高中生物必修2(浙江科技版)

1、 高中生物必修高中生物必修2 2（浙江科技版）（浙江科技版）第三、四章教材分析第三、四章教材分析桐鄉(xiāng)一中桐鄉(xiāng)一中 周炳渠周炳渠努力做一個(gè)這樣的老師課課 拿得出拿得出成績成績 拿得出拿得出教科研教科研 拿得出拿得出桐鄉(xiāng)一中沈坤林語課程實(shí)施的基本取向 忠實(shí)取向 相互適應(yīng)取向 課程創(chuàng)生取向張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社.P.335課程實(shí)施的忠實(shí)取向課程實(shí)施過程即是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。 教師是課程專家所制定的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。教師是課程的“消費(fèi)者”，他應(yīng)當(dāng)按照專家對(duì)課程的“使用說明”，循規(guī)蹈矩地實(shí)施教學(xué)。 應(yīng)對(duì)教師進(jìn)

2、行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在課程實(shí)施過程中，對(duì)教師的行為進(jìn)行有效支持與監(jiān)督。本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”（“工具理性”）支配。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向課程 實(shí)施過程總是課程規(guī)劃者與課程實(shí)踐者之間相互適應(yīng)的過程。具體的目標(biāo)和方法是由參與者本人最終加以具體化的。 教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。為了使課程方案適合具體的實(shí)踐情境的需要，教師理應(yīng)對(duì)之進(jìn)行改造。把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互作用過程，強(qiáng)調(diào)變革的決策者、計(jì)劃決定者與實(shí)施者之間的相互理解、對(duì)話。本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”支配。課程實(shí)程施的課程創(chuàng)生取向課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的過程選擇的工具而已。 課程

3、實(shí)施不是原初的課程計(jì)劃“按圖索驥”的過程或稍事修改的過程，而是一個(gè)真正的創(chuàng)造過程。 人的心靈被視為需要點(diǎn)燃的火炬，而不是由外部的專家用知識(shí)來填充的容器。 課程實(shí)施是教師與學(xué)生個(gè)性成長和完善的過程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放。關(guān)注是精神世界的重構(gòu)，而不是外部的課程資料和課程組織形式。 在本質(zhì)上受“解放理性”支配。計(jì)劃的課程修改的課程創(chuàng)生的課程忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向計(jì)劃的課程是課程實(shí)施的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。個(gè)性發(fā)展是課程是課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)。課程專家是工程師，課程是“圖紙”， 教師是工匠。教學(xué)完全客體化，衡量教學(xué)設(shè)計(jì)

4、的技術(shù)水平的基本標(biāo)志就是看它是否高效、精確地實(shí)現(xiàn)了既定的課程。教學(xué)設(shè)計(jì)排斥教師和學(xué)生。學(xué)生是“建造大廈的磚瓦”。相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅是實(shí)施既定課程的手段，而且還能修改既定過程，創(chuàng)造新的課程。課程預(yù)示了教學(xué)的方向，但同時(shí)也服從于教學(xué)。課程專家與教師之間 ，教師與學(xué)生之間的關(guān)系恰如一支出色的球隊(duì)中教練與 隊(duì)員的關(guān)系。在臨場(chǎng)比賽中，教練周密地設(shè)計(jì)比賽方案，并提供幾種可選擇的方案，但在比賽中，隊(duì)員不應(yīng)當(dāng)拘泥于既定方案，應(yīng)視比賽情境的需要進(jìn)行調(diào)整，以取得理想的效果。 教師和學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)指向人的解放。任何教學(xué)情境都是特殊的，試圖將教學(xué)過程工程化、

5、模式化、機(jī)械化，就是壓抑教師和學(xué)生的個(gè)性，有違教育的宗旨。通過持續(xù)的創(chuàng)造性探究獲得關(guān)于真善美的活生生的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人格的不斷重構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程恰如藝術(shù)創(chuàng)作，模式化的重復(fù)不是真正的藝術(shù)，而是工匠的模仿。 教師和學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生有自己的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍，這一切都不能用成人的價(jià)值觀進(jìn)行武斷地判斷、取舍，理應(yīng)受到尊重。核心目標(biāo)：核心目標(biāo)： 高中生物課堂教學(xué)的靈魂高中生物課堂教學(xué)的靈魂我的一篇論文 課堂教學(xué)要有核心目標(biāo)。課堂教學(xué)要有核心目標(biāo)，也就是說，一節(jié)課必須有一個(gè)全體學(xué)生必須要達(dá)成的重要目標(biāo)。這猶如一篇文章必須有主題，顯性的故事主線或是隱含的情感變化都是為了詮釋文章的主題，所

