幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用

1、幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用近年來，隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國也開始重視起學前 教育中的各類問題，特別是幼兒在幼兒園所受教育的實際情況更是 被廣泛關注著，其中幼兒園常規(guī)作為約束幼兒的基本行為規(guī)則，在 幼兒園一日活動中具有十分重要的作用。它對幼兒適應園所生活、 養(yǎng)成良好行為習慣以及促進一日活動順利開展等方面具有積極的影 響與價值，因此幼兒園常規(guī)活動也成為了目前較受關注的焦點問題, 所以對幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用進行研究是十分有必 要的。良好的常規(guī)行為與習慣往往能夠使幼兒在教學活動中變得更 加自律，同時也穩(wěn)定了幼兒園各教學活動的有序性，它起著促進幼 兒學習與發(fā)展的作用，其中幼

2、兒園音樂活動中就存在著許多普遍性 的常規(guī)，幼兒的學習和行為方式也有了很多的改變。綜上所述為提 高幼兒園音樂教學活動的效果與質(zhì)量，現(xiàn)選取幼兒園中班音樂常規(guī) 活動的角度對其選擇與應用的實際情況展開分析，了解幼兒園中班 音樂常規(guī)活動缺乏趣味性影響了幼兒建立音樂常規(guī)意識，所以針對 幼兒園中班音樂常規(guī)活動開展的必要性進行分析后，最終得出樹立 榜樣示范作用和強化音樂活動常規(guī)是有效的應用方法，完善幼兒園 中班音樂常規(guī)活動，從而使中班幼兒能夠在音樂常規(guī)活動中得到常 規(guī)訓練與音樂學習的雙方面收獲，促進中班幼兒的多方面發(fā)展。關鍵詞：幼兒園中班；常規(guī)；音樂活動幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用 1緒論1.1研究背景

3、幼兒園作為3-6歲幼兒每日學習、游戲、生活的重要場所，在 幼兒教育的方方面面上起著重要的影響與作用，而幼兒園常規(guī)作為 幼兒在園的一日活動中所必須要遵守的基本行為規(guī)則，對幼兒行為 習慣的培養(yǎng)、幼兒園一日活動的開展均具有重要價值1。而音樂常 規(guī)活動作為一日活動的重要因素之一，不僅對4-5歲的幼兒接受常 規(guī)教育具有重要的作用，也能使幼兒園中班音樂活動的有序性得到 充分的保證，所以現(xiàn)階段被越來越多的研究者重視，但是目前幼兒 園中班音樂常規(guī)的選擇與應用仍存在著諸多問題，鑒于此，本文特 針對幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用展開具體的研究。1.2研究目的及意義音樂作為一門可以傳情達意的藝術(shù)形式，目前已經(jīng)成

4、為幼兒成 長過程中不可缺少的重要部分，而幼兒園也開展了形式多樣的音樂 活動。其中，在對幼兒進行良好的常規(guī)教育時，教師往往會將枯燥 無趣的常規(guī)教育內(nèi)容滲透于音樂活動中，使幼兒在積極愉快參與音 樂活動的過程中得到常規(guī)方面的教育。雖然幼兒園音樂常規(guī)活動開 展得有聲有色，但是在實習過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒園中班開展的音樂常 規(guī)活動仍然存在著諸多問題，其中幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇 存在不足之處。本文針對幼兒園中班音樂常規(guī)活動問題展開研究， 具有重要的理論意義與實踐意義。其中理論上，本文以中班幼兒為 研究對象，針對幼兒園音樂常規(guī)活動的選擇與應用問題進行研究， 在豐富幼兒園音樂常規(guī)活動相關研究的基礎之上，又對有

5、關于幼兒 園音樂教學活動方面的研究進行了補充；實踐上，本文結(jié)合實習過 程中所發(fā)現(xiàn)的幼兒園中班音樂常規(guī)活動實際問題，根據(jù)幼兒園中班 音樂常規(guī)活動的教學現(xiàn)狀，側(cè)重對幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇 與應用進行了深入、具體的研究，并提出了切實可行的幼兒園中班 音樂常規(guī)活動應用策略，為幼兒園中班音樂常規(guī)活動的開展打下了 良好的基礎，為廣大幼兒教師提供了可參考、可借鑒的建議2。本 文對幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用進行研究，有助于解決 幼兒園中班音樂常規(guī)活動選擇上的不足，有助于完善幼兒園中班音 樂常規(guī)活動實際教學。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3. 1國外研究現(xiàn)狀在國外，關于幼兒音樂教育活動的內(nèi)容，美國的麥克

