中學(xué)地理情景化教學(xué)研究

1、中學(xué)地理情境化教學(xué)研究張慧帥 河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（地理）摘要：隨著我國(guó)對(duì)理性教育事業(yè)的逐步重視，素質(zhì)教育以及新課程改革的推進(jìn)無(wú)不沖擊著每一位教育者的心靈，在這個(gè)時(shí)代背景下，課堂情境化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作為一種課堂教學(xué)方法，它改變了教師以往一味說(shuō)教的單一枯燥教學(xué)模式，情境化教學(xué)可以使課堂生動(dòng)活躍而且形象逼真，它可以極大的激發(fā)學(xué)生自主參與和自主學(xué)習(xí)的熱情。地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生只有主動(dòng)參與到地理課堂才能夠真正理解地理的魅力，才能真正的愛(ài)上地理，愛(ài)上生活，而這也正是推行素質(zhì)教育和新課程改革的初衷。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；情境化教學(xué)；主動(dòng)參與引言 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）即

2、“新課標(biāo)”基本理念提出：要改變地理學(xué)習(xí)方式，即“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！痹谝酝牡乩斫虒W(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)的思考和探究過(guò)程，看似學(xué)生吸納了很大的知識(shí)量，但實(shí)際上只會(huì)慢慢減弱學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的觀察，分析，歸納，總結(jié)等各方面的能力?？此苾?nèi)容豐富的課堂學(xué)生卻真正學(xué)習(xí)不到多少知識(shí)，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力迫在眉睫。本人認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，必須要先從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

3、情境方面入手，引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，并最終梳理到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。而這也正是新課程改革對(duì)地理教師提出的新的要求。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，能對(duì)地理教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，使地理課堂生機(jī)勃勃，異彩紛呈。1 1中學(xué)地理情境化教學(xué)概述1.1地理情境化教學(xué)概念 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。2教師對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，

4、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)出于其相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生挖掘自身潛力，快速準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容，地理情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使師生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的教學(xué)效果。1.2地理情境化教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)1.2.1緊密相關(guān)性地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要與地理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能只是為了追求趣味而脫離了課本，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要源于教材而高于教材。1.2.2直觀性在地理情境課堂中，老師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種方式呈現(xiàn)出來(lái)，如多媒體展示，詩(shī)詞諺語(yǔ)，小故事，設(shè)疑問(wèn)等等，這些可以直接的沖擊到學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，大大區(qū)別于以往教師的“填鴨試”教學(xué)模式。學(xué)生

5、能更好的融入到具體的場(chǎng)景中。1.2.3師生情感交流多在地理情境化課堂中，老師和學(xué)生都可以對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，或者評(píng)論內(nèi)容的好與壞，這無(wú)形中可以促進(jìn)師生思想上的交流和碰撞，進(jìn)而可以推進(jìn)師生情感的培養(yǎng)和增強(qiáng)。1.2.4學(xué)生思考多 參與到具體的創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生就開(kāi)始主動(dòng)思考情境與課本內(nèi)容的聯(lián)系和關(guān)系，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素和非智力因素相互協(xié)調(diào)，提高了學(xué)習(xí)效率32地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性及理論依據(jù)2.1必要性 地理教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。可以說(shuō)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在某種教學(xué)情境中展開(kāi)的，沒(méi)有后者就沒(méi)有前者。中學(xué)生的思維日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化

6、，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。4然而，由于受社會(huì)上的浮躁氣氛和應(yīng)試教育思想的影響，中學(xué)地理教育水平長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，在師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面往往難盡如人意，例如：當(dāng)前地理教學(xué)在知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的把握中存在問(wèn)題，重前者而相對(duì)忽視后者；在課堂教學(xué)中過(guò)于突出課本、地理思維和事實(shí)、記憶，缺乏生動(dòng)活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學(xué)生在地理教學(xué)中的關(guān)系尚未完全理順，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)等等。因此，情境化教學(xué)模式營(yíng)運(yùn)而生，它可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)獲取的真實(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的