6、謂“形散神不散”。 核心目標(biāo)是高中生物課堂教學(xué)的靈魂，核心目標(biāo)是高中生物課堂教學(xué)的靈魂， 有了核心目標(biāo)，課堂教學(xué)才能有主線。有了核心目標(biāo)，課堂教學(xué)才能有主線。 核心目標(biāo)的確定核心目標(biāo)的確定 核心目標(biāo)的確定必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在高中核心目標(biāo)的確定必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在高中生物學(xué)教育中的價(jià)值。生物學(xué)教育中的價(jià)值。 核心目標(biāo)的確定必須考慮教學(xué)的不同階段核心目標(biāo)的確定必須考慮教學(xué)的不同階段 核心目標(biāo)的確定必須考慮量的有限性核心目標(biāo)的確定必須考慮量的有限性 核心目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)情核心目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)情 核心目標(biāo)的確定必須考慮達(dá)成的可行性核心目標(biāo)的確定必須考慮達(dá)成的可行性 核心目標(biāo)的確立和達(dá)成，可以使課堂

7、教學(xué)內(nèi)容緊湊，詳略分明，突出重點(diǎn)和主干。核心目標(biāo)的確立和達(dá)成，使課堂教學(xué)充滿理性思辨，使課堂教學(xué)洋溢情感互動(dòng)；核心目標(biāo)的確立和達(dá)成，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)觀念，提高生物學(xué)素養(yǎng)。 課堂教學(xué)不在于課堂教學(xué)不在于“花架子花架子”，而在于學(xué)生，而在于學(xué)生思維活躍、連貫，課堂中的學(xué)生有頓悟、思維活躍、連貫，課堂中的學(xué)生有頓悟、有心靈的震撼、課后有反思、繼續(xù)思考的有心靈的震撼、課后有反思、繼續(xù)思考的欲念。不一定光彩奪目，不一定熱熱鬧鬧，欲念。不一定光彩奪目，不一定熱熱鬧鬧，能達(dá)成核心目標(biāo)的課就一定是一節(jié)成功的能達(dá)成核心目標(biāo)的課就一定是一節(jié)成功的課課 。模塊2主線節(jié)節(jié) 章節(jié)內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容關(guān)鍵關(guān)鍵詞詞 內(nèi)

8、容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1遺傳遺傳物質(zhì)物質(zhì)總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程 2 DNA概述概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn) 3概述概述DNA分子的復(fù)制分子的復(fù)制 4遺傳遺傳信息信息概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯說明基因和遺傳信息的關(guān)系說明基因和遺傳信息的關(guān)系舉例說明基因與性狀的關(guān)系舉例說明基因與性狀的關(guān)系 第3章 組蛋白和非組蛋白 組蛋白組蛋白是存在于染色體內(nèi)的與 DNA結(jié)合的堿性蛋白質(zhì)。染色體中組蛋白以外的蛋白質(zhì)成分稱非組蛋白非組蛋白。絕大部分非組蛋白呈酸性，因此也稱酸性蛋白質(zhì)或剩余蛋白質(zhì)。 組蛋白對(duì)染色體的結(jié)構(gòu)起重要的作用組蛋白對(duì)染色體的結(jié)構(gòu)起

9、重要的作用 以研究模型模型來揭示原型原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁模型方法模型方法節(jié)節(jié) 章節(jié)內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1基因重組基因重組基因突變基因突變?nèi)旧w畸變?nèi)旧w畸變舉例說出基因重組及其意義舉例說出基因重組及其意義舉例說明基因突變的特征和原因舉例說明基因突變的特征和原因簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異 2雜交育種雜交育種誘變育種誘變育種單倍體育種單倍體育種多倍體育種多倍體育種轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因技術(shù)搜集生物變異在育種上的應(yīng)用搜集生物變異在育種上的應(yīng)用關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性安全性 一般來說，生長素在植物體內(nèi)的合成部位是葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子，在這些部位，存在著與生長素合成有關(guān)的酶系。在多種酶的催化作用下，植物體內(nèi)的色氨酸經(jīng)過氨基轉(zhuǎn)換、脫羧作用和兩個(gè)氧化步驟，最終變成生長素（吲哚乙酸）。在二倍體西瓜的花粉中，除含在