突破語音關(guān)“讀”出好英語(苗亞納)

1、突破語音關(guān) “讀”出好英語慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學 苗亞納摘要：在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)。但是在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生在英語朗讀方面出現(xiàn)了不盡如人意的現(xiàn)象，如發(fā)音不準，語音語調(diào)不規(guī)范等等，而出現(xiàn)這種情況的主要原因在于語音教學不過關(guān)。因此筆者認為，要從音素音標、語音語調(diào)等方面入手，突破語音關(guān)，讓學生能“讀”出好英語，為“說”英語打下良好的基礎(chǔ)，從而提高英語語言的綜合運用能力。關(guān)鍵詞：語音教學 語音語調(diào) 朗讀 作為一門語言學科，英語在教學過程中的各個階段都應包含一個重要環(huán)節(jié)朗讀。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、

2、文章等語言文字材料念出來。美國著名的功能派語言學家僑姆斯基Jomsky , 提示人們：學習母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語，是讀在前、說在后。我們在漢語環(huán)境中學習英語，為了能達到用英語交流的目的，就必須先學會朗讀英語，這樣才符合語言習得的規(guī)律。而發(fā)音標準，語言流暢是“讀”好英語的前提和基礎(chǔ)。但筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生英語朗讀能力不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、單詞發(fā)音不準確。英語中的有些元音和輔音的發(fā)音位置不準確，導致發(fā)音不到位。例如，將英語短元音/i/, /æ/, /, /, /讀成長元音。英語中的摩擦音/s/, /z/, /, /發(fā)音

3、時，舌尖的部位比中文相對應的語音發(fā)音時的舌尖稍稍向前。在發(fā)/f/, /v/這兩個音時，學生常把/v/讀成/f/。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴重。學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加上一個元音/，如將look讀成/luk/，right讀成/rait/等，在朗讀一些以短元音/結(jié)尾的單詞時，經(jīng)常發(fā)成長元音/:/，如將farmer/f:m/讀成/f:m:/, writer/rait/讀成/rait:/。這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時比較嚴重。3、語調(diào)和節(jié)奏方面的困難。由于教師在課堂教學過程中，沒有對朗讀對話、文章時產(chǎn)生的重音、語調(diào)、節(jié)奏等語流現(xiàn)象引起足夠的重視，

4、致使學生很不擅長朗讀。有些學生讀稍長的句子時斷時續(xù)，分不清是讀單詞，還是讀句子，也分不清何時用升調(diào)，何時用降調(diào)；有些學生朗讀時語調(diào)單一，沒有韻律節(jié)奏，這往往容易使學生較早地失去朗讀英語的樂趣。縱觀上述三個表現(xiàn)，我們可以看出學生產(chǎn)生朗讀障礙的原因在于其語音未學好。語音包括音素、重音、節(jié)奏和語調(diào)。語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。小學里學好語音、語調(diào)是英語學習入門的關(guān)鍵，是學好英語的基礎(chǔ)，而且語音語調(diào)訓練在很大程度上是一種習慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。作為一線小學英語

5、教師，我們應該在孩子剛開始學習英語時，幫助他們突破語音關(guān)，習得準確的發(fā)音，規(guī)范的語調(diào)，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，幫助孩子們在一開始就能“讀”出好英語。一、妙用母語拼音正遷移規(guī)律，巧學音素正讀音。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。小學生在三年級開始學習英語之前，已經(jīng)在一、二年級學過了漢語拼音，而且對漢語拼音掌握得極為牢固。借助這一優(yōu)勢，教師可以因勢利導，發(fā)揮漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用，利用漢語拼音和英語字母讀音的相似性，幫助學生認識和掌握部分英語輔音字母及元音字母在單詞中的讀音規(guī)律，為他們準確地拼讀單詞打好基礎(chǔ)。在低段教

6、學過程中，教師要利用拼音正遷移規(guī)律，學習英語字母音。在四年級教學字母的過程中，筆者將輔音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /g/, /k/, /h/, /s/, /z/ 等音素與拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z等聲母進行對比學習，令人驚奇地發(fā)現(xiàn)學生在不到一節(jié)課的時間內(nèi)，竟然能準確認讀單個輔音字母的音標了。于是，在第二節(jié)課時同樣運用元音/:/, /:/, /:/, /i:/, /u:/, /ai/, /ei/, /en/, /in/, /u/, /u/和漢語拼音中的韻母a, o, e, i, u, a

