才以職場為導向 促進高職公共英語教學

1、才以職場為導向 促進高職公共英語教學 才以職場為導向 促進高職公共英語教學 摘要:近年，高職教育歷經(jīng)深刻的變革。職業(yè)教育的目標使得高職英語教育必須以職場為導向，促進學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文就高職英語的現(xiàn)狀進行了分析，研討了以職場為導向的高職英語教學方針。 關(guān)鍵詞:高職英語；職場；能力培養(yǎng) 隨著全球一體化趨勢的加劇，英語的作用性日漸凸顯，并在科技、文化、學術(shù)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域被廣泛使用。英語日益成為學生就業(yè)的“敲門磚，并成為人才競爭的一個重要衡量手段。教育部明確把英語列為高職院校的公共課，并對教學目標、教學內(nèi)容、教學要求作了明確規(guī)定“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對

2、性。 1.職業(yè)英語實施的必要性 中國入世十年，大量國際企業(yè)涌入中國，企業(yè)對外語人才的需求量逐年增加。高職教育的特點決定了高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合的，應(yīng)用型、復合型、技能型人才。大學英語作為高職英語的一門根底課，應(yīng)區(qū)別與普通高校的英語教學內(nèi)容，以職場為導向，突出教學的實用性和針對性，滿足不通專業(yè)、不同層次學生對英語的不同需求；教學評價應(yīng)向市場傾斜，向企業(yè)傾斜，向崗位傾斜。但高職專業(yè)英語教學沒有明確的教學大綱，教學目標不清晰，定位不明確，根本把學生定位在本科的低層次水平上，脫離了實際，導致學生英語水平無法和本科生相提并論，工作中必要的職場英語知識又沒有掌握，在就業(yè)市場上處于劣勢，無法適應(yīng)

3、社會對人才的需求，也限制了人才的長遠開展。 2.現(xiàn)狀分析 2.1 學生現(xiàn)狀。高校招生的擴招導致學生層次的逐年下降。筆者對所任課的高考英語成績調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，及格率只有30%多一點，局部同學甚至只考了十幾分120總分值，連簡單的單詞都不能拼寫，根底是相當?shù)谋∪?。這些同學大局部都從心里懼怕英語，對英語產(chǎn)生抵觸情緒，上課不是睡覺就是玩 ，恨不得英語、英語老師永遠消失在課堂。 2.2 教師現(xiàn)狀。教師觀念陳舊，在教學中還是強調(diào)語法教學，不注重聽說能力的培養(yǎng)，脫離職場的需要。另一方面，高職英語老師本身不具備專業(yè)知識和實踐技能，所以在英語教學中無法滲透專業(yè)知識，實踐教學流于形式；而專業(yè)老師又因為英語能力的欠缺無

4、法勝任英語教學，只是簡單的句子翻譯。這是高職英語教學職場化面臨的最大困難。 2.3 教學現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式，以“翻譯+詞匯教學為主，強調(diào)口頭授予，無視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學地點也僅限于課堂，而課堂教學資源又極其有限，學校的不重視，經(jīng)費的缺乏，實踐地點和時機的缺乏都使交際教學法和情景教學法無法得到恰當?shù)膽?yīng)用。 2.4 教材現(xiàn)狀。很多學校并沒有使用專門的職業(yè)英語的教材，無論什么專業(yè)都統(tǒng)一使用一本教材，完全不考慮在實際運用中的專業(yè)差異，背離了“實用為主的方針。 2.5 教學評價現(xiàn)狀。目前多數(shù)高職院校尚未建立專業(yè)英語的評價體系，考試內(nèi)容無非就是簡單的詞匯翻譯，句子翻譯，閱讀理解等，并沒有表達職業(yè)

5、性。職業(yè)類別的權(quán)威英語考試尚未形成。 3.幾點建議 “職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征，高職英語教學必須凸顯英語的“工具性作用，從“根底性向“實用轉(zhuǎn)變。 3.1 從人文角度出發(fā)，關(guān)注學生學習興趣提高。為什么學生會對英語學習失去興趣，就因為過去的中學英語是“填鴨式教學，老師不停地分析語法，學生不停地記筆記。聽、說、讀、寫能力畸形開展，沒有適合能力開展的空間，重復的單調(diào)性以及教師的功利性，使得學生的學習興趣驟降。高職英語教育應(yīng)弱化語法，引入和職場有關(guān)的課外知識，豐富課堂；教師摒棄以“考試為本位的應(yīng)試思想，從各方面關(guān)心學生，一視同仁，循循善誘，發(fā)揚人格魅力，改變學生對英語的態(tài)度，能讓學生因為喜歡一個老師而

