對美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中視覺藝術(shù)學(xué)科的解讀及所得啟示

1、    對美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中“視覺藝術(shù)”學(xué)科的解讀及所得啟示    摘  要：美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟制訂的國家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將藝術(shù)學(xué)科設(shè)計和劃分為“視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)”，標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)、藝術(shù)過程、創(chuàng)造性實踐、學(xué)生成就的錨定標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以及可衡量的基石性評價，其目的在于培養(yǎng)21世紀(jì)的人類發(fā)展技能和藝術(shù)素養(yǎng)。本文對標(biāo)準(zhǔn)中“視覺藝術(shù)”學(xué)科進行解讀與探討，試圖尋找其中對我國美術(shù)教育發(fā)展的借鑒與啟示之處。關(guān)鍵詞：美國;國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn);視覺藝術(shù)一、視覺藝術(shù)的涵義美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)學(xué)科劃分為舞蹈、媒體藝

2、術(shù)、戲劇、音樂和視覺藝術(shù)，并制定了從學(xué)前、幼兒園到12年級的藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。而“視覺藝術(shù)”作為五大門類之一，所包含的子藝術(shù)種類繁多，國家藝術(shù)教育協(xié)會（national art education association，簡稱naea）對“視覺藝術(shù)”定義如下：“視覺藝術(shù)包括傳統(tǒng)美術(shù)，如素描、繪畫、版畫、攝影和雕塑;媒體藝術(shù)，如電影、圖形傳播、動畫和新興技術(shù);建筑、環(huán)境和工業(yè)藝術(shù)，如城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和園林設(shè)計;民間藝術(shù);還有藝術(shù)作品，如陶器、纖維、珠寶及用木材、紙張和其它材料制作的藝術(shù)品”1。通過對視覺藝術(shù)的更細(xì)劃分，我們了解到它所涵蓋的種類即：作者通過塑造出物質(zhì)性的作品，將其中可視形象

3、傳遞至觀者的視覺系統(tǒng)，進而被人們所感知，使其能在瞬間進行完整的視覺把握。二、標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“視覺藝術(shù)”的解讀（一）藝術(shù)過程標(biāo)準(zhǔn)把“視覺藝術(shù)”這一學(xué)科的學(xué)習(xí)劃分為四個藝術(shù)過程（artistic processes）：創(chuàng)造（creating）、展示（presenting）、回應(yīng)（responding）、關(guān)聯(lián)（connecting）。其中，第一階段“創(chuàng)造”：是指作者構(gòu)思作品的同時產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點;第二階段“展示”：在觀眾接收到視覺藝術(shù)傳遞的信息時，體悟到作品中想要闡釋的內(nèi)涵并能夠與他人互動分享藝術(shù)作品;第三階段“回應(yīng)”：學(xué)習(xí)者對藝術(shù)的理解及評估藝術(shù)如何傳遞與表達;第四階段“關(guān)聯(lián)”：作者將作品中的藝術(shù)觀念

4、、個人經(jīng)歷、外部環(huán)境因素與作品本身建立聯(lián)系。這四個藝術(shù)過程分別通過11個錨定標(biāo)準(zhǔn)（anchor standard）、15個持續(xù)理解（enduring understandings）、44個關(guān)鍵問題（essential questions）、195個行為指標(biāo)（performance standards）與基石評估模型（model cornerstone assessments）構(gòu)成，從而得以實施與達成。在實踐操作之中仍然需要一些描述性的動詞，來豐富與加強步驟之間的聯(lián)系，這些描述性動詞被稱之為“過程要素”（process components）。同時這四個藝術(shù)過程都有各自對應(yīng)的“過程要素”。“創(chuàng)造

5、過程要素包括：嘗試（experiment）、想象（imagine）、辨別（identify）、調(diào)查（investigate）、規(guī)劃（plan）、制作（make）、反思（reflect）、改進（refine）、繼續(xù)（continue）”?！盎貞?yīng)過程要素”包括感知（perceive）、分析（analyze）、詮釋（interpret）?！罢故具^程要素”涵蓋選擇（select）、分析（analyze）、分享（share）、發(fā)展（develop）、改進（refine）?！瓣P(guān)聯(lián)過程要素”則含聯(lián)系（relate）、綜合（synthesize）等。這些動詞也是學(xué)生在完成每個藝術(shù)過程時所要采取的措施。學(xué)生的能

