美國幼兒園辦園理念及其實踐

1、伊利諾伊州立大學( UIC )附屬幼兒園( UIC Children ' s Center) 位于美國第三大城市 芝加哥，已有三十多年的歷史。 它開辦時隸屬于該大學教育學院， 現歸屬于大學董事會，由 校后勤服務部門以及學生事務和招生管理部門共同管理日常工作。 幼兒園教育經費主要來源 于家長所交的費用， 繳費標準視家庭收入申報情況靈活制定， 缺額部分由美國國內或州內兒 童和成人食品關懷項目補助金以及其他項目資金來補足。 園長和教師均需經過早期兒童教育 專業(yè)訓練， 園長必須有早期兒童教育專業(yè)的碩士學位， 教師要有學士學位或碩士學位， 助理 教師一般由伊利諾伊州立大學中有志于兒童教育的學生擔

2、任。 1998 年， UIC 幼兒園作為 芝加哥公立學校的代表參與了聯(lián)邦幼兒教育整體改革項目， 此項目的宗旨是保證高質量的幼 兒教育、早期兒童社區(qū)教育以及公立學校教育之間形成有效鏈接。一、明確辦園目標 明確的辦園目標是正常開展教育工作的基礎。作為大學附屬幼兒園， UIC 幼兒園有明 確的辦園目標：為學習和工作于該大學的學生、教師和職工的 36 歲子女提供全日制早期 兒童教育服務； 成為早期兒童教育或相關專業(yè)的學生進行教學實驗和實習見習的基地； 為從 事教育科研的教師和學生提供科研基地，確?？蒲谢顒幼寖和退麄兊募彝ナ芤妗＿@一辦園目標不僅確立了為家長服務、 為兒童發(fā)展服務的教育指導方針， 而且提

3、出了為 教師教育服務， 為教育教學研究和科學研究服務的行動綱領。 作為教育科學改革與實驗的基 地，該幼兒園有條件把最新的研究成果應用于教育實踐。 憑借大學教育學院的理論工作者與 教學實踐研究人員的學術優(yōu)勢， 該幼兒園得以立足于理論， 不斷改進教育實踐， 提高辦園水 平。二、建構幼兒園課程在眾多的教育理論中， UIC 幼兒園選擇了建構主義理論作為辦園指導思想，并把它落 實在幼兒園教育和管理工作的各個方面。 康斯坦斯 ·凱米和瑞塔 ·德瑞茲都是伊利諾伊州立大 學教育學院的著名教授， 他們對皮亞杰課程理論的發(fā)展使 UIC 幼兒園的課程建構有了堅實 的理論基礎。該幼兒園課程建構的核

4、心是促進幼兒的發(fā)展， 重視發(fā)展每個幼兒的好奇心、 自信心、 獨 立性和應變能力；強調創(chuàng)設豐富的室內外環(huán)境，結合幼兒的興趣和已有水平開展各項活動； 強調游戲是課程組織的基本形式， 鼓勵幼兒用自己的方式思考和解決問題； 強調教師要在變 化的情境中根據個體不同的發(fā)展需求提供靈活而有差異的教育。 為此， 幼兒園主要通過以下 活動來實施課程?？茖W探索活動：在烹飪、玩沙、玩水和科學實驗等活動中，幼兒通過比較、分類和尋找 因果關系， 感受事物之間的關系，體驗探究以及創(chuàng)造的過程， 獲得科學探究的能力。教師要 鼓勵幼兒觀察事物變化的過程， 引導幼兒討論觀察所得， 在幼兒預測結果時提出質疑以引起 幼兒的思考。大型

5、運動類活動：在室內外活動區(qū)中發(fā)展幼兒的投擲、跳、跑、攀爬等運動技能，使幼兒真實感受身體各個部分的組成以及它們是如何協(xié)調運動的，以加深幼兒對運動的理解。藝術活動：在藝術活動區(qū)， 幼兒可以涂鴉、 撕紙或剪紙， 可以用顏料涂畫或用黏土造型。通過藝術創(chuàng)作， 幼兒可以提高手部控制能力， 術活動還有利于幫助幼兒感受有關質地和結構、 學學習的經驗。這種技能有利于前書寫能力的培養(yǎng)。 同時，藝形體和色彩等物體特征， 使幼兒獲得有關數戲劇游戲：幼兒通過扮演生活中的角色，嘗試理解、 控制自己的世界， 體驗分享的快樂，提高解決問題的能力， 釋放生活中的緊張感和壓力感。幼兒也可以通過模仿日常生活中的事件來嘗試適應外部世

6、界。積木游戲：在游戲中，幼兒自主決定使用何種大小、形狀的材料， 計劃和安排建構過程，計算來解決問題， 體驗分享或合作的關注建構技能的應用。 他們可以與同伴一起通過測量、 快樂。閱讀活動： 當幼兒用語言來表達感受、 分享觀點和傳達喜歡或害怕等情緒時， 他們開始 體會到語言的力量；當幼兒聽音樂或欣賞詩歌時，他們能從中獲得閱讀的樂趣。桌面玩具：小積木、字畫謎、配對卡片、堆疊盒、螺釘和釘模板、穿珠等桌面玩具能幫 助幼兒學習分類、排序、合并以及一一對應，這些都是幼兒前數學學習的重要經驗。三、落實日常管理工作UIC 幼兒園的日常作息時間是 6 ： 3018 ：30 ，幼兒每天到園時間不能遲于 9 ：30