6、喜歡一門課程。 3.2 加強師資隊伍建設(shè)?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師，教師是教學活動的組織者和引領(lǐng)者，是知識的篩選者，教師的英語專業(yè)知識和實踐能力決定著高職英語的教學質(zhì)量。所以從學校層面來說，應(yīng)該為教師提供盡可能多的實踐和研修時機，夯實教師的業(yè)務(wù)能力；對于老師來說，英語老師應(yīng)該盡可能向?qū)W生的專業(yè)方面拓展英語知識，遇到專業(yè)性較強的問題時可以多向?qū)I(yè)老師請教，盡可能地完善以職場為導向的專業(yè)英語知識。 3.3 選擇有針對性的教材。教材是教學的重要資源，是教學活動的主要依據(jù)，是表達教學模式和教學思想的最正確方式，是實現(xiàn)教學目標的重要工具。教材的好壞在一定程度上決定了教學的質(zhì)量。高職英語不應(yīng)該

7、采用普高的教材，而應(yīng)該根據(jù)高職教育的實用性特點，緊扣市場需要，在教材內(nèi)容上應(yīng)該多安排學生畢業(yè)后將會在工作中用到的知識，此外應(yīng)該設(shè)計讓學生操練的聯(lián)系，增加聽說的比重。筆者所在學院已經(jīng)逐步推行各個專業(yè)的英語教材，其中機電專業(yè)和軟件專業(yè)的已經(jīng)試行。機電專業(yè)采用?新職業(yè)英語機電英語?，該教材明顯區(qū)別于普通大學英語教材，以機電行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程來組織內(nèi)容，即接洽客戶，市場調(diào)研，機電產(chǎn)品設(shè)計等。圍繞根本工作過程中的主要任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計教學任務(wù)，使學生能真正在以后的工作中學有所用。 3.4 教學的改革 3.4.1 教學手段。模式的改革首先需要教學手段的改革，筆者所在學院為學生開放了多媒

8、體教學資源，確保每個公共英語的每周至少進一次多媒體語音室，為學生聽說能力加強提供了必要的物質(zhì)條件，給學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，學生在多媒體教室上課的熱情和激情明顯高于普通教室。 3.4.2 教學模式。高職英語教學應(yīng)更多地采用情景教學和互動教學模式，創(chuàng)造真實語境，讓學生參與課堂，進行角色體驗，老師給予適當?shù)闹笇?，有效地調(diào)動學生的積極性，使學生得到職業(yè)體驗和能力操練。比方在課文講到PRODUCT的時候，可以讓學生就眼下年輕人追崇的IPHONE等進行產(chǎn)品描述；還可以讓學生分角色表演，一個扮演銷售員，一個扮演顧客，在買賣的對話中掌握如何打招呼，如何進行產(chǎn)品描述，如何進行討價還價等。 3.4.3 作業(yè)布

9、置。在作業(yè)布置方面應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的筆頭形式，以聽說為主，把作業(yè)和課堂聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外有機結(jié)合，可以以小組形式完成也可以單獨完成，可以創(chuàng)作可以改編，可以使對話也可以是短劇?？傊粋€目的，就是促進學生英語應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng)。 3.4.4 課外拓展。高職英語課堂教學僅僅是高職教學的一個場所。高職學生只有走出教室，走進企業(yè)，實地練習，才能掌握真正實用的英語，順利地融進以后的工作崗位。學校應(yīng)該想盡一切方法去企業(yè)建立實習、見習、實踐基地，把學生的能力培養(yǎng)推向社會這樣一個大舞臺。學生參加校外與學習內(nèi)容相近的工程，有利于把理論轉(zhuǎn)化為實踐，切身體會市場的需要，了解自己缺乏，掌握實際技術(shù)要領(lǐng)，回來后在課堂上繼續(xù)學習，彌補缺乏，然后再應(yīng)用于職場。這樣的相互促進能使學生更快，更早地了解社會，適應(yīng)社會。筆者所帶的的機電“雙元制，與BOSCH公司建立了長期的合作關(guān)系，大一一開始，公司就來學校面試，同學們通過與老外的交談發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺乏，粉碎了他們良好的自我感覺。通過挫折，他們在課堂上會主動提出一些面試中遇到的實際英語問題，要求教師有針對性地講解，掌握真正的實用英語。 4.結(jié)論 高職公共英語教育的改革不是一朝一夕的事情，需要從教師到學校，從學校到社會所有人的共同努力，希望在不久的將來，我們能夠看到高職公共英語教育改革的