6、力通過在藝術(shù)過程中獨立工作所展示的行為進行評估。因此，“過程要素”在生成、持續(xù)、理解與達到行為指標(biāo)的評估當(dāng)中，起到了關(guān)鍵作用，并作為藝術(shù)行為的動詞，共同構(gòu)建并指向藝術(shù)過程116。在標(biāo)準(zhǔn)中，“視覺藝術(shù)”強調(diào)的是以過程作為導(dǎo)向，并且通過創(chuàng)造性的實踐活動使得每一位接受者獲得藝術(shù)體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)成就感。在這個過程之中就需要學(xué)生積極地參與到藝術(shù)創(chuàng)作的四個步驟中，運用想象、調(diào)查、分析、建構(gòu)、分享、反思等實踐方式，提升學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力、批判性思維以及解決實際問題能力，從而通過能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握21世紀(jì)視覺藝術(shù)家必備技能，同時通過藝術(shù)素養(yǎng)的培育使得課程的價值超越本

7、身的藝術(shù)價值，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。（二）錨定標(biāo)準(zhǔn)“視覺藝術(shù)”11個錨定標(biāo)準(zhǔn)（anchor standards）的設(shè)計是為了對藝術(shù)課程進行過程中可以更加清晰的闡釋，并通過指標(biāo)性的標(biāo)記為行為劃定評判性標(biāo)準(zhǔn)。圖1展示了錨定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容?；谛睦韺W(xué)與認(rèn)知學(xué)的“錨定效應(yīng)”原理與建構(gòu)主義中“拋錨式教學(xué)”，可以使學(xué)生體驗藝術(shù)家的創(chuàng)作方式，讓他們在腦中構(gòu)建關(guān)于視覺藝術(shù)的視覺感知，并可以在創(chuàng)造、回應(yīng)、展示、關(guān)聯(lián)的大框架下清晰地錨定藝術(shù)創(chuàng)作過程，從而進行藝術(shù)世界的探索。以“創(chuàng)造”過程為例，學(xué)生需要積極主動地思考，生成相關(guān)藝術(shù)概念，并將腦中概念在實踐中展現(xiàn)出來，通過組織和發(fā)展藝術(shù)思想和作品，在過程中逐步

8、完善乃至完成實踐活動。按照標(biāo)準(zhǔn)建立起的圖式框架，學(xué)生在掌握藝術(shù)作品的同時可以慢慢感悟到藝術(shù)學(xué)科中的基本規(guī)律，建立起以藝術(shù)知識、創(chuàng)作技法、思維形式為基礎(chǔ)框架的學(xué)科認(rèn)知。其本質(zhì)在于幫助學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知框架基礎(chǔ)上打通學(xué)科之間的溝通障礙，將新舊知識融會貫通，使學(xué)習(xí)者的眼光更加開闊。對于教師來說，錨定標(biāo)準(zhǔn)是為美術(shù)學(xué)科的課程設(shè)計與整體評價提供有目的性的參照準(zhǔn)則，作為衡量尺度，為課程樹立明確的方向，同時也使美術(shù)課程設(shè)計結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固，進而達到教學(xué)評的一致性。除規(guī)定11條錨定標(biāo)準(zhǔn)外，還設(shè)置了與之對應(yīng)的具體的、可測量的行為指標(biāo)，這些行為指標(biāo)根據(jù)年級的不同，所深入的方向與程度也有所區(qū)別，從而在保證錨定標(biāo)準(zhǔn)實施的基礎(chǔ)上

