山人版初中思想品德八年級上冊《法律保護我們的人格尊嚴》說課稿

1、山人版中學思想品德八年級上冊 法律愛護我們的人格尊嚴 說課稿一、 說教材1、 本課在教材中的位置和作用法律愛護我們的人格尊嚴是初二思想品德第四單元第八課伴我們一生的權益 的其次課題； 學習本課將使同學進一步明白法律對公民人格尊嚴愛護的規(guī)定， 學會運用法律愛護自己的人格尊嚴自覺敬重他人的人格尊嚴，在教材中處于重要的位置；2、 學習目標要求：（ 1）學問與才能a 、 同學明白人格尊嚴的含義和內(nèi)容，區(qū)分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權的詳細內(nèi)容；b、 能夠依據(jù)現(xiàn)實生活中的案例，判定侵害公民人格尊嚴中哪些權益；c、 明白未成年人人格尊嚴受愛護的法律規(guī)定，學會愛護自身的人格尊嚴和敬重他人的人格尊嚴

2、；（ 2）情感、態(tài)度與價值觀通過教學，使同學明白人格尊嚴的內(nèi)容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權， 這些權益與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特別愛護，中同學能在自己的尊嚴受到損害時， 懂得依法愛護自己的合法權益； 在逐步擴展生活體會的基礎上加強個人修養(yǎng)，自覺敬重他人的人格尊嚴，培育公平待人，敬重他人人格的道德修養(yǎng)；2、 說教材重點、難點學情上看：認知結(jié)構(gòu)方面： “人格尊嚴”是比較抽象的內(nèi)容，要詳細到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，同學才易于懂得；在日常生活中，未成年人對這些權益的認知較差，對發(fā)生在學習、生活中的有關大事，中同學甚至不懂得判定是否侵害了自己的人格尊

3、 嚴；情感方面：在 21 世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中同學侵害他人人格尊嚴的事情與被他人侵害人格尊嚴的事情時有發(fā)生， 因此要訓練同學重視愛護他人和自己的人格尊嚴形成和進展敬重人格尊嚴的情感；生活背景方面： 尚有部分中學同學的文明素養(yǎng)不高，也不留意個人道德修養(yǎng)，有時會發(fā)生自己的言行侵害了他人的人格尊嚴而不自知的情 況，當事人仍以為自己僅僅是在開玩笑，不懂得甚至不知道，侵害了 他人的人格尊嚴是違法的， 因此要加強法律意識的培育，提高道德和法律素養(yǎng)；教學重點：如何運用法律手段愛護自己和他人的人格尊嚴不受侵害；在教材中是公民的人身權益的重要內(nèi)容以及同學的人格尊嚴的權益 意識淡薄的實際，確

4、定本課的重點；教學難點： 人格尊嚴的懂得； 道德高尚的人能自覺愛護他人的人格尊嚴不受侵害；依據(jù)本課教學內(nèi)容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級同學的學情，確定本課的教學難點；二、說教法和學法1、說教法：（1） ） 爭論法： 訓練教學的主體是同學，我結(jié)合對爭論性學習理論和 教學過程最優(yōu)化理論的熟悉，本堂課主要采納爭論式進行教學；爭論是以問題為中心， 以老師引導下的師生和生生的對話、爭論為主要手段的一種教學活動方式， 它旨在勉勵同學發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去摸索、去辨析、去歸納；建構(gòu)主義理論認為，學習是學 生主動建構(gòu)學問的過程；美國訓練家布魯姆也指出：“學問的獲得是一個主動的過程，

5、 學習者不是信息的被動接受者，而是學問獲得過程的主動參加者”；（2） ） 情形教學法：采納電教平臺等手段：擴大教學內(nèi)容，吸引同學 留意，激發(fā)學習熱忱，有通過直接感知，促進對學問的懂得和鞏固， 符合訓練學中的自覺性和直觀性原就；心理學理論告知我們： 同學的學習心情直接影響學習成效；蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“假如老師不想方設法使同學產(chǎn)生心情昂揚和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學問，那么， 這種學問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊； 沒有歡欣激勵的心情， 學習就會成為同學的學習負擔；” 此外，仍實行歸納法、演示分析法等；2、說學法：（1） ） 自主、合作、探究的學習方法；

6、前蘇聯(lián)訓練家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必需落實到學的最優(yōu)化”；同學學習的過程實際上就是同學獵取、整理、貯存、運用學問和獲得學習才能的過程，因此，我認為，教學中要盡量防止單純地、直露地向同學灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中；在本課的教學中，我將通過“問題探究”教學途徑，促使同學進行主動探究學習，讓同學在分析、比較、摸索、爭論、釋疑中達到“問題由同學提出，過程讓同學參加， 疑難由同學解決”的目的， 把學習的過程、學習的時間和學習的權益仍給同學，幫忙同學在積極體驗中學會學習，善于學習；遵循“詳細抽象詳細”的熟悉程序，采納小組探究學習法、小品展現(xiàn)法等 在敬重同學認知規(guī)律基礎上，更好地發(fā)揮同

