引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）理念的《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革研究

1、    引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革研究    劉麗 李響摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究，從該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、考核方式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方面進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一種積極的嘗試。關(guān)鍵詞：obe理念;財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用;教學(xué)改革近年來(lái)，我國(guó)高等教育積極開(kāi)展的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）教育理念在高等教育中的探索，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)各高等院校的重視

2、，契合了我國(guó)新常態(tài)背景下對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。如何將obe理念引入課程教學(xué)，用obe理念來(lái)指導(dǎo)其動(dòng)態(tài)課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一教育目標(biāo)，就顯得尤為迫切。將obe教育理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革研究，用obe理念指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高我國(guó)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定積極的推進(jìn)作用。一、將學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革的必要性傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程在教學(xué)過(guò)程中存在一定的弊端。首先，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的傳統(tǒng)教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，由于該課程的理論知識(shí)多是對(duì)軟件操作的講解，比較枯燥無(wú)味，

3、導(dǎo)致學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想;其次，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的考核方式比較單一，主要以期末考試為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的過(guò)程中，只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)教師布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，遇見(jiàn)問(wèn)題直接找實(shí)驗(yàn)教師解決，缺乏積極主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是并不能熟練掌握實(shí)驗(yàn)軟件的操作，不能很好的掌握解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題的能力，降低了課堂的教學(xué)效果。obe （ outcome-based education）即“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式，它使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生改變，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法到強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果、從強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程到強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的、積

4、極強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，顛覆了傳統(tǒng)課堂中以教師為教學(xué)中心的理念。將obe 理念引入課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)角色定位、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)考核評(píng)估等方面都具有卓越的教育優(yōu)勢(shì)。將obe理念引入課程的教學(xué)過(guò)程，時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)到考核方式的設(shè)計(jì)，充分注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，將obe 理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程將會(huì)極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。二、學(xué)習(xí)產(chǎn)出

5、（obe）教育理念的基本要求與基本原則在學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）教育模式中，高校各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)首先應(yīng)該在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中明確學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的基本能力，即專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該明確學(xué)生畢業(yè)五年后應(yīng)該具備的基本能力，然后按照培養(yǎng)方案中學(xué)生應(yīng)該具備的能力設(shè)置培養(yǎng)方案中的課程體系并制定課程體系中具體課程的教學(xué)大綱。課程的教學(xué)大綱應(yīng)該體現(xiàn)obe 理念，每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該支撐培養(yǎng)方案中學(xué)生的能力要求，同時(shí)每門(mén)課程的考核方式要能夠支撐課程具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣課程的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置和培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)相互支撐，完美的將obe 理念與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，這種教育模

6、式可以讓學(xué)生預(yù)先明確自己通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯應(yīng)該具備的基本能力，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，自主學(xué)習(xí)的積極性更高，從而不斷的提升自己自主學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）教育模式有三項(xiàng)基本原則：（1）以學(xué)生為中心，保證所有的教學(xué)活動(dòng)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求進(jìn)行;（2）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，為每一門(mén)課程設(shè)置清晰的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)要支撐畢業(yè)要求，課程的教學(xué)活動(dòng)圍繞課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì);（3）依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，建立課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。三、將學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革（一）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念對(duì)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（

7、1）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）教育模式中，首先應(yīng)該明確學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的基本能力，即專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，然后按照這個(gè)目標(biāo)設(shè)置培養(yǎng)方案以及課程的教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都要為課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，都要支撐課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞培養(yǎng)方案中學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)設(shè)置。將obe理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的課程教學(xué)，在制定課程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候充分分析社會(huì)需求，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，基于上述目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力做為課程的主要教學(xué)目標(biāo)。通

8、過(guò)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握用友erp-u8財(cái)務(wù)軟件中系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬模塊、ufo報(bào)表管理、工資管理等模塊的常用操作;使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件新增功能或同類其它財(cái)務(wù)軟件的能力;使學(xué)生具備在工作中獨(dú)立完成財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用方面工作的能力;使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用問(wèn)題的敏銳性和判斷力，能夠綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件及相關(guān)學(xué)科的理論與方法，發(fā)現(xiàn)、分析和解決財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)的修訂，使得財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的課程教學(xué)由原來(lái)的課堂以教師為中心轉(zhuǎn)換為課堂以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進(jìn)作用。（2）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟

9、件應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容obe理念提倡以學(xué)生為中心的教育理念，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞以學(xué)生為中心。財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬模塊、ufo報(bào)表管理、工資管理模塊的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置參照課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成上述的教學(xué)內(nèi)容，能夠極大地鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的教學(xué)方式將obe理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)教師提供的教學(xué)大綱、教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，

10、教師向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采用多種教學(xué)方式，比如問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、研討等。再具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)具體模塊中布置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組的形式來(lái)完成具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每一個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間互相幫助，一起分析并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程的考核方式在obe模式中，課程考核并不是用來(lái)對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)的工具，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)或畢業(yè)要求，著重考查學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)方案中該門(mén)課程的畢業(yè)要求。課程的期末考核標(biāo)準(zhǔn)為：實(shí)驗(yàn)成績(jī)*70%

11、+期末成績(jī)*30%=總成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，該考核方式關(guān)注對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（三）引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念，構(gòu)建財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制為了確保財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要構(gòu)建課程教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)課程改進(jìn)的相關(guān)建議。通過(guò)學(xué)生的反饋尋找課程教學(xué)中的不足，認(rèn)真反思并進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)對(duì)課程教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)，不斷提升財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)將學(xué)習(xí)產(chǎn)出（obe）理念引入財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究，通過(guò)在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面的積極探索研究，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，將傳統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地活躍了課堂的教學(xué)氣氛，提高了財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1 申天恩，斯蒂文·洛