7、濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，有利于學(xué)生感受到情境教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2.2理論依據(jù)2.2.1古今中外教育史的經(jīng)驗(yàn)。追窮溯源，情景教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。 中國(guó)古代的文藝論著文心雕龍中便有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法，后來(lái)王國(guó)維創(chuàng)造性地提出了“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的觀點(diǎn)。在中國(guó)現(xiàn)代教育思想方面，著名教育家葉圣陶提出了“作者胸有境，入境始與親”的思想。20世紀(jì)70年代，我國(guó)教育專家李吉林提出了開(kāi)展情境教學(xué)的構(gòu)想，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將此構(gòu)想融入其中，此后情境教學(xué)理論在我國(guó)逐步發(fā)展。外國(guó)方面，古希臘蘇格拉底在教育自己的學(xué)生時(shí)經(jīng)常使用一種叫做“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方

8、法，就是為學(xué)生營(yíng)造某種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并獲致知識(shí)的積極性。同時(shí)，法國(guó)教育家盧梭在教育學(xué)名著愛(ài)彌爾中也對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了研究和論述，深化了對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。另外，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基不但親自編著大自然的書對(duì)情境教育進(jìn)行理論上的闡述，而且經(jīng)常采用把學(xué)生帶到大自然的具體情境中開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生們的觀察力和創(chuàng)造力。2.2.2馬克思主基本義原理中關(guān)于情境重要性的理論。 馬克思主義認(rèn)為，環(huán)境的改變同人的活動(dòng)相一致，這是人獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。情境教育中的“情境”本質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的情境，體現(xiàn)出了環(huán)境的情趣以及師生間密切的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)馬克思主義的原理，任何教學(xué)內(nèi)容只有在優(yōu)質(zhì)的生活世界里才

9、能為人類所理解和掌握。2.2.3關(guān)于積極情感在教育中的作用的原理。 情境教學(xué)只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)方能取得理想的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代著名教育家孔子有著深入的理解，提出了“樂(lè)學(xué)”的基本思想。后來(lái)，捷克著名教育家夸美紐斯在大教學(xué)論一書中獨(dú)具匠心地闡釋了“樂(lè)學(xué)”的教育思想，揚(yáng)起了“樂(lè)學(xué)”的教育旗幟。同時(shí)，在情境教學(xué)模式中，認(rèn)知和情感的相互作用也不容我們忽視。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生們的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，知識(shí)的強(qiáng)化和內(nèi)化成了順理成章的事情。此時(shí)，包括情感等在內(nèi)的非智力因素就有向智力因素轉(zhuǎn)化的可能。2.2.4關(guān)于心理暗示的基本原理。 情境教學(xué)的理論來(lái)源其實(shí)是著名心理學(xué)家喬治·

10、洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法。具體說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，采用包括聯(lián)想、練習(xí)、暗示等在內(nèi)的各種方法激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)最大限度發(fā)揮學(xué)生潛力的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法之所以成為可能，一是因?yàn)樵诰唧w的環(huán)境中暗示很容易采用，而且這樣符合人的可暗示性和人的自我發(fā)展的需要，二是因?yàn)槿四X活動(dòng)具有整體性，并且假消極狀態(tài)下的創(chuàng)造力對(duì)于發(fā)展學(xué)生們的智力作用巨大。53地理情境教學(xué)的原則和作用3.1地理情境教學(xué)的原則3.1.1符合學(xué)生的心理、生理特征原則每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志范圍和情感范圍。同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

11、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學(xué)生邏輯思維開(kāi)始優(yōu)于直觀形象思維。學(xué)生開(kāi)始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力，但直觀形象思維的作用尚未減少，具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)仍繼續(xù)成為他們構(gòu)建知識(shí)的重要手段。因此，地理學(xué)習(xí)材料的選取、呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如多使用實(shí)物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動(dòng)形象；同時(shí)也要充分考慮到初中學(xué)生抽象概括能力已經(jīng)處于主導(dǎo)地位的實(shí)際，把邏輯推理與直觀形象結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)安排認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)綜合觀察，進(jìn)行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中抽象出更復(fù)雜的概念和思想。3.1.2體現(xiàn)學(xué)生的主

12、體地位原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生能夠不斷意識(shí)到自己所處的特定情境與有關(guān)的各個(gè)教學(xué)階段之間的相互作用關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程才富有成效。因此，教師必須充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)及需要，才能有效創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供適合其特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富資源進(jìn)行有效探索和意義建構(gòu)，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。3.1.3情境設(shè)計(jì)的難

