農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究

1、農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究奉賢區(qū)齊賢學(xué)校殷惠鳳一、問(wèn)題的提出二期課改課程總目標(biāo)指出：旨在培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)策略，具有可持續(xù)發(fā)展能力。二十世紀(jì)的課堂， 應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興 趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等發(fā)展特點(diǎn)，然而在許多學(xué)校，特別是在農(nóng)村學(xué)校, 由于生源向鎮(zhèn)區(qū)的轉(zhuǎn)移，使“學(xué)困生”的比例不斷上升，如果讓“學(xué)困 生”成為農(nóng)村學(xué)校的主流，則意味著我們教育的失敗。上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中指出：“物理課程必須 面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化發(fā) 展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)必

2、需的和可選擇的物 理課程?！痹谡n堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教 學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。學(xué) 生學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)牛造成的影響是全面的。通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)方式, 培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下的問(wèn)題處理，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)思 想、交流情感與他人合作的能力。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、合作性，讓學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的 學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課題旨在研究農(nóng)村學(xué)校中，在學(xué)困生較多的情 況下，立足校本，以新課程為指導(dǎo)思想，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì) “學(xué)困生”的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究，編制農(nóng)

3、村學(xué)校初中物理教學(xué) 中對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略的操作方案（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、心理、評(píng)價(jià)） 及研究學(xué)困生對(duì)這一教學(xué)過(guò)程中心理變化與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。二、研究概述（一）研究目標(biāo)：在農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)合理的教 學(xué)，編制農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略的操作方 案（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、心理、評(píng)價(jià)）等及研究學(xué)生對(duì)這一教學(xué)過(guò)程中 心理變化與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。（二）研究?jī)?nèi)容：1、關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略2、在農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)的相關(guān)情況 的研究（1）相關(guān)情報(bào)資料收集撰寫情報(bào)綜述（2）對(duì)現(xiàn)在學(xué)校中對(duì)學(xué)困生類型和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析、調(diào)查3、編制出

4、在農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略的操作 方案4、研究通過(guò)學(xué)困生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化過(guò)程中心理變化與學(xué)習(xí)能力的教學(xué) 策略5、對(duì)在農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略的操作方案 進(jìn)行有效性、全方位的評(píng)價(jià)（三）研究方法：1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的研究過(guò)程中，一直收集資料并學(xué)習(xí)交流，文 獻(xiàn)法貫穿在課題始終。組織學(xué)習(xí)了上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、初中 生心理學(xué)、新課程學(xué)習(xí)方式的變革、教育心理學(xué)、上海市中學(xué)物 理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及有關(guān)探究一一建構(gòu)教學(xué)等專題學(xué)習(xí)研究。2、調(diào)查、問(wèn)卷法：對(duì)現(xiàn)在學(xué)校中對(duì)學(xué)困生類別和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào) 查；教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。3、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法：編制農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中

5、學(xué)困半 輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略的操作方案4、行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)一系列教學(xué)方案。研究通過(guò)學(xué)困生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn) 化過(guò)程中心理變化與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略三、研究結(jié)果()初中物理學(xué)困生的成因：一個(gè)初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原 因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起 作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織 在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分 也比較復(fù)雜。現(xiàn)主耍從初中物理學(xué)困生(學(xué)業(yè)不良的學(xué)生)形成的個(gè)人 因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因&的內(nèi)部 成因：1、畏難情緒：根據(jù)與所結(jié)對(duì)的初中物理學(xué)困生

6、共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原 因和吋間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵紝?duì)初中物理畏難的 情緒造成的。因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見 的。從教材的編排上看，初中二年級(jí)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是形象思維的物 理學(xué)形象概念的內(nèi)容，如測(cè)量、聲咅、光等概念。到了初三年級(jí)，學(xué)習(xí) 的是高度抽象的物理抽象概念，如密度、壓強(qiáng)、功的概念，一向習(xí)慣于 利用形象思維方式的初中學(xué)半，突然要求其具有抽象思維，學(xué)半在這一 過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避 免地出現(xiàn)了一些學(xué)半對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改 變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠

7、 很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不 同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)牛當(dāng)中，并不是所有學(xué)*都能做到 這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。2、學(xué)習(xí)旁觀：在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的， 有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然 說(shuō)并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分學(xué) 困生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者, 只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。學(xué)好 初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但 是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)

8、手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎 樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種 重要方式。3、學(xué)習(xí)依賴：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己 不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè), 獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn) 題 這些對(duì)于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這 些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐 在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人 核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同 學(xué)笑話4、不良習(xí)慣：對(duì)于一名初中物