9、使操作更加細(xì)化。（三）持續(xù)理解與關(guān)鍵問題藝術(shù)學(xué)科概念框架的建立須依附于持續(xù)理解（enduring understandings）與“關(guān)鍵問題”（essential questions），在聚焦學(xué)科“大概念”框架下若要理解事實與觀念，則需要通過自主探索和親身實踐的方式組織建立起知識結(jié)構(gòu)，方可加深對藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)知。標(biāo)準(zhǔn)在“視覺藝術(shù)”中設(shè)置了15個“持續(xù)理解”與44個“關(guān)鍵問題”。具體而言，“持續(xù)理解”呈現(xiàn)學(xué)科中最具核心價值的概念和過程，使學(xué)生建立起藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系觀念，是學(xué)生現(xiàn)在乃至一生都應(yīng)重視的課程內(nèi)容。關(guān)鍵問題是為了激發(fā)學(xué)生思維，提出問題并作出解答，讓學(xué)生更便捷、更全面、更牢固地掌握“持續(xù)

10、理解”。這些問題是理解學(xué)科知識的核心問題。在學(xué)前至高三階段共同的“持續(xù)理解”與“關(guān)鍵問題”被反復(fù)理解，難度逐漸加深，呈現(xiàn)螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)。例如，表1呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中“視覺藝術(shù)”的部分內(nèi)容，從學(xué)前高三同一組“持續(xù)理解”與“關(guān)鍵問題”呈現(xiàn)的行為指標(biāo)的變化，就是學(xué)習(xí)逐漸深入、循序漸進的螺旋式進程。這樣，學(xué)習(xí)過程能夠變得更加主動，學(xué)生將會以一種更有意義的方式獲取知識和技能，學(xué)習(xí)的本質(zhì)也因此更具有目的性和積極性，學(xué)生也更有可能將需要理解和持續(xù)提高的學(xué)習(xí)堅持到底2。（四）行為指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在“視覺藝術(shù)”中設(shè)置了195個“行為指標(biāo)”（performance standards），這些指標(biāo)融合在藝術(shù)過程中并指出其中的重

11、要行為，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知變化從而產(chǎn)生的行為變化。其中，“行為”在教育中指學(xué)生行為的改變，是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果;詳述學(xué)生的行為，是為了把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加具體，從而使教師能夠引導(dǎo)教學(xué)，并提供學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。如果教師能夠描述學(xué)生將要發(fā)生的行為，那么當(dāng)其發(fā)生時，老師就容易辨認(rèn)學(xué)生的行為3。例如，在“視覺藝術(shù)”中創(chuàng)造部分，高一年級的行為指標(biāo)是“在過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)和當(dāng)代文化背景的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去檢查、反思、計劃藝術(shù)和設(shè)計作品的修改?！?其中涉及的動詞都是對某一藝術(shù)認(rèn)知過程的概括，例如“檢查”所暗示的是發(fā)現(xiàn)矛盾與錯誤、檢查作品在創(chuàng)作過程中或者最終創(chuàng)作的結(jié)果與目標(biāo)是否一致、查明過程實施的有效性。因此，行為

12、動詞是預(yù)設(shè)出學(xué)生在不同藝術(shù)過程中的行為，指明教學(xué)的過程性及情境性，其目的在于對學(xué)生認(rèn)知能力過程的培養(yǎng)。通過發(fā)展學(xué)習(xí)者在藝術(shù)教育中進行高階思維的能力，在創(chuàng)造性活動中培養(yǎng)諸如分析、計劃、檢查、歸因、生成的高級認(rèn)知，借此來獲得不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知維度，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識及現(xiàn)實生活中事物產(chǎn)生自己獨特的理解與行為表現(xiàn)。（五）基石評估模型標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)結(jié)果與成就標(biāo)準(zhǔn)評估方面設(shè)置了新的評估范式“基石性評估模型”（model cornerstone assessments），其重要特色在于將評估嵌入到課程之中，說明了課程教學(xué)可以達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以防止“課程漂移”。該模式圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)過程以及體現(xiàn)出來的錨定標(biāo)準(zhǔn)、持

13、續(xù)理解、關(guān)鍵問題、行為指標(biāo)，設(shè)計出多種真實情境中的主題實踐活動與評估任務(wù)，用來衡量學(xué)生對藝術(shù)過程要素的理解以及行為指標(biāo)的實施情況5。通過在具體的 “基石評估模型”中“教學(xué)評”的統(tǒng)一，可以使標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的21世紀(jì)視覺藝術(shù)技能要求（比如批判性思維、技術(shù)應(yīng)用、團隊工作）與科目課程內(nèi)容有機融合在一起，并且按年級設(shè)計，隨著年級提高而愈發(fā)變得復(fù)雜6。這種模型不僅為學(xué)生的作品提供內(nèi)容建議，而且可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能全面、系統(tǒng)地展示學(xué)習(xí)成果。在“視覺藝術(shù)”中分為四個學(xué)段：2年級學(xué)段、5年級學(xué)段、8年級學(xué)段、高中學(xué)段，其中高中學(xué)段又分為熟練（proficient）、實現(xiàn)（accomplished）和高級（a