13、易相結(jié)合原則 情境設(shè)計(jì)的難易程度是否適合學(xué)生，是否能把學(xué)生很快地吸引到主題上來(lái)，這就需要教學(xué)者對(duì)所設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題整體考慮，有針對(duì)性。良好的情境設(shè)計(jì)，應(yīng)要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，真正能把學(xué)生推到主體地位上參與學(xué)習(xí)。3.1.4要注意創(chuàng)設(shè)情境直觀性和生動(dòng)性的原則創(chuàng)設(shè)情境的直觀性和生動(dòng)性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。地理學(xué)具有較多抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，是運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的宏觀世界。中學(xué)生，尤其初中學(xué)生以形象思維為主，針對(duì)該特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，更要注意情境創(chuàng)設(shè)的直觀性和生動(dòng)性。利用多媒體生動(dòng)性、形象性和直觀性的優(yōu)勢(shì)，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、錄像, 以感性的方式直觀地反映出

14、來(lái)，使抽象的書本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為充滿生動(dòng)的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，去直接感受內(nèi)涵于情境中的思想與情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。同時(shí)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深了對(duì)教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展。63.2地理情境化教學(xué)的作用 加強(qiáng)地理教學(xué)情境對(duì)于地理教學(xué)而言有著重要的意義。首先，有利于地理知識(shí)實(shí)用化， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣。各種地理過(guò)程與人們的生產(chǎn)活動(dòng)及日常生活密切相關(guān)，地理情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展相聯(lián)系。地理情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)把抽象的地理原理、概念的具體化

15、，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識(shí)到相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實(shí)作用。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊地理事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維的方法關(guān)注生活和社會(huì)，貫徹學(xué)以致用的原則；其次，加強(qiáng)地理教學(xué)情境的研究有利于使抽象的地理知識(shí)具體化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理。在高中地理學(xué)習(xí)中，自然地理知識(shí)和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相同的內(nèi)容比較少。但是，很多地理原理、地理過(guò)程或地理規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解來(lái)比較困難。為了降低學(xué)生的理解難度，客觀上需要引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)情境，將這些抽象的地理原理、過(guò)程和規(guī)律具體化、形象化、直觀化；最后，加強(qiáng)地理教學(xué)情境的研究使靜態(tài)的地理知識(shí)過(guò)程化，學(xué)生有著較大的自由度、

16、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。地理情境創(chuàng)設(shè)往往提供了地理事實(shí)材料和情境，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括情境創(chuàng)設(shè)所隱含的知識(shí)和原理，可提高信息收集和處理能力；同時(shí)通過(guò)舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。74地理教學(xué)情境化的幾種方法4.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境多媒體課件的設(shè)計(jì)能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，因而能使學(xué)生的想像思維得到更大的拓展。利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

17、，又能增強(qiáng)直觀感，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成啟迪學(xué)生智慧與探索精神的源泉。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一章，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的中國(guó)農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國(guó)農(nóng)業(yè)的過(guò)去，也讓學(xué)生展望了中國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定感覺(jué)枯燥無(wú)味。84.2借助詩(shī)詞諺語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味情境古詩(shī)詞以及民間諺語(yǔ)是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能夠表現(xiàn)地理知識(shí)的詩(shī)詞佳句數(shù)

18、不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把那些與地理知識(shí)密切相關(guān)的詩(shī)詞諺語(yǔ)融入到教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解和掌握，優(yōu)化教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以引用毛澤東的詩(shī)詞：“坐地日行八萬(wàn)里” 引導(dǎo)學(xué)生思考：“人應(yīng)該處于什么緯度上，才能日行八萬(wàn)里？”有效活躍課堂氣氛，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)“冷鋒和暖鋒”時(shí)，教師可利用諺語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”向?qū)W生講解冷鋒和暖鋒過(guò)境之后會(huì)給當(dāng)?shù)氐奶鞖鈳?lái)怎樣的變化。借助詩(shī)詞諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)、生活常識(shí)同地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生更好地理解這些詩(shī)詞諺語(yǔ)的含義，加深

19、學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和歸納地理知識(shí)的能力。94.3運(yùn)用地理游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營(yíng)造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動(dòng)而樂(lè)意地接受知識(shí)的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境的途徑。地理游戲主要有地理謎語(yǔ)、地理故事會(huì)、政區(qū)拼圖比賽、社會(huì)角色扮演等形式。在游戲活動(dòng)中主要分為兩大類：一是學(xué)生個(gè)體進(jìn)入游戲，二是通過(guò)扮演角色進(jìn)入游戲。由于學(xué)生進(jìn)入游戲，與各種各樣人物相處，而且就是自己或自己班級(jí)中的同學(xué)，這樣，學(xué)生在游戲中設(shè)身處地，以親歷者的姿態(tài)思考問(wèn)題，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在角色情境中活動(dòng)，表現(xiàn)角色，體