9、理的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成 功的體驗(yàn)，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：(1)缺乏思維的毅力。思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的 問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，學(xué)困 生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍 有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生往往顯得很 不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇 怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的 作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。(2) 缺乏注意的穩(wěn)定性。心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定

10、性，但是不同的 人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性 功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中''鍛煉的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生 在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，學(xué)困生對(duì)待一些問(wèn)題總 是心不在焉。(3) 學(xué)習(xí)態(tài)度差。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)吋遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反 應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成 后不檢查等毛病。5、缺少學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技 能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中

11、 物理的學(xué)困生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān) 控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。另外，由于一般的初中物 理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì) 一些概念、規(guī)律和公式的死記硬背，并把這種死記硬背帶到以后的 學(xué)習(xí)中來(lái)。故此，學(xué)生根本無(wú)法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長(zhǎng)久性就無(wú) 從談起了。6、家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生了女占絕大多數(shù)比例。家長(zhǎng)一方面望了成龍心 切，另一方面又過(guò)分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、 蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí) 失去信

12、心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教 育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，甚至放任自流，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的 不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué) 習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪 為“學(xué)困生"（二）學(xué)困生的相關(guān)轉(zhuǎn)化策略1、形象開路，抽象漸入認(rèn)知規(guī)律告訴我們，當(dāng)新的知識(shí)打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡時(shí)，在 學(xué)生的內(nèi)心將產(chǎn)半一種積極的欲望，希望通過(guò)主觀努力重新達(dá)到新的平 衡。但是，若由新知引發(fā)的認(rèn)知沖突超出了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的程度, 學(xué)生經(jīng)多次努力后仍不能成功，就會(huì)產(chǎn)生困惑、回避的想法。這就要求 教師，一方面在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，

13、要選擇時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，理清 知識(shí)的來(lái)龍去脈，使新知識(shí)的導(dǎo)入水到渠成；另方面對(duì)抽象程度較高 的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具、模型及課件制作來(lái)加強(qiáng)亡觀教學(xué)， 并逐步抽象，適當(dāng)放低起點(diǎn)，放緩節(jié)奏，讓學(xué)生有逐步消化的機(jī)會(huì)。從 初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變 為抽象思維了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理 的學(xué)困生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概 念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。 比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明 物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空

14、氣時(shí)， 折射角大于入射角的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化 的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。 但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得 簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射 入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中 的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的表象"，則 學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng) 學(xué)生在學(xué)習(xí)物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液 體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。 所以，對(duì)于

15、這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記 憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就 可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上 浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。2、樹立信心，培養(yǎng)積極意識(shí)學(xué)生由小學(xué)升入初中，其遠(yuǎn)大理想的確立和科學(xué)世界觀的形成尚 處于萌芽階段。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)都不甚明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力僅 僅是人的本性中的一種要好心。這一動(dòng)機(jī)如得不到正確引導(dǎo)，是不能維 持長(zhǎng)久的。于是，學(xué)困現(xiàn)象便發(fā)生了。主要表現(xiàn)為：學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣, 對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。這種現(xiàn)象在家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中表現(xiàn)尤 為突出；學(xué)生缺乏必要的鉆研精

16、神，凡事都有等、靠、要的想法，不 能主動(dòng)獲取知識(shí)，長(zhǎng)期下去必然導(dǎo)致學(xué)困；存在自卑心理。小學(xué)升入 初中以后，逐漸失去原來(lái)在群休屮的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失 利，往往會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信 心的想法，最終導(dǎo)致學(xué)困。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，需要是個(gè)性積極的 源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí)，就以 動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且會(huì)成為一種支配行為以求得自身滿足的力 量。為此，教師一方面要通過(guò)耐心細(xì)致的思想工作幫助學(xué)牛確立遠(yuǎn)大的 理想，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的迫 切需要，從而激發(fā)岀學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中要讓

17、學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生 樹立信心，掌握方法，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。案例：話 題：說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處與短處活動(dòng)過(guò)程：1、以偉人或本班的優(yōu)等生為例，講述他們的故事，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處。2、實(shí)事求是寫自己的長(zhǎng)處與短處。3、以四人小組為單位交流，補(bǔ)充同伴的優(yōu)點(diǎn)。4、集體交流，說(shuō)自己的長(zhǎng)處與短處。5、以“成績(jī)差”，“害怕考試”“不愿與人交往、交流”等某些具體的不 足為例，商討對(duì)策。特別是指出學(xué)困乞的一些心理困惑，讓同伴發(fā)表意 見，以此讓學(xué)困生感受良好的團(tuán)體互助、溫馨的氛圍，消除他們心頭上 的學(xué)習(xí)顧慮，走出失落、自卑、消沉的陰影。3、排除生理困惑初中

