，有蚯蚓松土才能發(fā)芽，澆水才能發(fā)芽，還要施肥，還要天氣暖和，這時(shí)，有個(gè)孩子說天氣不暖和種子也能發(fā)芽。這真是一石擊起千層浪， 其他孩子都很驚訝， 老師沒有打斷孩子的發(fā)言，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出原因， 這時(shí)另一個(gè)孩子說用塑料布蓋著的種子天氣冷的時(shí)候也能發(fā)芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天氣不暖和，種子也能發(fā)芽， 孩子稚嫩的眼睛發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)實(shí)的綠色的革命，并且敢想敢說，這充分說明了我們的課堂是民主的課堂，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是融洽的。在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展課題的過程中， 我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借

5、鑒，但我校全體教師能夠勤于鉆研，善于積累。我教的是農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較了解，從課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況看，能獨(dú)立學(xué)習(xí)的不超過 9 人，就這不足 9 名學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在著很多的缺點(diǎn)，有幾名學(xué)生頭腦靈活， 但學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剩下的幾名同學(xué)從主觀上很想學(xué)習(xí)，但是頭腦反應(yīng)慢，基礎(chǔ)知識(shí)落的太多，這些情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是一個(gè)很大的困難。針對(duì)這種情況，我把他們分成了三類。一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面。 二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過高， 確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，有些對(duì)自己的成功產(chǎn)

6、生懷疑。 三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)， 致使投入大量時(shí)間和精力面成績(jī)低， 學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)， 同樣也會(huì)失去信心。針對(duì)上述幾種情況， 在教學(xué)中要努力營(yíng)造一個(gè)民主、 平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)那些想學(xué)習(xí)但又在短期內(nèi)效果不明顯的學(xué)生，例如氣年二班的張春風(fēng)、 黃潔若同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果不明顯， 我加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 另外我在教學(xué)過程中我始終堅(jiān)持：（1）以教師為主導(dǎo)。（2）以學(xué)生為主體。（3）以訓(xùn)練為主線。讓學(xué)生經(jīng)歷：（1）自學(xué)（ 2）自學(xué)匯報(bào)和解疑（ 3）鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)效果（ 4）、運(yùn)用知識(shí)，形成能力的過程。給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐步培養(yǎng)他們的

7、自主學(xué)習(xí)能力。在研究過程中我們主要采?。?1在我校中小學(xué)各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。 2收集、編輯有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體初中教師進(jìn)行學(xué)習(xí)， 加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。 3課題組定期組織召開討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題。4定期召開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)。5全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)。 6在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座。7堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出去學(xué)習(xí)、交流。 8將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中， 找到符合我校實(shí)際的能力培養(yǎng)的方法。9成立課題組，負(fù)責(zé)研究工作的設(shè)計(jì)和組織工作。 課題實(shí)施分教研組進(jìn)行，負(fù)