七年級語文組備課流程

1、“四環(huán)一體，全人教育”活動流程七年級語文學科組一、集智備課流程1、教研組集體討論（1）、確定單元教學目標： 單元教學目標如何確定？首先我們先看本單 元的單元提示，看作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者 把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象 更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。集體備課在這時便起到了很大 的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助我們從這種勞累中解脫 出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知 識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然 有現(xiàn)成的單元教學目標，但過于繁瑣

2、，如此多的目標不說學生掌握困難，老師 也很難將其一一實現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要， 找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個即可。（2）、劃分課文主次：課本已將課文劃分為講讀課文和自讀課文，并按一 定順序編排，這為老師開展教學工作提供了便利。我們要精誠合作團結(jié)一致。 另外語文課不是文學欣賞課，課文無論是否經(jīng)典均只是例子而已，有時一個知 識點在經(jīng)典篇目中不一定典型，而在非經(jīng)典篇目中卻很典型，那么，非經(jīng)典篇 目就該詳講?？傊?，語文教學要依據(jù)教學目標開展，集體備課便能根據(jù)單元教 學目標確定哪些課文應(yīng)詳講，哪些課文可略

3、讀。必要時可考慮調(diào)整篇目順序。2、備個案把整個單元的課程分到每個教師，每個教師根據(jù)自己分配到的任務(wù)備出個 案。備個案時我們?yōu)榱苏n堂更精彩，我們查閱大量資料，因為我們個人的閱讀 量畢竟是有限的，相較其他老師而言，語文老師的閱讀或許更兼收并蓄，但仍 不能保證上任何一篇課文都能做到舉例信手拈來。教學參考資料在教參中當然 可以找到，但每個老師的人生閱歷不同，閱讀習慣不同，掌握的知識范圍也各 有不同。有些老師愛讀古詩，他對古詩知識了解可能較多； 有些老師愛好歷史, 他對作品的背景掌握可能較多； 有些老師愛好自然科學，在備說明文時舉例更 能順手拈來；有些老師愛讀散文，他對語言可能比較敏感等。而這一切愛好大

4、 部分人不會共有，因此當一位老師備到他不熟悉的內(nèi)容時必須去搜集他并不感 興趣的知識，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集體備課便能 起到資源共享的作用，備課組成員應(yīng)毫無保留地提供本單元教學中可能用到的 資料，以提高整個年級語文水平為己任，不宜偏私。3、集體討論修改個案把各自備好的個案在集中起來，集體討論、修改、補充、完善，最終才確定使用。二、導學案編制流程首先在了解學生學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求編制出第一次導學案；其次, 學科組的全體老師集中在一起，針對導學案進行斟酌、修改，初步定稿；然后, 某一位老師拿著修訂好的導學案走進教室試著上課，在上課的過程中記錄學生 對導學案的反應(yīng)情況以及

5、老師對導學案的反思。上完課后，學科組再一次針對 課堂中出現(xiàn)的問題進行再一次修改。最后，形成定稿。三、課堂流程及各環(huán)節(jié)中老師、學生的活動作用：1、獨學教師活動：巡視、指導學生的獨學，查學生導學案的完成情況并作記錄。 依此對每組的獨學作出評價。學生活動：默讀課文，力求做到眼到、手到、心到。獨立完成右邊的問題。把自己不 理解的問題或疑惑用雙色筆做上記號，待互學時提交組內(nèi)解決。具體步驟：“裸學”（自己看） 助學（借助工具書） 記學（不看資 料記憶）一一量學（學會舉一反三）。2、互學教師活動：關(guān)注每組互學時的參與度、投入度、積極性、有效性及知識生 成性；適時參與各小組的討論、點撥，再查導學案的正確率，并作好記錄。學生活動：對學：對子交換導學案，互相查一查、說一說、教一教、議一議。議出的 結(jié)果整理到導學案上，議而不決的標注后提交小組解決。群學：小組長收集本組對學環(huán)節(jié)不理解的問題，讓組員分析討論，同時要求不理解的同學認真傾聽并提出質(zhì)疑做好記錄。群學的目的解決共性問題； 發(fā)現(xiàn)新問題；探究新問題。3、展評教師活動：認真關(guān)注、傾聽學生的展示， 同時關(guān)注每一組學生的傾聽情況。 并適時點評、補充、延伸拓展。學生活動：組預(yù)展：自選一個問題解答， 確定展示方案，在組內(nèi)進行預(yù)展， 力求新穎、 有趣、正