課改背景下職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思索和實(shí)踐

1、課改背景下職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思索和實(shí)踐職業(yè)院校原有的教研活動的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn) 代職教專業(yè)建設(shè)的要求，需要及時引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)來更新和發(fā) 展職業(yè)院校的教研組織，賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)新的職能。筆者從幾 方面分析了教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的策略。教學(xué)管理的困惑1教師“我們很累，好不容易把這門課程教過一輪了，可是下 學(xué)期又教其它一門課了，沒有其它可供參考的資源和一起研 究的老師，感覺自身教學(xué)水平越來越差了。”''教研活動就 是聽聽教研組長傳達(dá)學(xué)校近期工作，對我們的教學(xué)沒有什么 幫助，一點(diǎn)意思也沒有”我們經(jīng)常聽到老師會這樣抱 怨，這些抱怨反應(yīng)了教師的一些困惑，在教學(xué)中沒有感覺到 進(jìn)步和成就感，教研活動形

2、式化，對自身沒有幫助。2.教研組長"我們很累，每天都忙得要死，要研究的東西太多太多， 可組織教研活動時卻只能上傳下達(dá)” “教研活動不知道如 何搞才有效，課程和教學(xué)要求都不同，不能組織同課程的教 研?！薄拔覀冇胸?zé)無權(quán)”教研組長的困惑是如何組織起有效的教研活動，如何讓老師們積極參與教學(xué)研究，如何凝 聚集體氛圍。3教務(wù)主任'教研活動要組織教師針對專業(yè)建設(shè)研究教學(xué)問題，要 增加教研氛圍”教務(wù)主任的困惑是教學(xué)研究開展困難， 吸引不了教師的注意力和興趣，教師的發(fā)展沒有可依托的平 臺。職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)識1對教學(xué)困惑的原因分析這些現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)?；蚨嗷蛏俚某霈F(xiàn)，也是長期困擾教 學(xué)管理和

3、專業(yè)建設(shè)的重要原因，仔細(xì)分析這些困惑的原因是 1、教研組織針對性不強(qiáng)，沒有和專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合；2、職 業(yè)教育和普通教育任務(wù)不同，教師承擔(dān)的課程門類很多，同 時教師還承擔(dān)著課程改革任務(wù)，如人才培養(yǎng)方案的制定、校 企合作的拓展、各門課程的建設(shè)與實(shí)施等，職業(yè)學(xué)校教師教 研內(nèi)涵更豐富；3、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程資源薄弱，很多需 要教師去建設(shè)；4.職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容隨技術(shù)和市場的需求變 化快，更加需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識與技能。長期以來，職業(yè)學(xué)校教研活動形成了以教研組為主的組 織管理體制。教研組作為基層教學(xué)單位，在很大程度上被行 政化了，成為學(xué)校和系部自上而下對教師進(jìn)行行政管理的基 層組織，承擔(dān)組織教學(xué)

4、教研以及部分行政事務(wù)。但是在具體 的教學(xué)活動實(shí)施和開展方面，教研組則缺乏教學(xué)工作的指揮 權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán)等，教 研組實(shí)際上成為“有責(zé)無權(quán)”的基層組織，只能做一些上傳 下達(dá)的行政通知。傳統(tǒng)教研組織和教研要求不符合職業(yè)學(xué)校 專業(yè)建設(shè)的需要，不適應(yīng)專業(yè)建設(shè)對雙師型教師培養(yǎng)的任 務(wù)，教師在這樣的狀況下發(fā)展不快，沒有成就感，教師間合 作意識不強(qiáng)，教研活動只是浮于表面，為了改變這樣的狀況, 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高工作績效，改變組織形 式，并賦予新的任務(wù)和機(jī)制，必須建立與專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的 教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織。2對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識團(tuán)隊(duì)，又叫工作團(tuán)隊(duì)，是一個管理學(xué)概念，按照美國學(xué)