20、驗(yàn)角色，理解角色，產(chǎn)生頓悟，讓學(xué)生通過(guò)模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，以扮演角色所處的立場(chǎng)找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力；同時(shí)能夠從角色扮演的游戲活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到地理事物特征和規(guī)律。104.4故事情境的創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。以故事作為情境的地理教學(xué)能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，特別是對(duì)地理情感有促進(jìn)作用，如增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感、樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念有積極的意義。114.5利用設(shè)

21、疑法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，也是形成思維活動(dòng)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在地理課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)疑的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在給學(xué)生講到印度這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)的陸地面積是960萬(wàn)平方千米，印度的陸地面積是298萬(wàn)平方千米，然而，印度卻是亞洲耕地面積最大的國(guó)家，你們知道這是為什么嗎？”為了找到答案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地翻書查資料，然后從光、熱、水、土等因素方面進(jìn)行分析，從而對(duì)印度的地形、氣候特點(diǎn)等知識(shí)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；又比如，在講到歐洲西部的時(shí)候，可以給

22、學(xué)生介紹歐洲一條最繁忙的河流“萊茵河”，并針對(duì)萊茵河提出問(wèn)題：“萊茵河是世界上貨運(yùn)量最大的河流，而比萊茵河水位更穩(wěn)定、流域面積更廣、水量更大的亞馬遜河的運(yùn)貨量卻不如萊茵河大，你們知道這是為什么嗎？”就這樣，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)變得更加活躍，從而能夠更加主動(dòng)地投入到思考和探究活動(dòng)中。125創(chuàng)設(shè)地理課堂情境過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題5.1情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容。教師一定要深入挖掘教材，吃透教材，把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)，內(nèi)容不同，創(chuàng)設(shè)的地理情境就不同。5.2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式要多種多樣既要符合學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)水平，又能體現(xiàn)

23、地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能單一，要與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而要分階段分步驟設(shè)計(jì)，讓情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化、和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感等活動(dòng)。135.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合所帶學(xué)生的認(rèn)知水平，做到面向全體學(xué)生。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能只是為了活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究服務(wù)的。設(shè)置的情境應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。并且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須面向全體學(xué)生 ，如果創(chuàng)設(shè)的情境只是針對(duì)部分學(xué)生的話，慢慢的這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。5.4教師一定

24、要合理采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。明確多媒體只是一個(gè)輔助功能，不能喧賓奪主，否則教師只能成為電腦的操作員和解說(shuō)員，而忽視了對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。5.5地理教學(xué)情境必須具有時(shí)代性和生活性教師應(yīng)結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性，與學(xué)生緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。另外，把問(wèn)題情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，有利于學(xué)生理解情境中的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)論總之，地理教學(xué)情境化是當(dāng)代中學(xué)地理教育中不可缺少的重要組成部分，也是推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要。只要我們地理教育工作者能大膽創(chuàng)新并持之以恒的踐行它，那么，中

25、國(guó)未來(lái)的地理教育肯定會(huì)有一個(gè)更美好的明天!參考文獻(xiàn)：1李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)J.山西師大學(xué)報(bào),2011(9)2沙國(guó)梁.淺談高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略J.時(shí)代教育,2012(10)3多鳳翔.論地理教學(xué)中的情境教學(xué)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(12)4王玉江.課堂實(shí)戰(zhàn)話情境-淺談初中地理的情境教學(xué)J.科學(xué)教育,2008(05)5王竹峰.情境模式在初中地理教學(xué)淺析J.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(08)6蘇良武.論地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)J.福建地理,2005(9)7張梅.現(xiàn)代教學(xué)理念下的地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析J.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(11)8常蕾.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂J.

26、科學(xué)教育,2008(08)9孫德朋.如何創(chuàng)設(shè)“情境交融”的地理教學(xué)環(huán)境J.讀與寫雜志,2012(09)10周華燦.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討J.神州文化2012(08)11李志強(qiáng).新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動(dòng)研究J.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(03)12躺協(xié)勇. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效的地理課堂J.地理花園,2012(10)13解振峰.利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境J.科學(xué)大眾·科學(xué)教育,2011(10)Research on the teaching situation of Geography in middle schoolZhang HuishuaiCollege of resources and Environmental Sciences, Hebei Normal University Subject teaching ( Geography)Abstract: along