18、階段是學(xué)生市兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，生理上進(jìn)入青春期，沒 有足夠思想準(zhǔn)備的學(xué)生不能承受這突如其來(lái)的變化，苦苦地體味著這 “成長(zhǎng)的煩惱j極易產(chǎn)生緊張、焦慮、心理封閉等情緒。個(gè)別同學(xué)還可 能因平等交往、相互傾訴的需要，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。 這些情緒若得不到及時(shí)而恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，不僅易形成學(xué)困，而且還會(huì)影響 學(xué)生的良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成。所以，教師要密切關(guān)注學(xué)生在青春期的各 種失?，F(xiàn)象，用科學(xué)的知識(shí)、滿腔的熱情和慈母（父）的愛心，將學(xué)生 從“成長(zhǎng)的煩惱”中解脫出來(lái)，輕松跳上學(xué)習(xí)的征程。4、情感的轉(zhuǎn)化物理課堂教學(xué)的過(guò)程，首先應(yīng)該是在一定的情境下，師生以飽滿 的情緒進(jìn)行情感交流的過(guò)程，然后才是一個(gè)學(xué)

19、習(xí)知識(shí)、探究方法、啟迪 思維的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生交流的欲望得不到滿足，將缺乏 對(duì)學(xué)習(xí)的激情，形成學(xué)困。古人云：“石木無(wú)火，相擊而發(fā)生靈光”。課 堂上師生積極的情感交流往往能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃其心智 火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量。所以說(shuō)和 諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師要充分利用這一功能， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素投入到學(xué)習(xí)中去。除此之外，在課外，教師還 應(yīng)通過(guò)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的一些“小事”來(lái)增進(jìn)師生間的情感與友 誼，使學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)教師的人格魅力，達(dá)到教育與教學(xué) 的雙贏。學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)、思維準(zhǔn)確性總是不如其他同學(xué)。為了

20、課堂順利, 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們總是習(xí)慣于將機(jī)會(huì)讓給靈牙利齒的同學(xué)。學(xué)困生還 沒有思考好，這個(gè)問(wèn)題已解決了，時(shí)間久了，學(xué)困生發(fā)言的欲望也隨之 消失了。在我的物理課堂中，我努力地提供學(xué)生較多思考的時(shí)間，讓學(xué) 困生經(jīng)過(guò)不懈地鍛煉，也能提高思維的敏捷性。在眾多舉手的小手中， 我總是把優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利給了他們。很多次課后，我找來(lái)這些學(xué)生，詢問(wèn)他們上課發(fā)言情況，每次他們 總是爭(zhēng)先告訴我：“我二次”，“我三次”，“我四次”，“我只說(shuō)了一次， 你卻表?yè)P(yáng)了我！ 我舉了五次，你卻叫了我一次。”“不敢發(fā)言”“不想發(fā)言”就似東流之水一去不復(fù)返。“信任”“溝通”，一瞬間似乎 都完成了，彼此的心靠得愈來(lái)愈緊。5、習(xí)慣的培養(yǎng)

21、所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)岀來(lái)的一貫的行為方 式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的經(jīng)?；男袨椤３踔须A段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì) 學(xué)習(xí)則起著阻礙作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。因此, 教師在教學(xué)工作中，要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)某些優(yōu)異的 表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直致形成習(xí)慣; 對(duì)某些不良的表現(xiàn)耍及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì)，直至其杜絕為止。 與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生 的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自學(xué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。6、走出教困學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

22、存在學(xué)困現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中也同樣會(huì)出 現(xiàn)教困現(xiàn)象，并且教困更易導(dǎo)致學(xué)困的發(fā)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的教困 現(xiàn)象一般有以下幾種情況：對(duì)教材把握不準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求，使學(xué) 生難于理解接受；沒有吃透教材，使得知識(shí)的出現(xiàn)程序混亂，甚至出 現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；沒有仔細(xì)研究教法，使得課堂缺乏活力；教育思想 陳舊，在課堂上一講到底，搞滿堂灌；情緒急躁，對(duì)學(xué)生“恨鐵不成 鋼”。要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應(yīng)新的形勢(shì)，更 新教育理念，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā), 鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，以高超的教學(xué)藝術(shù)將 每個(gè)學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。四、效果()教師的轉(zhuǎn)變1、