14、dvanced）三個水平能力階段。根據(jù)學(xué)段和藝術(shù)門類的劃分，分別進行基石性評估，促使藝術(shù)課程內(nèi)容向更加鮮活的方面轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有價值與意義。三、對我國美術(shù)教育的啟示千禧年后我國藝術(shù)教育展現(xiàn)了全新的面貌，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造力、跨學(xué)科能力已經(jīng)成學(xué)校與社會關(guān)注的熱點。伴隨著美術(shù)教育的逐步發(fā)展，這個領(lǐng)域的理念也更加先進和標(biāo)準(zhǔn)化，例如“美術(shù)核心素養(yǎng)”概念以及在普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等。因此，分析2014美國國家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于進一步細(xì)化以及提高我國的美術(shù)教育衡量標(biāo)準(zhǔn)具有一定的借鑒與啟示意義。第一，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)校藝術(shù)教育需要著眼于21世紀(jì)人才素養(yǎng)和

15、能力的養(yǎng)成，藝術(shù)教育目標(biāo)不再局限于僅僅提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作技能，而是要盡可能為其個人終身發(fā)展和社會發(fā)展，提供發(fā)展培養(yǎng)必備品格與基本素養(yǎng)能力的支持手段，在提高學(xué)生審美等能力的同時，還要努力培養(yǎng)與提升創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力、溝通能力、合作能力。這樣的學(xué)科使命賦予了藝術(shù)教育更廣闊、更綜合的育人功能。在此背景下要求我國美術(shù)教育應(yīng)在落實五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”的同時，也要進一步細(xì)化與明確學(xué)科專業(yè)技能與素養(yǎng)之間的關(guān)系，落實其培養(yǎng)方法。用發(fā)展的眼光培養(yǎng)21世紀(jì)新一代的藝術(shù)人才。第二，放眼世界范圍的教育，關(guān)于課程的改革日趨綜合化。標(biāo)準(zhǔn)的提出便是美

16、國意在進一步強化藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的交叉融合以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的互通，這將帶來分科課程量的適度減少，各學(xué)科之間逐漸形成開放體系。因此，我們除了繼續(xù)開設(shè)跨學(xué)科的統(tǒng)整課程外，還可以嘗試以“大概念”和關(guān)鍵問題架構(gòu)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“大概念”重組學(xué)科框架，建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將信息系統(tǒng)化并從中獲得建構(gòu)的意義。同時，在這一過程中運用“反向設(shè)計”課程模式，教育者先確認(rèn)學(xué)習(xí)成果和可接受的學(xué)習(xí)成就，因地制宜、因材施教，依據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的認(rèn)知程度和預(yù)期指標(biāo)，以此保證學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)隨著學(xué)習(xí)階段的提升呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展趨勢。第三，現(xiàn)階段，我國藝術(shù)教育的評估存在著一些問題，標(biāo)準(zhǔn)的基石性評估可以

17、為此帶來啟發(fā)與借鑒。這種評估始終圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)過程展開，聚焦學(xué)生理解和整體的學(xué)習(xí)過程，教師的角色轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者、促進者、引導(dǎo)者，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者。因此在教學(xué)評估中不僅應(yīng)重視終結(jié)性評價，更要關(guān)注過程的評價，將評估嵌入教學(xué)過程，并可在教學(xué)活動前，對課程的教學(xué)進行預(yù)估，從而使之成為課程的一部分并隨著課程而變化，驅(qū)動有效教學(xué)的順利開展，從而真正實現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)一。參考文獻：1national core art standards：a conceptual framework for arts learning.db/0l.http：/. 2014.2格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰;俎媛媛譯.讓教師學(xué)會提問以