司馬光砸缸的教學設計

1、（司馬光砸缸）的教學設計司馬光砸缸教學設計磐石市牛心中心學校張麗學習目標：1、通過讀書，認識“司”、“終”等生字，積累一些新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智品格。3、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦良好品格。 重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。難點：感悟司馬光勇敢、機智品格，并從中受到啟示。教學過程與教學策略：一、揭題走近人物1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招 呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）2、司馬光自我介紹：我是古時候宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢?。?） 聽了他自我介紹，你知道了什

2、么？（指導了解復姓，理解“古時候”）（2）把寫這個意思句子讀讀。（出示第一自然段）（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋 友，可以從讀懂課文開始。二、初讀觀察人物1、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。2、同桌交流會認生字，挑自己喜歡自然段相互讀讀評評。三、朗讀感悟人物1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬 光？你是怎樣認出他？2、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋

3、友在花園里玩。（機動）砸缸救人（重點）：出示第五自然段（1）自己讀讀，根據(jù)句子意思你會做做動作嗎？（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）（3）情景感悟：請一學生上臺做做。 你做這樣動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。 通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸一一想救人） 引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險事就要發(fā)生了。 指導讀出擔心、焦急語氣。（5） 司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別小朋友表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？ 結合學習第4自然段，了

4、解哭、叫、喊、跑都是慌表現(xiàn)。 想象一下，他們慌張時候會一邊哭一邊喊些什么？ 讀出他們慌樣子來。（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小結：原來砸缸不是目，救人才是目。司馬光這口缸砸得好！（8）了解結果，引讀第 6自然段。（9）學著司馬光樣子，把他遇事不慌、奮力救人心情和樣子讀出來。3、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）4、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）四、延伸走進人物由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名人，幾百 年后我們也一直記得

5、他。課后你們再去找一些有關司馬光故事讀讀，你會更加了解司馬 光。板書設計：沒有慌司馬光舉石頭砸缸救人想辦法問銀河教學設計一、情境導入，激發(fā)興趣1、齊唱閃爍小星加上動作2、滿天都是小星星3、出示課件：銀河圖夏日晴朗夜空里，這些閃閃發(fā)光星星，連在一起，這就是銀河，也叫天河！4、看到銀河，你想說什么？讓我們一齊去感受一下這神秘銀河。二、入情入境學文訓字1、聽錄音，配樂2、想讀嗎？按要求讀書A、把課文讀通讀順B、圈出不認識字，想辦法解決C、標出小節(jié)號3、自主學習4、出示課件，第一節(jié)韻文A、誰來讀B、老師也想讀，注意聽和你們讀得有什么不同？C指名回答D誰愿學著教師樣子讀一讀？E、自讀，指讀，齊讀5、剛才

6、讓大家把字記在腦子里?，F(xiàn)在，老師檢查一下。課件3 （第一小節(jié)中生字變色閃爍）A、指名讀B、怎么記?。緾、銀河離我們有多遠呢？很遠很遠，大約有三萬光年呢！學習第二三節(jié)一小節(jié)讀得這么好，自讀第二三小節(jié)，看看是否也能讀得那么棒！并把識字方法和 同位說說。1、學生自主讀二三節(jié)，交流識字方法2、誰愿把自己喜歡一節(jié)讀給大家聽為什么呢？誰和他有相同感受也來讀一讀。3、誰喜歡第（？）節(jié)A、喜歡，齊讀B、為什么喜歡這一節(jié)？4、課文讀得好，生字朋友認識嗎我說個字謎，大家猜一猜是誰一半綠油沒，一半紅通通，一半在水里，一半在爐中。5、指名答，說原因。（出示課件）課文中顯示變色后秋 '！6、真聰明，其它字誰認識

7、課件出示二三節(jié)中剩下生字A、指名讀B、怎么記住“硬殼”？還有什么動物有硬殼學習第四節(jié)：白老師喜歡第四節(jié)，我想讀，你呢？那我讓你先讀！1、出示課件，跟老師讀第四節(jié)中指名讀“乘”字讀音，怎么記2、你乘過哪些交通工具？3、現(xiàn)在老師讀一讀，仔細聽，從教師朗讀中，你感受到了什么？對，我真得很想去！你想不想去？光說不行！你也來讀讀，讓我聽出你也想去！4、指讀，生生互評，齊讀三、鞏固識字1、課文讀得棒，生字朋友全認識了嗎？咱們做個聽音找字游戲。拿出自己生字卡 片，找到后，大聲念出來，再給同位看了。2、問問銀河里也有我們新朋友，看誰最先念出它名字！課件（銀河中星星閃爍出生字）四、以情激情，美讀課文神秘銀河，優(yōu)

8、美樂曲，讓我們隨著樂曲美美地朗讀一下課文吧！五、拓展思維課件，出示有關宇宙知識圖片，你還搜集到哪些關于星空知識？師：班上同學誰乘過渡船?（有四五人舉手）師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船?生：到我舅舅家去，要經(jīng)過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去 師：渡口情景能給大家描述一下嗎？生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛 水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經(jīng)有人在等待過河了。師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊 了。（大家點頭贊同）師：你們看課文最后倒數(shù)第二句是怎么寫？誰來讀一讀？生：“直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望

9、，還能看到渡船仍然停 在河邊。”師：這里渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對岸去？生：不是。師：你是怎么看出來？生：課文第12自然段這樣寫：“對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。 說明是有人要過河。師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？生：有過河可能是趕著進城。生：有過河可能是去看親戚。生：有過河可能是回娘家。（笑聲）生：有過河說不定是去借書。師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕 快把他們渡過去呢？生：因為船上有病孩。師：這幾個人怎么知道船上有病孩呢？生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識 生：他們一定想，自己事雖然要緊，但總不如給孩