6、唐納認為, 在幼兒音樂教育活動的內(nèi)容中，最好的音樂應該是符合幼兒當下環(huán) 境及情感的音樂。即音樂素材來源于幼兒生活，貼近幼兒生活。瑞 士的ernst wai demar weber在瑞士學校的音樂教育中闡述： 幼兒的音樂教育活動不能僅局限在唱歌和音樂演奏上，還應包含聽 力、欣賞、韻律和樂理基礎3。如此才能達到了解、感受和表達音 樂的目的。希臘的athanasios papazaris在研究希臘音樂教育的 文獻中指出，幼兒階段的音樂教育內(nèi)容應該包含音樂的意義、歌唱、 掌握一門樂器以及即興的音樂表演4。匈牙利的佐爾坦-柯達伊在 其創(chuàng)立的柯達伊音樂教育體系中提到：幼兒音樂教育活動的內(nèi)容應 以唱歌活動為

7、主，教材使用以匈牙利民族音樂為主的優(yōu)秀音樂5。 關于幼兒園音樂教育活動的方法，匈牙利的佐爾坦-柯達伊認為： 幼兒音樂教育培養(yǎng)幼兒，應從身心兩方面同時入手；讓幼兒從剛開 始接觸音樂時，不僅利用聽覺去感受音樂，同時培養(yǎng)幼兒用整個身 心去感受節(jié)奏的輕重緩急、旋律跌宕起伏、節(jié)律的情緒變化；教學 方法上提倡韻律和運動的訓練。德國的奧爾夫提倡集體與綜合相結(jié) 合的教學方式。同時，奧爾夫強調(diào)其體系最主要的教學方法是引導 創(chuàng)作法。它是指給幼兒提供一些基礎性材料之后，幼兒在教師啟發(fā) 引導和參照范例的情況下，進行集體創(chuàng)作的一種學習方法。日本的 鈴木認為達到情感激勵的重要途徑是通過集體教學實現(xiàn)的。幼兒與 同輩之間更容

8、易獲得榜樣的激勵。蘇聯(lián)的維特露金娜強調(diào)了教師在 教育工作中的重要性。主要體現(xiàn)在安排知識、教授技能的系統(tǒng)性和 順序性方面；強調(diào)教師通過講解和示范，起到為幼兒的學習提供指 導幫助的作用5。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在我國，關于幼兒園音樂教學活動的相關研究較多，而將幼兒園常規(guī)教育與幼兒園音樂活動相結(jié)合的研究較少。目前，僅可查閱 到的幼兒園音樂常規(guī)活動相關研究有以下幾篇，嚴曉倩在音樂在幼兒園常規(guī)教育中的運用一文中提到3-6歲是培養(yǎng)幼兒良好行為 的關鍵時期，而把音樂融入幼兒的常規(guī)教育中則是一種有效的教學 方式，并提出針對生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學習常規(guī)三個部分分別用 不同音樂建立幼兒的常規(guī)意識，并引導他們自主

9、遵守幼兒園的一日 常規(guī)。張莉在音樂在幼兒園常規(guī)教育中的運用一文中提出將音 樂和常規(guī)教育相結(jié)合，在音樂結(jié)束前幼兒是自由的，但音樂結(jié)束時 必須結(jié)束活動，這也是當前比較普遍的一種做法6。張艷玲在如 何在音樂活動中滲透常規(guī)教育中認為音樂活動中的站姿、坐姿， 每一個動作、眼神都要求是美的，因此既要對幼兒進行站、立、坐、 排隊以及進出活動室的訓練，又要把這些訓練放在音樂活動中進行。她還在教學實踐過程中總結(jié)了一套常規(guī)：首先幼兒隨音樂進入活動 室；其次坐下后聽音樂拍手做律動；其次聽上行至下行的音階停止 動作；最后用簡單的歌聲進行師生問好活動，對于個別沒有準備好 的幼兒通過個別問好來進行吸引其注意力等。通過這樣