23、樹立新的教學(xué)觀念我們組內(nèi)教師積極參加各類教材培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，自覺學(xué)習(xí)新課程 標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課 改的核心理念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方 式，倡導(dǎo)有效地接受和體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。要訃學(xué)生 在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提倡交流與合作學(xué)習(xí)。2、成為終身學(xué)習(xí)者中學(xué)物理教師在熟練掌握學(xué)科知識(shí)的前提下，關(guān)注物理學(xué)科與其他 學(xué)科知識(shí)的相互滲透與聯(lián)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究教育理論，緊跟物理科 學(xué)發(fā)展和教育改革形式，逐步形成時(shí)代特征、個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。要 成為一名研究型的教師，就必須不斷地進(jìn)行知識(shí)的充電，提高自己的學(xué) 識(shí)修

24、養(yǎng)。3、實(shí)施有效的教學(xué)策略為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè) 情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動(dòng)中，努力創(chuàng)造條件 給學(xué)生更多的探究的時(shí)間和空間。4、樹立反思意識(shí)課題的研究是在不斷探索、反思中進(jìn)行的。教師要做一個(gè)反思的實(shí) 踐者，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)自己的反思和選擇，對(duì)自己教學(xué)行為的變化方向與 策略作出自己的選擇，而并不強(qiáng)求教師只是做一個(gè)新課程和理念的執(zhí)行 者。（二）學(xué)生的轉(zhuǎn)變1、學(xué)生的心理變化對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，廣大教師一貫的做法就是“后補(bǔ)”，基礎(chǔ)不 足現(xiàn)在補(bǔ)，課內(nèi)不足課外補(bǔ)。然而由于投入多，產(chǎn)出少，往往不了了之。 這種補(bǔ)救措施，教師只重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生

25、學(xué)習(xí)積極性 的激發(fā)，良好學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，因此，在被動(dòng)中接受學(xué)習(xí)，效果低也在 情理之中。給予學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)權(quán)，不失為一種讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于“補(bǔ)救” 的有效方法。當(dāng)然在物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，給予學(xué)困生優(yōu)先權(quán)的方面很 多，如優(yōu)先選座位，優(yōu)先談心，優(yōu)先出謀，優(yōu)先上課，優(yōu)先輔導(dǎo)，都能 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展, 學(xué)業(yè)的提高學(xué)困生在享受諸多的輔導(dǎo)，表現(xiàn)得積極主動(dòng)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔?師讓他們的高層次的心理需求一一真誠(chéng)、尊重、同感得到了滿足。他們 自己是愿意被幫助的，能體會(huì)到老師的真誠(chéng)、對(duì)自己無(wú)條件地尊重、正 確的同感，于是就產(chǎn)生建設(shè)性的性格轉(zhuǎn)變，向前進(jìn)步。這種進(jìn)步將延伸

26、 到課堂之外，學(xué)習(xí)之外。正如人本主義理論創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為的那樣: “在輔導(dǎo)過(guò)程中，只有良好的人際關(guān)系，當(dāng)事人（學(xué)生）才能充分運(yùn)用 自己的資源發(fā)掘其潛能?！?、學(xué)半的成績(jī)提高前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來(lái) 的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)物理感興趣，自主學(xué)習(xí)的愿 望會(huì)更強(qiáng)烈，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較好。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要建 立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。作為教師，首先應(yīng)注意了解每一位學(xué)困生的 學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課型有針對(duì)性地對(duì)學(xué)牛提出不同的學(xué)習(xí)口標(biāo)，讓學(xué)牛通過(guò) 努力都能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)并在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)

27、及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，與此同吋，幫助 學(xué)困牛課前預(yù)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)并思考疑難問(wèn)題，減少聽課中的阻力，逐步 提高其自學(xué)能力，其次，要求學(xué)生上課專心聽講，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師 上課應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生在上課過(guò)程屮始終保持精力旺 盛，積極思考，尤其是學(xué)困生，他們更需要關(guān)心、關(guān)注，要給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)（必要時(shí)可降低問(wèn)題的難度）讓他們積極參與到教育教學(xué)中來(lái), 逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。附調(diào)查表：（平時(shí)為100分制，中考為90分制）表一姓名學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力成績(jī)備注實(shí)驗(yàn)前 （初二）實(shí)驗(yàn)后 （初三中考）費(fèi)威差3364陳斌差2818效果不明顯陳蕾差1539唐俊差5360劉寶婷差4555王婉婷差4746陳冬英差3551屠靈靈差3162陳省差3049戴逸清差2036效果不明顯表二：初三年級(jí)姓名學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力成績(jī)備注實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后 （中考）