對新班主任的建議

1、對新班主任的建議 對新班主任的建議 文/袁方正 1、切忌個別問題全面化 班主任往往會因為幾個學(xué)生的錯誤遷怒于全班同學(xué)，把個別問題全面化。遷怒的后果一方面對于個別學(xué)生來說，由于批評的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到了傷害，使全班學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極的信息，這就會影響全體學(xué)生對集體的自我認(rèn)知，有了這樣消極的評價，無形中給班級貼上了“差班”的標(biāo)簽。 政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認(rèn)為，假如有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到準(zhǔn)時的修理，別人就可能受到某些示意性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃

2、。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、發(fā)展。許多時候，當(dāng)一樣事物完美的時候，大家都會去專心維護(hù)它，一旦它出現(xiàn)了殘缺，大家就會加速地破壞它，認(rèn)為反正是壞的東西，再破點也無所謂，比如我們修理北樓欄桿。同時，在班級管理中也存在著這種現(xiàn)象。假如學(xué)生們從班主任的言語中得到信息：我們這個班是差班，管不好了。這種示意直接影響到學(xué)生對班集體的認(rèn)知，它具有角色行為的導(dǎo)向作用，強化了學(xué)生的消極心情，簡單形成破罐子破摔的心理。班集體也有其自身的生命，假如你傳遞的是一個積極的期望，就會促使其向好的方向發(fā)展；假如你傳遞的是一個消極的期望，則會加速其向壞的方向發(fā)展

3、。 心理學(xué)里還有一個教師期望效應(yīng)，相信大家也都知道。美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，以欣賞的口吻將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單交給了相關(guān)老師。并囑咐他們一定要保密，實際上卻通過其他途徑故意透露那些是優(yōu)秀學(xué)生。幾個月后，奇跡出現(xiàn)了，這些學(xué)生的成果有了較大的進(jìn)步，而且各方面都很優(yōu)秀。其實，名單上的學(xué)生是隨機選擇的，只是在這個過程中教師的期盼對學(xué)生的行為產(chǎn)生了影響。 所以，班主任要切記，在你批評學(xué)生的時候，不要一篙子打死一船人，要有針對性。對一些個別問題，應(yīng)就事件本身進(jìn)行理性的分析，并指出改進(jìn)的方法，千萬不能遷怒于整個班。班主任要賜予學(xué)生積極的期盼。在班級管理中，要讓班集體意識到自己的社會角色

4、是好的。貼上了這樣的標(biāo)簽，學(xué)生就會按好的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，約束自己的行為，從而向更好的方向發(fā)展。 2、帶好“差班”的幾點留意 帶好“差班”的第一要義是調(diào)動全班學(xué)生內(nèi)心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，學(xué)生普遍有這樣一個心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進(jìn)重點班了。這樣的消極心理在無形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學(xué)生降低對自己的期望值，總認(rèn)為自己不如其他班級的學(xué)生。 其實，在每個同學(xué)（無論其成果優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對成功的渴望。作為班主任，如何讓學(xué)生認(rèn)清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的班主任總能找到學(xué)生的癥結(jié)，

5、對癥下藥而藥到病除。 要帶好“差班”，還應(yīng)特殊留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。古印度有語：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和發(fā)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習(xí)慣可以讓人終身受益。 據(jù)觀看，那些成果相對落后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上和生活中往往也是行為習(xí)慣不良的人。以記筆記為例，優(yōu)生的筆記本總是工整而翔實，有不同顏色的墨水圈點，有的還在老師的基礎(chǔ)上作一些補充。而另外的一些同學(xué)要么是懶于動手，要么是隨便記在書本上，有的即使有一個筆記本也是三言兩語，草草而就，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、帶來的當(dāng)然是天壤之別的學(xué)習(xí)效果。 要帶好“差班”，還需要班主任發(fā)揚“打長久戰(zhàn)”的精神。既然是“差班”，那一定在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面落后于其他班級。冰凍三尺，非一日之寒。要使一個班級在各方面都向良性發(fā)展，也絕非一朝一夕之功。同時，青少年學(xué)生正處于性格的塑造期，其世界觀、人生觀和價值觀尚不穩(wěn)定，常無法做到持之以恒。另外，像網(wǎng)絡(luò)、游玩、不健康書刊也吸引著很多學(xué)生的眼球，這類吸引存在著持續(xù)性和反復(fù)性。因此，班主任要擅長“打長久戰(zhàn)”。 最終，要帶好“差班”，班主任就要立志做最優(yōu)秀的班主任。俗話說，師高弟子強，名師出高徒。假如班主任自己都脆弱無力，一籌莫展，班級就必將呈現(xiàn)出群龍無首的混亂局面。而那些志存高遠(yuǎn)、