5、 者喬恩r.卡曾巴的觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)是由為數(shù)不多的員工根據(jù)功 能性任務(wù)組成的工作單位，其主要特征是團(tuán)隊(duì)成員承諾共同 的工作目標(biāo)和方法，相互積極配合協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任。教 學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè) 為主要任務(wù)，由為共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)要素：清晰的教學(xué)改革方向、 合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)實(shí)踐平臺、明確的教 學(xué)改革任務(wù)要求。從南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出優(yōu)秀教 學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征如下方面：(1)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。主要是專業(yè)、 學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)。(2) “雙師”比例合理。專業(yè)教 師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。(3)具有共

6、同愿景。有共同 的規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。(4)帶頭人物優(yōu)秀。有凝聚力很強(qiáng)的課 程負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人。(5)整體實(shí)力較強(qiáng)。教學(xué)、教改、 科研、適應(yīng)等能力都強(qiáng)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識。(6)善于協(xié)調(diào) 溝通。內(nèi)部團(tuán)結(jié)配合協(xié)調(diào)，外部交流溝通順暢。3教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，人們過分強(qiáng)調(diào)教 師個體在教學(xué)中的作用，在教學(xué)管理中，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)沒 有得到應(yīng)有的重視，存在著“單兵作戰(zhàn)”的思想和做法，導(dǎo) 致了教師間許多資源的浪費(fèi)和流失。在專業(yè)建設(shè)中，由于缺 乏合作，無法針對校企合作和課程改革來共同解決現(xiàn)實(shí)中最 困難的問題，這些現(xiàn)象，阻礙了課程的建設(shè)和教師教學(xué)水平 的提升。相對于教師集編寫教

7、材、準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、 批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身的單兵作戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能大大擴(kuò) 展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的輻射作用，形成綜合實(shí)力，有效促進(jìn)課程系 統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師團(tuán)隊(duì)工作方式的優(yōu)勢 表現(xiàn)在：(1)通過團(tuán)隊(duì)成員互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵，可以充 分發(fā)揮人的無限能力，進(jìn)而改善整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。(2) 有利于創(chuàng)造一種尊重人、充滿生氣和活力的工作環(huán)境。(3) 它是培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，并對 整個教師隊(duì)伍的成長起著帶頭和推動作用。(4)對于參與團(tuán) 隊(duì)的教職工來講，團(tuán)隊(duì)還是一種十分有效的培訓(xùn)和素質(zhì)提升 方式。團(tuán)隊(duì)成員共同工作，可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有利 于培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意

8、識。學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的一些做法1.公共基礎(chǔ)課組織結(jié)構(gòu)上主要保持以學(xué)科為單位劃分教研組織，增加 了以在原有的行政教研組的工作任務(wù)和職權(quán)上增加參與教 學(xué)改革和管理的職權(quán)和任務(wù)，同時根據(jù)各專業(yè)不同的任務(wù)以 課題形式形成研究團(tuán)隊(duì)，針對為專業(yè)服務(wù)的原則開展課題研 究任務(wù)，并在教學(xué)上加強(qiáng)實(shí)踐，如數(shù)學(xué)職業(yè)模塊研究團(tuán)隊(duì)、 英語有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，在公共基礎(chǔ)課中還鼓勵和扶持自發(fā)組 織團(tuán)隊(duì)，如英語姐妹團(tuán)等，對于自組織團(tuán)隊(duì)學(xué)校積極支持并 有效激勵，不進(jìn)行行政檢查，行政與非行政教研組織優(yōu)勢互 補(bǔ)，營造出多樣的教研生態(tài)。2專業(yè)技能課在行政性組織結(jié)構(gòu)上改變原有傳統(tǒng)的以專業(yè)大類劃分 依據(jù)的教研組織，建立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為帶頭人的專業(yè)團(tuán)隊(duì)組 織，縮小了組織規(guī)模，重新定義了團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)，包括專業(yè) 建設(shè)，課程開發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，課程資源建設(shè)及課程教學(xué) 實(shí)施，增加了團(tuán)隊(duì)專業(yè)建設(shè)的自主性和責(zé)任感，如原來計算 機(jī)教研組劃分為數(shù)字媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件、平面設(shè)計四 個專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在非行政性組