10、的游戲化訓 練，幼兒既有了良好的活動常規(guī)，又可以無時無刻不感受到音樂的 美妙7。1.4研究內(nèi)容及方法1.4. 1研究內(nèi)容 本文以幼兒園中班幼兒為主要研究對象，針對幼兒園中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用進行了深入探討，通過多種渠道查閱國內(nèi)外 的大量資料，明確了本文研究背景、研究目的及意義、國內(nèi)外研究 現(xiàn)狀等問題后，明確界定了幼兒園音樂活動和常規(guī)教育等相關概念, 繼而分析了幼兒園中班音樂常規(guī)活動的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)幼兒園中班 音樂常規(guī)活動在選擇中出現(xiàn)的問題，并分析影響幼兒園中班音樂常 規(guī)活動開展的因素，最終結(jié)合實際提出了切實可行的應用策略，從 而解決當前幼兒園中班音樂常規(guī)活動的棘手問題，以規(guī)范幼兒園中 班

11、音樂常規(guī)活動教學。1.4.2研究方法 用文獻法查閱學習國內(nèi)外與幼兒園音樂常規(guī)活動選擇與應用相關的文獻資料，對國內(nèi)外當前研究情況有了基本的了解，并從中學 習到先進的研究方法，借鑒了已有研究的精華之處，為本文提供了 理論依據(jù)。用觀察法觀察幼兒園中班音樂常規(guī)活動的實際開展情況，發(fā)現(xiàn)教師在中班音樂常規(guī)活動的選擇與應用中存在的問題，教師選擇的 形式、內(nèi)容及主題均存在一定問題，為本文提供了實際依據(jù)。用訪談法深入幼兒園一線進行實地考察，與幼兒園音樂教師進 行溝通訪談，了解到幼兒園音樂活動中開展中班常規(guī)教育的真實情 況，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動的開展效果并不如預想中好，為 本文提供了現(xiàn)實依據(jù)。1.5本文擬解

12、決的問題 本文以幼兒園中班音樂常規(guī)活動為主要研究對象，在實習過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動的開展效果并不好，于是結(jié)合所 查閱的文獻資料，對幼兒園中班音樂常規(guī)活動進行了分析，明確提 出了幼兒園中班音樂常規(guī)活動開展的必要性，并指出幼兒園中班音 樂常規(guī)活動具有音樂性、節(jié)奏性、寓教于樂的特點，在此基礎上， 結(jié)合幼兒園中班實際情況，提出了幼兒園中班音樂常規(guī)活動選擇與 應用的策略，力圖通過音樂常規(guī)活動選擇的內(nèi)容、情境與規(guī)則三方 面來完善幼兒園音樂常規(guī)活動的選擇，并借助音樂角色扮演來理解 規(guī)則、發(fā)揮教師移情作用、樹立榜樣示范作用、強化音樂活動常規(guī)、 體驗違反常規(guī)后果的方式應用常規(guī)教育內(nèi)容，從而完善幼兒園

13、中班 音樂常規(guī)活動的選擇與應用。2相關概念概述 2. 1常規(guī)活動常規(guī)在現(xiàn)代漢語詞典中被解釋為沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩, 也就是一種通常的做法。而常規(guī)活動則指的是幼兒園保教過程中沿 襲下來的一種被用于幼兒日常生活中所使用的標準法則與習慣的活 動8。常規(guī)活動中為幼兒及教師指出了在幼兒園每日的生活中具體 的時間要做哪些事以及這些事都應如何做，可見常規(guī)活動就是幫助幼兒認識在幼兒園一日生活的各種活動中所應該遵守的基本行為規(guī) 則的具體活動。2. 2音樂常規(guī)活動音樂常規(guī)活動是幼兒園音樂活動中的一種教學形式，其主要側(cè) 重于幼兒常規(guī)展開音樂的教學。音樂常規(guī)活動之所以能夠在幼兒園 范圍內(nèi)廣泛開展著，這主要是由于當前

14、幼兒園音樂活動中開設的不 同形式的歌唱活動、韻律活動、節(jié)奏活動與欣賞活動都需要幼兒間 進行合作，因此幼兒園音樂活動在常規(guī)方面有著不同于其他幼兒教 學活動的要求。由此可見，音樂常規(guī)活動也是一種在幼兒園音樂活 動中對幼兒進行常規(guī)要求的特定活動類型9 o2.3幼兒園中班音樂常規(guī)活動幼兒園中班音樂常規(guī)活動是指針對4-5歲的幼兒，在幼兒園中 班開展的一類集體音樂教學活動10。而幼兒園中班音樂常規(guī)活動 強調(diào)的是要在幼兒園為中班幼兒組織的集體音樂教學活動中讓中班 幼兒去遵守基本的行為規(guī)則，從而使4-5歲的中班幼兒在音樂教學 活動中得到常規(guī)方面充分發(fā)展。3幼兒園中班音樂常規(guī)活動開展的必要性3-6歲兒童學習與發(fā)