7、腳踏實地、不懈努力、積極進(jìn)取的班主任則必將令一個弱差班級煥然一新，令全體同學(xué)群情興奮。（班主任工作計劃）作為班主任，其言行舉止、品德修養(yǎng)、精神面貌對學(xué)生有著巨大的影響。一個開朗、樂觀、積極、健康的班主任會讓學(xué)生體會到無窮的力氣，而一個悲觀、消極、牢騷滿腹的班主任，只會讓學(xué)生感到前途渺茫、命運暗淡無光。 因此，新形勢下的班主任，特殊是“差班”的班主任，在班級管理上應(yīng)當(dāng)雷厲風(fēng)行、敢作敢為、創(chuàng)造性地開展工作。如此這般，才能在學(xué)生中樹立極高的威信，快速將一盤散沙擰成一股繩?？傊?，要想學(xué)生都健康成長，使“少年心事當(dāng)拿云”，為人師者首先就應(yīng)當(dāng)壯志凌云。 3、山不過來我就過去 在老師和學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，主

8、動來緩解彼此矛盾的應(yīng)當(dāng)是老師。傳統(tǒng)的師生關(guān)系打算老師處于強勢，學(xué)生處于弱勢，學(xué)生不會主動接近老師來緩和氣氛，只是老師主動接近學(xué)生。老師就猶如學(xué)生的父母，要能包涵學(xué)生。 師生關(guān)系出現(xiàn)問題，教師要有擔(dān)當(dāng)百分之一百責(zé)任的士氣，即使學(xué)生先有錯，即使主要是學(xué)生的錯。這是一種態(tài)度，態(tài)度打算一切。 一個人，假如遇到問題總是首先查找別人的原因，從來不反思自己的問題，那么，他就不會發(fā)覺自己的問題，也就根本不可能想方設(shè)法去改進(jìn)。她今日犯這個錯誤，明天還是會犯這個錯誤，她的水平永久不會提高，也不可能提高。 學(xué)生的行為出現(xiàn)問題，家長有沒有責(zé)任？當(dāng)然有！現(xiàn)在學(xué)生的許多問題都是由于不良的家庭教育造成的。但是埋怨家長有沒有

9、用處？沒有！因為每一位家長都有他的職業(yè)，他把主要的精力都放在掙錢養(yǎng)家糊口上，而我們教師的職業(yè)就是教育，我們是吃這行飯的，這是我們的工作。有沒有醫(yī)生把病人治死了反過來怪家屬的？有沒有醫(yī)生把病人治死了反過來怪病人的？你怎么不得我能治好的病呢？我們要有一點專業(yè)精神，否則，自己教育不好學(xué)生，反而怪你怪他，也就難怪別人看低教師這個職業(yè)了。 當(dāng)我們有了擔(dān)當(dāng)全部責(zé)任的意識，我們才可能深刻地反思自己；也只有對自己進(jìn)行深刻的解剖和反思，我們才可能在犯過一次錯誤之后，不再犯相同的錯誤?！疤炜帐杖菝恳黄撇?，不論其美丑，故天空寬闊無比?！碑?dāng)與學(xué)生之間出現(xiàn)摩擦?xí)r，要有一顆包涵的心，更有寬敞的胸襟，山不過來，我就過去，

10、主動邁出一步，真誠邁出一步，真誠地走近學(xué)生，迎接你的將是一片歡樂、和諧、真情飛揚的天空。于是我們就越來越接近一名優(yōu)秀的教師的標(biāo)準(zhǔn)。 4、留意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系 擔(dān)當(dāng)班主任工作有一點是極其重要的，那就是班級成果的好壞、班集體的建設(shè)與任課教師的教學(xué)工作關(guān)系親密，良好的師生關(guān)系是推動教學(xué)的強大動力。因此，班主任要非常留意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，化解他們之間的矛盾，充分調(diào)動任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。 首先，班主任老師要突出任課教師的地位，強化學(xué)生的敬重意識。也可以從學(xué)生的思想教育工作入手，強調(diào)做人的根本是敬重他人，特殊是要敬重那些無私奉獻(xiàn)的任課教師們。 其次，班主任要創(chuàng)造機

11、遇，架起師生間友情的橋梁。 我們知道，一個學(xué)生假如對某任課老師有良好的印象，就會帶動該生的學(xué)習(xí)熱忱，使該生對此學(xué)科產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果。但任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對面地與學(xué)生談心、交流的機會很少，所以班主任就應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造機遇，在學(xué)生與任課教師之間架起友情的橋梁。比如說每次班會或大型活動，讓科代表把全部的任課教師請來，把任課教師分別支配在各學(xué)習(xí)小組中，并支配適合該教師的節(jié)目，讓師生一起開展活動。這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧開心的氛圍中也比較簡單建立起深厚的友情。此外，每到有紀(jì)念性的節(jié)日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，班內(nèi)派科代表牽頭送給每位任課教師一句“貼心話”，甚至在任課教師的生日時，可以點拔學(xué)生，送去一份小小的祝愿。這樣一來，全部的任課教師都不會因為課堂紀(jì)律分心，良