10、子看病要緊。生：他們可能想，與看病比較起來，自己事再大也是小事！生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。師：綜合大家發(fā)言，可不可以這樣說：這個生病孩子，先得到一同渡河人關心, 后來又得到等待渡河人關心。真是一人有難，眾人關心呀！【評析】這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，想象渡口 渡船情景，這有助于加深理解課文。二是啟發(fā)學生聯(lián)系課文末了第二句，想象待渡人種 種情形。這樣，就由渡船內(nèi)引向渡船外，由同渡人延伸到待渡人，得出了 “一人有難， 眾人關心”結論，深化了課文要表達中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展， 使學生獲得了更加深刻認識，增強了教學效果。課前

11、調(diào)查：師：“愛上語文課舉手”，說明原因。生：能豐富我們課外知識。生：讓外國人了解我們中國文化， 了解我們悠久歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人 （生鼓掌）師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？生：我欣賞他愛國。師：真嗎？生：是真。生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國 文化帶到世界各地。師：幸虧我沒有打斷你發(fā)言，剛才誤會你。你為留學生作了解釋與證明。第一課時：師：美國有家世界著名雜志時代周刊聽說過嗎？生：聽說過？師：哦？它是在美國發(fā)行，是英文寫（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來 肯定是這一年最優(yōu)秀人物。評選人物 圣安東尼.威廉斯知道嗎？生：不知道。師

12、：不知道是正常，知道是不正常。（眾笑）震驚世界“ 9.11 ”事件知道嗎？生：知道。師：這知道是正常。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內(nèi)恢復了正常社會秩序。1979年年度新聞人物是鄧小平，因為他發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國新紀元。1998年，評選了一位特殊“年度新聞人物”，所有人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？生：想。師（點擊課件，出示旋轉地球）是什么？生：地球。生：地球。生：地球。師：吃驚嗎？為什么？生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真？答案就在這篇文章里。（傳發(fā)文

13、章）師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍那顆心。你在讀 這篇文章時，心情是怎樣？能跟大家說說嗎？生：我們在美麗宇宙中，只有一顆讓人生存星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷 地滿足自己需求，為此我感到非常痛心。師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪人類啊。生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容結局。生：人類亂砍亂伐為自己挖下了墳墓， 錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。生：我有三種感受：可愛球體讓我自豪。第二種感受是看

14、中間部分，非常痛心。第 三種感受：看到結尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了，我一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后 一定要保護地球。師：女孩子心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間部分，也體會出來了，尤其是 最后，她用了 “一腔熱血”。再去觸摸一下我們語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達 出了你這種心情。用波浪線畫出來。顫抖波浪姆，那是心靈顫抖。（生自學）師：盡管我不忍心打擾。你印象最深，心靈越顫抖讀給大家聽。生：（讀）濫用化學品后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們無 恥行為感到十分痛恨。師：還有誰對這一段非常痛心嗎？生：人們不保護這些資源，實際是對自己毀壞。師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（

15、板書：生態(tài)災難）你們知道哪些生態(tài)災難呢？生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出藻類，讓這一段失 去了生命。生：森林被伐，沒有人住師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨形成。生：土地變成了沙漠。師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心句子）師：我聽得出你非常焦急。（再指名讀）師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁想法。（生再讀）師：聽得出你聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。（齊讀）師：每個人表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？

16、輕松得起來 嗎？還想說嗎？繼續(xù)。生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己看法。）師：短短三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采 著礦產(chǎn)資源看出了什么？生：幾百年才能形成資源是寶貴-師：不能漏啊。幾百萬年（板書）生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該 了。師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成資源被貪婪無知人們破壞 著，你心情怎樣？生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。（指名讀）師：女孩子表達方式比較含蓄，含蓄語調(diào)背后絕對是不平靜心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年努力工作才奉獻給我們，我們幾 百年、幾十

17、年就能破壞掉。師：還有別嗎？讓你心情沉重嗎？生：（讀“慷慨地一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。師：地球慷慨和人類貪婪，地球無私與人類自私形成了鮮明對比。生：（讀“地球很小很小-” 一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球空間太小了。師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？生：宇宙是無限，地球只是太陽系中五顆行星中一棵。師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面積很少。師：你們知道世界上有多少人口？生：60億。師：再過五十年，人類將有多少？生：90億。師：地球可以養(yǎng)活多少人？生：30億，40億，10億，80億。師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有

18、10億將生徨地餓死。地球大不大? 再讀一讀這句子。（生齊讀）師：正是基于這種認識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓 地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們心聲。（生讀）師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么時代周刊把地球評選為年度新聞人物了吧。再、土 、土讀 讀。（生讀）師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。第二課時師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了只有 一個地球。我知道你們都付出了真情。 古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進, 無疑則不進?！耙伞笔鞘裁?？生：友誼。生：問題。師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（

19、眾笑）想“進”嗎？生：想。師：好，那就先“疑”。師：提個要求。你提所有問題必須是忠誠，自己早就懂不必再提，很簡單問題自己 一思考就可以解決不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。（生讀書質(zhì)疑）師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四 個問題同學提你最疑惑不解，提到十個問題，我們就停。生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值問題。（連打兩個問號，一個比一個大）生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？師：一個相當不錯問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找 課外書。（板書：地質(zhì)變化？）生：地球離我們多遙遠？師（板書：遙遠？）生：為什么就像一葉扁舟？師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不 夠深入。生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存星球？師：（板書：40萬億？）生：憑什么破壞地球，地球是我們大家。師：好一個義正辭嚴“憑什么”，充滿憤慨“憑什么”。（連打三個問號）生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。