7、學的主觀能動性，更好地懂得運用學問解決問題；（2） ） 引導同學能舉一反三，積極培育發(fā)散思維；3、說教學手段：多媒體教學；制作課件給同學全新的、栩栩如生的視聽感覺，調(diào)動同學的積極性，提高教學效率；4、教學理念思想品德課的教學過程應當是同學獲得學問、提高才能、學會學習、學會合作、學會做人的過程；因此在教學過程中；我主要堅持了這樣的教學理念： a 、“以同學為本，以育人為本” ，表達為三貼近原就：貼近實際、貼近生活、貼近同學；詳細表現(xiàn)：（ 1）給一些現(xiàn)象和問題，讓同學去分析、判定；（ 2）給一些機會，讓同學去體驗、溝通、展現(xiàn)；（ 3）給一些典型案例讓同學去感悟；（ 4）給一些價值沖突情境讓同學去比

8、較挑選；b、留意培育同學的創(chuàng)新精神、實踐才能和參加才能；4、課時支配： 1 課時三、 說教學程序a 、 導入新課（本環(huán)節(jié)主要采納情形教學法來激發(fā)同學的學習愛好） 自己制作的動畫課件： 家庭、社會和學校生活中常見的侵害人格尊嚴的大事： 1“照相館風波”、2、“考試作弊大事”、3、失去的“優(yōu)秀班干部”稱號， 4、“都是名字惹的禍” 、5“家庭風暴”通過同學的 4 人小組爭論，（小組探究學習法） ，明白和懂得現(xiàn)實生活中侵害人格尊嚴的案例， 在活動中， 觀看同學對侵害人格尊嚴的案例能否作精確的判定， 對被侵權所帶來的危害能否有所熟悉；通過舉例明白同學能否區(qū)分“名譽權”和“榮譽權”；初步學會判定是侵害了

9、其中哪項權益，提高同學分析問題、辨別是非的才能，進而明白人格尊嚴的含義和各項內(nèi)容及其法律規(guī)定；b、同學小品表演（小品展現(xiàn)法） “報社侵害了小陸的肖像權嗎？” 并分組爭論 “報社侵害了小陸的肖像權嗎？為什么？”通過小陸同學翻越公路護欄行為被拍照片的大事綻開爭論；而且列出兩種不同的觀點就侵權與否綻開辯論， 使同學明確愛護肖像權的法律含義，對一些并非屬于侵害肖像權的行為能有正確熟悉，進而在愛護自己的人格尊嚴的同時能依法律己，懂得自尊、自律；c、引導同學閱讀課文，進而深層探討：1、公益廣告須征得本人同意嗎？ 2、小偷有人格尊嚴嗎？3、我的名字誰做主？ 4、未成年人有隱私權嗎等問題， 從感性體驗到理性摸

10、索， 以表達本課的整體設計思路：分析生活中常見的侵害人格尊嚴的大事，使同學學會依法愛護自身人格尊嚴的權益， 并能提高個人道德修養(yǎng)， 不做侵害他人人格尊嚴的事情；通過爭論意在提高同學分析問題、辨別是非的才能，突破 學習的重點和難點；d、課堂小結(jié)（歸納法）設計目的：使前后學問形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡，使同學更加清楚的懂得前后學問間的內(nèi)在聯(lián)系；e、達標設置：1、課堂練習；環(huán)繞本課時主題挑選有代表性問題進行訓練，突出體 現(xiàn)本框的重點、難點，進一步消化和鞏固所學學問，培育同學學問遷移的才能及分析、解決問題的才能， 力爭使同學達成本課的學習目標；2、課下活動探究； 查找憲法、中華人民共和國未成年人愛護法 、預防未成年人犯罪法 、中華人民共和國民法通就 關于對公民人格尊嚴的法律規(guī)定條文；四、本課反思對課堂的設計，我始終在努力貫徹以老師為主導， 以同學為主體，以學問為基礎，以才能與方法為主線，（以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以覺悟為目的， ）本著“同學是教學活動的動身點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，盡量做到“兩個突破”， 即一是突破課本課堂的束縛，拓展同學學問面， 培育同學的實踐應用才能；二是突破“一言堂和滿堂灌” 教學模式， 加強同學的主體作用， 培育同學的學習愛好， 從而有方案地培育同學的自學才能、 思維才能、應用學問解決