談高中語文課堂上的問題設置

1、談高中語文課堂上的問題設置河北省涉縣第一中學：孫梅芳摘要：高中語文教學中，課堂提問是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的一種重要手 段。課堂提問不僅肓接關系到課堂教學的成敗，而且關涉到教師個人教學水平及 學牛學習能力的提高。好的問題能讓學牛沉浸在文學遐想的漣漪之中;乂有柳暗 花明乂一村的功效，讓學牛在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內在的學習 動機、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中語文問題設置教學策略教學過程中，教師可以根據(jù)學牛答問時反饋出來的情況，采取相應的措 施和方法,協(xié)調教學活動，或及時改變教學內容,或及時調整教學進度，或改進教學 方法，從而使課堂教學更有針對性。因此,

2、課堂提問就顯的尤其重要，那么，如何來 提高我們語文課堂提問的質量呢?我認為可以從以下幾個方面考慮。一、提問切忌大而無當，或過于淺近無意義老師提的問題應根據(jù)學牛的情況設置，不同層次的班級應有不同的提問 方式。但有一點是相通的,即不論何層次的班級，提問的問題都不宜過大、過深、 過難，或跨度過大，這樣會超出學牛實際的認知水平和想象能力范圍，導致學牛思 維不能適應。要么不能回答,要么亂答一通，最終結果是挫傷學生學習的積極性， 導致教學無法正常進行。相反地提問的問題也不能過小、過淺、過易，如此問題 只能浪費寶貴的教學時間，沖淡有效的教學內容，毫無實效性可言。二、提問切忌多而雜，無重點一篇文章或者一個教學

3、內容必定有教學的重點，一堂課的時間有限，大 可不必面面俱到，字、詞、句、章、語、修、邏、文全盤提問，生怕遺漏一點。 能做到一課一得就很不錯了，所以要有側重點地設置問題，并且爭取把問題解決 得清楚、明了、透徹，不留死角。比如講授歸園田居據(jù)教學重點提問三個問 題：詩中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避主義者嗎？前兩個問題 是針對此詩的主要內容提出的，如果問題解決了，學生自然就掌握了詩歌的主要 內容，在初中學習的詩文的基礎上進一步了解了陶淵明的理想和追求，而且也掌 握了寫景抒情詩的藝術手法。前兩個問題容易解決。第三個問題是學生一直心存 疑問的，重點來討論，可以提升學生的境界培養(yǎng)學生形成正確的

4、人生觀和世界觀。 這三個問題解決了，這首詩的學習也就到位了。三、設置的問題要有針對性，整體性設置問題要針對教學內容的重點、難點，要針對教學目標，也要針對學 生的具體情況，切忌盲目地發(fā)問；也要注意問題之間的邏輯性、和整體感，切忌 問題的單打獨斗。如在教授詩歌雨巷吋，我就按照學生的文本關注點設計了 這樣的三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描 繪這個“丁香i樣的姑娘” ？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn) 他的感情？三個問題之間具有內在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問 題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設 置不但有利于使

5、學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也有利于培養(yǎng)其 獨立探究的良好學習習慣。四、課堂提問要充滿情趣性與人文性語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，所以我們的語 文教學就應該是人文的,充滿趣味的。對于人文這一內涵的定義，眾說紛紜,但都肯 定人性的價值，人生的意義，弘揚人的主體性。語文的人文性內涵非常豐富.包括我 們常說的社會性、情感性、思想性等含義。因此在教學中，我們要讓學生領悟到 漢語言所包含的民族思想感情、歷史文化，從而繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化, 而他們的情感態(tài)度、氣質性格、思想修養(yǎng)也都應在教育中得到潛移默化。因此語 文老師在講解中應不失吋機地引導學生學習我們中華文化中

6、所蘊含的精髓。如我 在講析師說一課吋，通過學習作者韓愈的觀點，啟發(fā)學生思考老師的作用, 以及我們應如何對待學習，如何對待老師，從而讓學生領悟到先賢尊師重學的良 好品性。此外課堂的生動與活潑，很多吋候是由于問題的趣味性激發(fā)的。學生就 像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產 生。美國一位老師上影子時，他帶領學生到操場上圍成一個圈子，自己則站 在中間。此吋他啟發(fā)學生說：“大家看看我，發(fā)現(xiàn)了什么？ ”有人說“你很帥”, 有人說“你的影子很長”等等，這樣老師很自然地引導學生對影子進行討論。我 在上阿房宮賦吋，設計了一個問題：“同學們都聽說過阿房宮，那么你們能 想象岀阿房宮

7、的瑰麗嗎？ ”學生就非常感興趣。作為語文老師，如何吸引學生更 認真聽講，問題的設置是不可或缺的部分。五、引中總結，為學生拓路。比如在講讀子路、曾皙、冉有、公西華侍坐后，師生共同交流探討： 文章僅僅只是一段對話嗎？僅僅只是“各言爾志”嗎？有人說這篇文章“言志” 之外還有很多很豐富的東西，你從中（從問、答、評）還能讀到什么？讀出什么？ 這個問題設計可以使學生產生很多聯(lián)想，讓學生的思維發(fā)散出很多方面，給學生 理解以足夠思維空間上的尊重。又如講六國論，在深研原文后教師可問：本 文中心旨在反對拿錢帛、土地換取茍安，可是為什么歷史上反復出現(xiàn)這樣的荒唐 行徑呢？此問題可培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的思維品質，有助于提高

8、學生的口語表達能 力，符合學生全面發(fā)展和素質教育的要求，并為學生開辟了思維的新天地。同樣 在解讀藥的茶客、看客后，可先引申到魯迅作品中的看客形象，再思考現(xiàn)實 中的看客現(xiàn)象，從而使語文由課內走向課外，塑造學生健康的公民心態(tài)。閱讀應 該既植根于經典的土壤，又廣泛采擷吋代的陽光，新課標要求我們在閱讀經典的 同時，還要注意開闊學生眼界、增長學生見識、塑造學生健康的人格，我們要將 閱讀與社會生活緊密聯(lián)系，用生活去理解閱讀，用閱讀去影響生活，還原語文閱 讀的真正本質，讓語文這門學科洋溢激情、閃爍靈慧之光。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為 解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看 i口的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！闭n堂上適吋 適度的設疑激趣，富于藝術性的