15、展指南中指出：關注幼兒學習與發(fā)展 的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的 相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某 一方面或幾方面的發(fā)展11。在實際教學活動中，教師應注重各教 學環(huán)節(jié)間教育目標的滲透，這既是指南對教師的要求，也符合 幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進行常規(guī) 記憶，教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點的教育 形式，比如音樂。固定的音樂活動能夠讓幼兒更熟悉12 o教師將 幼兒喜歡的音樂與常規(guī)結(jié)合在一起，能夠迅速吸引幼兒們的注意力, 使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關的體驗，在音 樂中讓幼兒輕松記住常規(guī)，并

16、逐步內(nèi)化為自身的良好行為習慣13。 當教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行 為時，教師再在原基礎上進行簡單的更換或改變。鞏固常規(guī)行為依 靠感興趣的方式進行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感，從而幫助 幼兒獲得自信的表現(xiàn)。4幼兒園中班音樂常規(guī)活動的主要特點4. 1強化中班音樂常規(guī)活動的音樂性幼兒園中班音樂常規(guī)活動首先具有一定的音樂性，而這一點也 需要教師不斷去強化，在活動過程中要多多注意為幼兒設計各種音 樂提示14 o教師為將音樂提示充分融入于中班幼兒常規(guī)活動中， 可以讓中班幼兒在進行常規(guī)活動時大聲歌唱或根據(jù)節(jié)奏念謠，也可 以直接在活動的各環(huán)節(jié)上借助音樂設備來直接播放音樂做背景，

17、教 師的做法可以使音樂成為一種提示，充分融入于中班常規(guī)活動的實 際開展過程中。就比如說，在觀察中班幼兒午餐環(huán)節(jié)的實際過程時, 發(fā)現(xiàn)本班教師會在幼兒用餐前播放一些音樂，而班級幼兒只要一聽 到這些音樂就會紛紛拿起小椅子在餐桌上安靜做好，可見教師播放 的音樂起到一種提醒常規(guī)活動內(nèi)容的作用，幼兒在教師的提醒下， 能夠意識到自己需要保持安靜準備用餐。而實際上，教師也可以將 音樂提示這一方式充分應用于中班音樂常規(guī)活動的各個環(huán)節(jié)中去， 讓幼兒在常規(guī)活動中一聽到音樂就能夠意識到自己需要去完成什么, 從而能夠在常規(guī)培養(yǎng)的過程中以輕松的方式讓幼兒自然掌握更多的 常規(guī)內(nèi)容，并使中班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習慣。比如在

18、小班幼 兒如廁的過程中，教師通過播放火車轟隆隆這一音樂來達到提 示的目的，讓中班幼兒了解到如廁時小朋友要一個跟著一個走，不 能因為著急而出現(xiàn)爭搶的行為；而在區(qū)域活動或戶外活動結(jié)束時， 教師也可以直接播放玩具兵進行曲的音樂，讓中班幼兒能夠在 音樂的提示下主動完成玩具的整理任務，從而能夠不拖延參與下一 活動的時間進；在中班幼兒離園前，教師需要確保班級幼兒的物品、 衣物都已經(jīng)裝進書包內(nèi)，于是教師可以教師可播放放學歌這一 音樂提示幼兒收拾書包，當然中班幼兒教師還可以帶動中班幼兒先 去做放學歌的律動動作，從而在做過肢體律動動作的情況下， 能夠給中班幼兒以一定的提醒，讓中班幼兒能夠認識到自己需要養(yǎng) 成良好

19、的常規(guī)習慣，在離園前不給教師帶來麻煩，直接快速裝好自 己的書包，從而保證幼兒動作的快。由此可見，幼兒園中班音樂常 規(guī)活動中有著教師強化音樂性的特點，這也使中班幼兒在活動中欣 賞音樂美的同時，能夠在反復的常規(guī)活動訓練中將常規(guī)內(nèi)容內(nèi)化于 心，這也為中班幼兒的學習打下了堅實的基礎。4. 2使中班音樂常規(guī)活動寓教于樂于中班幼兒來說，唱歌本身是一種在音樂學習中能夠形成的技 能，而在音樂常規(guī)活動中幼兒可以盡情用歌聲去表達自己的所思所 想。目前，教師將音樂歌唱與常規(guī)內(nèi)容充分融為一體，使中班幼兒 在培養(yǎng)常規(guī)的過程中就能夠自然地學會音樂，這樣一來，中班幼兒 在音樂的影響下，也不會感到常規(guī)培養(yǎng)很枯燥、無趣，反而還

