《大自然的文字》課后反思三篇

1、?大自然的文字?課后反思三篇?大自然的文字?課后反思一?大自然的文字?這篇課文是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林寫的一篇科普小品文。在這篇文章里 ,作者用平實 ,通俗的語言介紹了深奧的大自然知識 ,并把它們比作大自然的文字 ,學(xué)生很容易掌握。課堂上 ,圍繞“大自然的文字分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生明確的是“文字即知識。再讓學(xué)生找出文章主要描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。最后學(xué)習(xí)作者多處使用比喻的修辭方法 ,如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字;把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖

2、頭的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般等等 ,這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象 ,又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。在教學(xué)最后一個自然段時 ,聯(lián)系前面課文中闡述的道理 ,引起學(xué)生對讀書的重視 ,從而把對“學(xué)習(xí)一詞的認(rèn)識再提高一個層次。?大自然的文字?課后反思二在讓學(xué)生朗讀課文以后 ,我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中 ,我們在一起交流 ,思考、探討學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后 ,我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘 ,是如此美妙 ,我多么像變成一片落葉 ,化為一片春泥 ,呵護(hù)你們-這些參天大樹成長

3、啊!同學(xué)們你們也肯定有自己的夢想吧!來 ,我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?學(xué)生情緒沖動 ,紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石 ,為祖國壘起大廈?！拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B ,我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們?！拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽?,默默地守護(hù)著土地?！拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林 ,讓沙漠重現(xiàn)綠洲。“我想成為一片白云 ,為天空帶來美麗 ,給大地送去滋潤。學(xué)生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人 ,有一種無形的責(zé)任和無奈 ,他們面對的是四方的教室 ,美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想 ,但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小

4、節(jié)不就是學(xué)生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié) ,找到充滿感情 ,充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節(jié) ,我會堅決地走好自己的每一步!在課結(jié)束的時候 ,我看著這些孩子們 ,對他們說：“你們美妙的第八小節(jié) ,深深地打動了老師的心扉 ,最后老師希望你們的第八小節(jié)一定會成為實現(xiàn)!我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲 ,期待和微笑?大自然的文字?課后反思三新課程提倡自主式、探究式的學(xué)習(xí)方法 ,那么 ,這種學(xué)習(xí)方法如何在我們的語文課堂教學(xué)中得以落實和培養(yǎng)呢?在上?大自然的文字?一課時 ,我就充分利用了教材的特點 ,很好地落

5、實了這一學(xué)習(xí)方法。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品 ,作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字 ,告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識大自然的文字 ,認(rèn)識大自然的文字有什么作用。應(yīng)該說對于這樣的文章 ,學(xué)習(xí)閱讀起來并不困難 ,那么 ,如何來落實語文教學(xué)的訓(xùn)練點 ,上出語文味呢?在反復(fù)研讀文本的根底上 ,我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來自書上的資料 ,有的采用的是描述法 ,還有的那么來自于作者的親自觀察與實踐。特別是在介紹花崗石這一局部 ,作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進(jìn)行生動的介紹。為了讓學(xué)

6、生很好地掌握這一寫作上的特點 ,我有意識地讓學(xué)生比擬二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點困難 ,只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法 ,但我并沒有放棄 ,而是對學(xué)生說：“你們再仔細(xì)地讀讀這幾句呢?看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)?在反復(fù)的閱讀中 ,學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn) ,接著 ,我再讓學(xué)生體會這樣寫的好處 ,學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。由此可見 ,學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí) ,而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo) ,敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說：“授之以魚 ,不如授之以漁。掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)對學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué) ,那么 ,我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時 ,