7、。幼兒園實行混齡編班，分 3 到 4 歲年齡班和 4 到 5 歲年齡班，使幼兒有更多的協(xié) 作機會， 以促進幼兒情感和社會性的發(fā)展。 在日常教育教學中， 教師堅持觀察和記錄每個幼 兒的行為表現， 這些記錄常常成為家長 教師聯(lián)席會議研討的素材。 對于教師來說， 有效評 價幼兒是教育的責任， 客觀公正地記錄幼兒的表現有利于家長和教師共同合作， 采取有針對 性的教育方法。 對于有特殊需要或學習有障礙的幼兒， 教師或園長會和家長討論， 一起制定 教育計劃。 另外， 教師常常會推薦一位學前教育專家對有需要的幼兒進行一次發(fā)展性教育評 估，以便家園共同努力，有針對性地促進幼兒的發(fā)展。除了幼兒園的日常教育教學工

8、作以外， 在大學和州政府教育政策許可和家長參與的前提 下， UIC 幼兒園形成了有特色的日常管理策略，有代表性的是以下幾個方面：1 培養(yǎng)自律意識和責任感為了培養(yǎng)幼兒的自律意識和責任感， 教師一方面要鼓勵幼兒適當地表達自己的感受， 另 一方面要引導幼兒考慮他人的感受， 在意見不一致或發(fā)生沖突時學習與同伴協(xié)商。 在幼兒出 現行為問題時， 教師往往鼓勵幼兒采用非懲罰性措施來解決問題， 尤其注重讓幼兒學習考慮 行為結果并尋找解決問題的方法，以促進幼兒協(xié)商、合作能力的提高。 UIC 幼兒園要求教 師始終保持一種非懲罰性的教育態(tài)度， 嚴禁以下行為的發(fā)生： 導致幼兒疼痛或恐懼的身體懲 罰；剝奪幼兒的食品、休

9、息；誹謗和使用粗俗的語言；任何公開或不公開的羞辱，包括身體 懲罰和情感詆毀，如使幼兒感到羞愧、恐怖，或排斥、孤立幼兒。2 建立良好的入廁規(guī)則幼兒園在招生時明確要求幼兒在入園前有獨立入廁的經驗。 在幼兒園， 幼兒可以無人陪 伴自己入廁， 但是如果有多名幼兒同時等待使用衛(wèi)生間， 教師會進行管理； 幼兒不能在衛(wèi)生 間玩?；蛟谙词r間結束后逗留在衛(wèi)生間。 如果衣褲弄臟了， 幼兒要自己去衛(wèi)生間脫換。 由 于美國關于兒童身體受侵犯的事件時有發(fā)生， 所以幼兒園詳細列出了有針對性的條款。 教師 只有在幼兒需要并得到幼兒允許時才可以提供幫助。 比如幼兒發(fā)生嘔吐腹瀉， 教師首先要盡 可能地讓幼兒自己清理身體， 然

10、后詢問幼兒是否需要幫助。 如果教師在幫助清理時需要接觸 幼兒身體的某些部位， 必須請示園長或有其他教職工在場， 并在事后及早告知家長已經提供 的幫助。從中我們不難看出，教師非常尊重幼兒， 盡量給幼兒自主管理的機會，培養(yǎng)幼兒控 制事件發(fā)展的能力。3 安排生日和節(jié)日慶?；顒由蘸凸?jié)日慶?；顒拥脑瓌t是簡單、以幼兒為中心，是教育活動的 “觀察會 ”，而不是家 庭式的 “慶典會 ”，其目的是促進幼兒的發(fā)展，尤其是發(fā)展幼兒的社會知識和社會認同感。對 于特殊節(jié)日或少數民族節(jié)日， 教師在組織活動時強調節(jié)日的文化內涵或特殊意義， 但不涉及 宗教問題。4 重視與家長的合作在民主辦園的教育理念的指導下， UIC 幼

11、兒園建立家長協(xié)會，幫助家長了解幼兒在園 情況， 并鼓勵家長積極參與辦園。 家長協(xié)會的活動宗旨和活動內容包括： 在家庭和幼兒園之 間建立相互支持與溝通的系統(tǒng)； 共同探討幼兒的需求以及如何使他們的需求得到滿足； 給家 長和教職工提供分享信息和解決問題的機會；共同討論課程目標及其落實情況。家長協(xié)會聯(lián)席會議由每個班級的家長代表、 園長和一名教師代表組成， 也歡迎其他家長 列席會議。在 UIC 幼兒園，每個秋季學期由家長 教師聯(lián)席會議擬訂幼兒在園活動的時間 表，并在每個春季學期末予以確認。 如果教師或家長認為有必要， 可要求召開臨時聯(lián)席會議， 重新排定時間表。幼兒園規(guī)定家長有權在任何時候到幼兒園探望自己的孩子。 對于初入園的幼兒， 幼兒園 允許家長在最初幾天里來園陪伴， 和教師一起幫助幼兒適應幼兒園生活。 在日?；顒又?， 家 長可以有計劃地來園觀察幼兒的活動， 和幼兒一起吃午餐或點心， 可以作為志愿者給孩子們 講故事，可以和幼兒一起進行藝術或科學活動，也可以協(xié)助教師組織郊游活動。幼兒園明確提出家長和教職工不能在幼兒園交換禮物， 以免家長要求教師特別關照自己 的孩子。 如果家長希望向教職工表達謝