20、會在 音樂常規(guī)活動中體驗到一種愉悅感，原本十分死板、無趣的常規(guī)活 動也開始變得靈動起來，可見這對培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣具有積 極的作用與意義。而幼兒教師在中班音樂常規(guī)活動中，也可以根據(jù) 中班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)情況，卻創(chuàng)編一些適合中班幼兒學習的常規(guī)歌 曲，從而使中班幼兒能夠在學唱的過程中就自然掌握了歌詞中的常 規(guī)要求，同時教師也可以多多選用中班幼兒喜愛的音樂，并且根據(jù) 音樂的旋律去填入恰當?shù)某Ｒ?guī)歌詞內(nèi)容，從而使中班幼兒在唱的過 程中能夠同樣做到完成教師的常規(guī)要求，逐步培養(yǎng)中班幼兒養(yǎng)成良 好的常規(guī)行為習慣，并使其得到內(nèi)化與鞏固。就比如在中班幼兒進 行盥洗的時候，中班幼兒在盥洗室常常會與小伙伴一起玩水，

21、不僅 沒有按要求去洗手，還將盥洗室弄得濕漉漉的，并且有些幼兒一旦 玩起水來就不愿意離開盥洗室。針對這一普遍的現(xiàn)象，中班教師為 解決當前幼兒盥洗出現(xiàn)的實際問題，往往會引導幼兒以歌唱的方式 熟記一日常規(guī)的內(nèi)容。在觀察實習幼兒園中班音樂常規(guī)活動的實際 開展過程時，發(fā)現(xiàn)許多教師都將幼兒熟悉的兩只老虎的歌詞做 了改編：打開龍頭，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，輕輕打上肥皂， 我們再搓一搓，沖干凈，沖干凈，從而引導一邊洗手一邊開口歌唱, 在唱與做的過程中不斷學習常規(guī)活動內(nèi)容。而中班幼兒在結(jié)束游戲 時，也經(jīng)常性會忘記幫老師收好玩具放回指定位置上，為培養(yǎng)中班 幼兒養(yǎng)成自己收玩具的好習慣，中班教師將小兔子乖乖的歌曲

22、做了相應的改編：小朋友乖乖，游戲結(jié)束了，我們一起，將玩具整 理，把它放回籃子里，放到柜子上，下次再來玩，每每中班幼兒結(jié) 束游戲要收玩具時，教師就開始帶動中班幼兒去唱這首歌，那么幼 兒在唱歌的過程中就能夠很自覺地將玩具全部收好，且效率也很高。 由此來看，教師將常規(guī)教育內(nèi)容全部創(chuàng)編成歌詞的做法也使幼兒接 受得更快，并且幼兒在這樣的情況下形成的記憶往往比較持久。上 述案例已經(jīng)充分證明，幼兒園中班音樂常規(guī)活動將洗手、收玩具等歌詞編入幼兒熟悉的兒歌中是具有一定的成效的，往往幼兒會更積 極、主動地去完成教師布置的各項常規(guī)要求。4.3培養(yǎng)中班音樂常規(guī)活動的節(jié)奏性幼兒對節(jié)奏有著天生的感知，中班教育教學中，利用

23、節(jié)奏幫助 幼兒獲得的常規(guī)習慣時，可以將語言與節(jié)奏結(jié)合在一起，這樣一來 就能夠使幼兒在感受節(jié)奏的同時熟悉到與常規(guī)相關的語言，并在重 復念誦、實際行動的過程中獲得一定程度的常規(guī)認知15 o在引導 幼兒排隊時，為了讓幼兒能夠不推不擠，我設計了簡單的語言節(jié)奏 念謠：小小螞蟻走走走，一個一個排好隊，你先我后不著急，準備 好了就出發(fā)，當準備出去玩或需要排隊時，觀察到中班教師就會對 幼兒說：小小螞蟻排隊啦，聽到教師的這句話，幼兒即開始跟著從 頭念謠，同時教師對幼兒提出要求，一邊念一邊踏腳走過來排隊。經(jīng)過了幾次游戲的訓練，幼兒很快就掌握了這個語言節(jié)奏念謠，在 節(jié)奏的控制下，幼兒行走的腳步也就相對沒有一擁而上那