7、i, ei, en，in，ao, ou的發(fā)音的很多相似之處，教學元音音素。在高段教學過程中，教師要利用拼音正遷移規(guī)律，學習認讀音標及單詞拼讀規(guī)則。一些音標與拼音很相似，有助于學生認讀記憶，而單詞拼讀規(guī)則的掌握也可以通過與拼音拼讀規(guī)則的對比學習來掌握。如單詞may的發(fā)音/mei/，就可以以漢語拼音的拼讀規(guī)則為例，m-ei=mei，這樣就可以輕松地拼讀出單詞may的發(fā)音。單詞visited的發(fā)音/vizitid/，可先讓學生將音節(jié)進行一一發(fā)音vi-zi-tid，再將三個音結(jié)合起來，這樣通過反復操練，大大地增強了學生們拼讀記憶單詞能力。教學實踐證明，在48個音素中，學生運用母語拼音正遷移規(guī)律，更容易

8、習得的音素、認得的音標，通過教師個別指正，讀得更加到位。由此可見在學習音標的過程中，將音素與漢語拼音有機的結(jié)合，不失為一個讀準音素、認讀音標的好方法。二、倡用優(yōu)美示范求準確有效，用“心”模仿正語調(diào)。1、教師必須不斷提高自身的語音素質(zhì)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學生，給學生正確的示范，給學生美的享受，從而激發(fā)學生的朗讀欲望。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，語音語調(diào)才能發(fā)的準。因此教師在示范的時候要讓學生靜聽，注意觀察口形、理解材料、感知語音語調(diào)，以便于模仿。2、教師要讓學生多聽英美人士的原聲朗讀錄音或觀看原聲影碟，感受更加規(guī)范、純正的英語，引導英語初學者多聽、多模仿，增

9、強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。 在教學實踐中，筆者經(jīng)常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀、弱化等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。3、教師要指導學生做到用“心”感知，用“心”模仿。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的

10、口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到口到”，逐步達到“口到心到”。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音，培養(yǎng)學生良好準確的語音語調(diào)。4、教師要有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧。朗讀要注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒。目前小學生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學生朗讀英語拖音很重。在教學中教師將所教內(nèi)容編成朗朗上口的 “Chant”，既可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，又能訓練學生的節(jié)奏感和語

11、音、語調(diào)。比如，在PEP教材第八冊的第四單元A部分有個chant：Where did you go on your holiday? I went to Canada on our holiday.How did you go on your holiday? I went by airplane on our holiday.What did you do on your holiday? I skied and made a snowman on our holiday.Did you have a good time on your holiday?We had a lot of fun

12、 on our holiday.這個chant節(jié)奏感強，每個句子都押韻，讀起來瑯瑯上口，學生都很喜歡讀，很快就會讀了，也讀得很準很順。于是在學習B部分的lets talk時，我也將talk改編成了chant：Where did you go on your holiday? I went to Harbin (on my holiday)How did you go there (on your holiday)? I went by train (on my holiday).What did you do (on your holiday)? I went skiing (on my ho

13、liday).這樣一改，學生對于這個對話就很熟悉了，學習、朗讀甚至是改編一點困難也沒有，不僅語調(diào)準確，節(jié)奏感強，還能自如地進行連讀、弱化等，真正起到了事半功倍的效果。5、教師還要精心選擇朗讀材料，增加聽讀時間，強化語音訓練，增強學生語感。當學生通過感知和模仿，掌握了一定的朗讀技巧后，教師要盡心選擇一些朗讀材料剛學生朗讀。在教學過程中，筆者選擇了一些適應低年級學生讀的句子和高年級學生讀的語段，注上連讀、升降調(diào)、弱化等標記，指導學生在晨讀、晚讀時間進行朗讀強化，并不定時地布置一些朗讀錄音作業(yè)，評選“朗讀小能手”。另外，還在校內(nèi)開展英語講故事比賽，英語演講比賽等等，不斷激發(fā)孩子的朗讀興趣，提高朗讀能力。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，而