24、么快了。而對于小班幼兒經(jīng)常尿褲子，教師通過觀察了解到不會脫、提褲子 是其中原因之一，于是設計了念謠：大小便不羞羞，小朋友能做好, 兩只小手抓褲腰，向下一拉到膝蓋，當遇到有類似情況時，中班教 師就一邊示范一邊念給幼兒聽，經(jīng)過多次跟念幼兒在如廁時都能夠 根據(jù)念謠完成相應動作。謠與常規(guī)的結(jié)合讓幼兒感受到生活中處處 都是游戲，游戲的引領讓幼兒更主動地配合著教師學習常規(guī)，這是 打好基礎的第一步。教師需要注意，在小班的節(jié)奏語言中，教師不 能使用過于復雜的節(jié)奏，最好使用固定節(jié)拍中的四拍節(jié)奏引導幼兒, 讓幼兒在進行語言節(jié)奏的同時獲得一定的成就感。5幼兒園中班音樂常規(guī)活動選擇與應用的策略5. 1音樂常規(guī)選擇的內(nèi)

25、容對于中班幼兒來說，良好的常規(guī)內(nèi)容往往能夠使中班幼兒建構(gòu) 起心理預期，讓其內(nèi)心的安全需要在常規(guī)內(nèi)容的培養(yǎng)下得到滿足， 同時也在一定程度上促進了中班音樂常規(guī)活動的順利開展，由此可 見，中班音樂常規(guī)活動的內(nèi)容是會對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成以及 良好學習習慣的建立起到終身的影響的。教師在選擇中班音樂常規(guī) 活動的內(nèi)容時，必須要保證音樂常規(guī)活動的內(nèi)容要適于幼兒接受， 也就是要符合中班幼兒的年齡特點與發(fā)展需要。教師所選擇的音樂 常規(guī)活動內(nèi)容應做到結(jié)合幼兒的具體形象思維，考慮到不同的幼兒 個體的心理需要，選擇真正適合本班幼兒的常規(guī)內(nèi)容，從而能夠充 分引導中班幼兒在音樂活動中發(fā)揮自己的主體性，能夠做到積極遵 守

26、音樂常規(guī)的內(nèi)容，從而形成穩(wěn)定的常規(guī)，促進幼兒的發(fā)展。而教 師選擇適合本班幼兒的音樂常規(guī)內(nèi)容，還需要教師在實際的音樂常 規(guī)活動中注意多多觀察本班幼兒的適應情況，從而才能夠在長期的 實踐探索中找到合適的、恰當?shù)囊魳烦Ｒ?guī)內(nèi)容。5. 2音樂活動選擇的情境幼兒園中班音樂常規(guī)的培養(yǎng)離不開音樂情境的熏陶，選擇良好 的音樂情境往往能夠有效提高幼兒園中班音樂常規(guī)活動的效果，因 此幼兒園中班教師需要根據(jù)音樂來創(chuàng)設一定的情境，從而發(fā)揮音樂 活動情境創(chuàng)設的良好作用，充分引導中班幼兒自覺并主動地遵守幼 兒園的常規(guī)。而幼兒園中班音樂常規(guī)活動的情境選擇還應充分考慮 到音樂的節(jié)奏、內(nèi)容及幼兒心理多方面的因素，也就是說，教師為

27、 中班幼兒選擇的音樂常規(guī)活動的情境要能夠與音樂的節(jié)奏與內(nèi)容相 匹配，并做到完全契合中班幼兒的心理，才能夠完全吸引中班幼兒, 使中班幼兒在不知不覺的情況下自然融入到音樂常規(guī)活動的情境之 中，從而培養(yǎng)中班幼兒的良好常規(guī)習慣16 o比如在娃哈哈這 一音樂活動中，教師在分別講解該音樂中一小段律動的上下肢動作 時，需要保證中班幼兒首先能夠做到固定站位，那么教師就需要結(jié) 合該音樂的背景來為中班幼兒選擇一個敵我雙方的情境，從而有效 引導中班幼兒保持自己的站位，不要遠離自己的座位，才能夠在音 樂活動中得到常規(guī)方面的培養(yǎng)與訓練。5. 3行為練習選擇的規(guī)則幼兒園中班教師在音樂常規(guī)活動中也要注重選擇恰當?shù)男袨榫?習

28、與活動規(guī)則內(nèi)容，這才能使中班幼兒在教師的指導下能夠重視起 音樂活動中的各項常規(guī)。而教師則可以采取游戲的方式來反復強化 所選擇的音樂常規(guī)活動內(nèi)容，讓中班幼兒在反復練習某一常規(guī)行為 的過程中，能夠做出正確的常規(guī)行為，從而達到教師的常規(guī)要求， 這也完全適用于幼兒園常規(guī)新規(guī)則的建立，并且也對某些常規(guī)動作 的練習起到一定的幫助。例如在幼兒園中班音樂常規(guī)活動中，無論 是演奏新樂器還是聽到新的音樂信號時，中班幼兒的具體行動都需 要經(jīng)過反復的練習，這也就側(cè)面體現(xiàn)出教師選擇恰當?shù)男袨榫毩暸c 規(guī)則的重要性了。倘若教師選擇的行為練習規(guī)則并不適于中班幼兒 去掌握，那么也很難達到中班音樂常規(guī)活動有效實施的目的。例如,

29、在幼兒園中班音樂活動誰是小熊中，中班教師就需要選擇以游 戲性練習的方式來強化中班幼兒的常規(guī)訓練，從而保證在經(jīng)過多次 訓練后，該活動中的找小熊這一環(huán)節(jié)的音樂信號能夠充分被幼兒所 接受，當全班幼兒能夠?qū)⒄倚⌒艿囊魳沸盘杻?nèi)化于心時，所有幼兒 自然也就能夠按照教師的要求去完成游戲的任務了。在經(jīng)過教師的 多次強調(diào)后，幼兒能夠?qū)⑿袨榫毩暸c規(guī)則內(nèi)容銘記于心，中班幼兒 已經(jīng)基本能夠做到去按具體的常規(guī)要求及規(guī)則去參與游戲，以上所 述對穩(wěn)定中班幼兒常規(guī)行為也具有一定積極的意義，可見教師選擇 的行為練習規(guī)則內(nèi)容是適合中班幼兒的。5.4借助音樂角色扮演來理解常規(guī)為促進幼兒園中班音樂常規(guī)活動的發(fā)展，使中班幼兒能夠在音

30、樂活動中明確自身應當遵守什么樣的常規(guī)，并借助音樂角色扮演的 方式是具有一定的效果的，而且這一方式使中班幼兒在音樂活動中 充分動了起來，天性活潑的幼兒自然也比較容易接受這一方式。在 具體的音樂常規(guī)活動的實施過程中。教師可以根據(jù)具體的音樂讓中 班幼兒去扮演不同的角色，從而使中班幼兒在扮演角色的過程中， 能夠初步體驗到各自角色所要遵守的常規(guī)，并通過扮演角色的方式 正確認識養(yǎng)成良好常規(guī)習慣的意義，從而幫助中班幼兒在扮演角色 的過程中正確理解常規(guī)內(nèi)容，在此基礎上主動去遵守音樂活動中的 常規(guī)。比如當音樂常規(guī)活動中出現(xiàn)一些有著鮮明形象的音樂作品時, 教師就可以充分引導中班幼兒去扮演與音樂相匹配的角色，促使中

31、 班幼兒在扮演相應角色的過程中能夠意識到自己需要遵守常規(guī)，并 且激發(fā)幼兒自覺、主動遵守音樂活動中常規(guī)的積極性。例如，在幼 兒園中班音樂活動小兔和狼中，教師為中班幼兒特意設計了一 個游戲在活動后期階段，而在這一游戲中中班幼兒扮演小兔，而教 師則扮演了大灰狼這一角色，加入了這一游戲后，音樂常規(guī)活動的 趣味性得到了一定的提高，同時中班幼兒也在游戲中為了努力控制 自己的造型不動，初步培養(yǎng)了自覺遵守常規(guī)的好習慣，可見角色扮 演的方式對幼兒園中班音樂常規(guī)活動是具有一定幫助的。5. 5發(fā)揮教師移情作用在幼兒園中班音樂常規(guī)活動中，教師創(chuàng)設情境是為了進一步引 導中班幼兒去感受活動的氛圍以及對方的情感，在此基礎上

32、做出正 確的、合適的常規(guī)行為，因此中班教師在這一過程中也要注重發(fā)揮 自己的移情作用，從而做到有效的引導幼兒。在幼兒園中班音樂常 規(guī)活動中進行幼兒與同伴的人際合作時，教師也可以充分把握住這 次教育的機會，在教育中充分發(fā)揮移情法的價值，引導中班幼兒在 同伴間的合作與交往中做出正確的、恰當?shù)膭幼?，這也使中班幼兒 在幼兒園音樂活動中充分體驗到遵守常規(guī)的樂趣。就如同在梅花 山的音樂活動中，中班一幼兒在同伴合作的過程中自己的動作力 度過大造成了不良的影響，這時候本班教師就需要充分發(fā)揮自身的 移情作用，引導中班幼兒去體驗并感受同伴的情感與想法，使出現(xiàn) 動作力度過大的幼兒能夠認識到自身的不足，并在音樂常規(guī)活動

33、中 積極去調(diào)整自己的活動力度，可見在幼兒園音樂常規(guī)活動中，中班 教師的移情法是可以充分發(fā)揮作用的。5. 6樹立榜樣示范作用幼兒園中班音樂常規(guī)活動中教師的榜樣示范也是不可缺少的， 因中班幼兒自身的可塑性較強，因此教師作為中班幼兒學習的榜樣, 自然也應當全力發(fā)揮好自己的帶頭作用，使中班幼兒能夠在教師的 榜樣示范作用下，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。中班教師可以多多觀 察幼兒在音樂常規(guī)活動中的表現(xiàn)，從而選取恰當?shù)牟糠譃橹邪嘤變?提供良好的示范，讓中班幼兒在觀察學習的過程中就掌握了常規(guī)的 具體內(nèi)容。正因為中班幼兒的思維還處在具體形象的思維中，所以 為有效保證幼兒園音樂活動中常規(guī)發(fā)展的有效性，教師在建立音樂

34、常規(guī)的過程中采取示范法是十分有效的，但中班教師需要注意結(jié)合 幼兒的實際水平，在示范時要注意有度，不然的話很容易造成適得 其反的作用，更嚴重的是會限制到中班幼兒的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造性思 維。比如在梅花山及只怕不抵抗的中班音樂常規(guī)活動中， 教師都會先進行動作上的示范，再讓中班幼兒直接參與到模仿與創(chuàng) 編的學習過程中，再比如在倫敦大橋倒塌了這一音樂常規(guī)活動 中，教師就會在音樂游戲開展后為中班幼兒示范應如何與同伴進行 合作、互動。5. 7強化音樂活動常規(guī)為有效保證中班幼兒能夠在音樂常規(guī)活動中做到正確的常規(guī)行 為，那么教師就需要不斷去強化音樂活動中的種種常規(guī)行為，每當 發(fā)現(xiàn)中班幼兒表現(xiàn)出遵守常規(guī)的行為時，教師

35、就要立刻對其進行強 化，并給予中班幼兒以物質(zhì)或精神上的獎勵，比如向幼兒發(fā)放一些 小貼紙貼畫，或是給予幼兒一個大大的微笑與擁抱，從而使中班幼 兒在反復接受行為練習后能夠感受到教師對自己的認可與鼓勵，這 對激發(fā)中班幼兒自覺、主動地遵守音樂活動的常規(guī)具有積極的促進 作用。因幼兒在成長過程中年齡逐漸增長，經(jīng)驗也隨之得到了豐富, 因此教師在音樂常規(guī)活動的組織與實施上要逐漸過渡到延遲強化與 精神鼓勵的層面上，從而能夠有效激發(fā)中班幼兒遵守常規(guī)的內(nèi)部動 機。就比如在幼兒園音樂常規(guī)活動蝸牛與黃鵬鳥中，教師在觀 察到中班幼兒模仿小動物的動作時并沒有全部擠在一起，那么教師 就要及時關注到這一點并主動對幼兒進行表揚，使中班幼兒能夠在 音樂常規(guī)活動中形成主動尋找適度空間的意識。5. 8體驗違反常規(guī)的后果 教師面對中班幼兒在音樂活動中不遵守常規(guī)的具體表現(xiàn)時，往往采取讓幼兒體驗后果的方式也對促進中班幼兒音樂常規(guī)活動的效 果具有積極的意義。為了使中班幼兒能夠高度重視起音樂活動中常 規(guī)的培養(yǎng)問題，教師可以讓本班幼兒去體驗一下不遵守常規(guī)的后果, 使中班幼兒能夠積極認識到不遵守音樂活動常規(guī)的巨大影響，比如 教師暫停或取消某一幼兒參與活動的資格這一做法就可以讓中班幼 兒深刻意識到遵守音樂活動常規(guī)的重要性。在幼兒園中班音樂活動 中，當一個班級中大多數(shù)幼兒都已經(jīng)能夠建立起穩(wěn)定的常規(guī)時，那 么教師就