注重在藥理學備課中對教材的五化處理

1、.注重在藥理學備課中對教材的“五化”處理 揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院盛 樹 東 摘要：備課中對教材的處理是提高教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，而對中專藥理書這樣內(nèi)容龐雜的教科書則更應狠下工夫做好案頭工作。本文具體闡述了對教材精簡化、通俗化、情境化、個體化和整體化的“五化”處理，力求使之更加適應并激活學生學習的準備狀態(tài)。關鍵詞：備課 教材處理 “五化”教材是學生所接觸到的最普通、最直接的知識載體，對于內(nèi)容生疏復雜、繁多易忘的教科書，如果再加上照本宣揚的講授，學生會在潛意識中形成拒絕，抑制學習的動機水平和準備狀態(tài)，從而過早關門，阻礙了興趣的激發(fā)和集中。藥理學是一門承前啟后的橋梁課，關聯(lián)知識較多，藥物種類龐雜

2、，中專藥理書則更象一本面面俱到、樣樣皆有的“大手冊”，要使學生對藥理學發(fā)生興趣，就要像廚師那樣，首先要對一堆“粘土帶穢”的“渾素原料”進行“生加工”，去粗取精，形成清潔鮮亮、搭配合理、營養(yǎng)豐富、人人皆宜的“小灶盆菜”，有待在課堂上進一步“炒作”，誘發(fā)學生的學習“胃口”。因此，要在吃透教材的基礎上遵循科學性、系統(tǒng)性、準確性的原則，對教材進行精心處理，努力使之達到精簡化、通俗化、情境化、個體化和整體化的效果。一、 內(nèi)容精簡化 要正確處理學生學習藥理知識數(shù)量和質(zhì)量之間的辯 證關系，在備課中要注意突出重點，簡化難點，集約疑點，力求以點帶面，注重舉一反三，由例及類，觸類旁通，尋找教材中牽一發(fā)而動全身之處

3、，“簡”是“手段”，“精”才是目的，只有學會“簡”才能達到“精”。另外，向?qū)W生傳授如何簡化的方法也是非常重要的，使學生學會由博返約，厚積薄發(fā)。通過精簡，既減輕了學生的負擔，也使學生容易掌握問題的關鍵，產(chǎn)生綱舉目張之效，進而調(diào)動學生的學習積極性。例如，在備抗高血壓病藥這一章節(jié)時，我把它歸納成“一圖一表一特點”，即“順藤摸瓜圖”（分類）、“三類比較表”和各藥一特點；對于氯丙嗪，則著重抓住了該藥對三類神經(jīng)元的影響，進而拎出作用、不良反應及注意點。二、難點通俗化 內(nèi)容的通俗化可以降低學生對藥理學已有的心理防 御，能拉近距離，點撥興趣，這非常重要但又恰恰容易忽略。有些教師在備課時常常搜羅各種華麗詞句，深

4、奧道理，故弄玄虛，使學生如墜云霧之中，進而茫然無措，失去進一步學習的興趣和信心，就像通俗音樂很快能朗朗上口而美聲唱法則曲高和寡，只好敬而遠之一樣。因此，在備課時注意根據(jù)學生的特點和興趣愛好運用比喻、比擬、實例、聯(lián)想等方法，以演示、故事等形式，力求使深奧的理論通俗化，抽象的概念具體化，乏味的藥名生活化，注意收集一些與藥物有關的社會新聞，編寫藥理學科普故事等，譬如，用“硝酸甘油的兩次遠征”來闡述首關消除; 用“三A救火（炎）記”來對比阿司匹林（Aspirin）、抗菌素（Antibiotics）、腎上腺皮質(zhì)激素（Adrenocortical Hormones）三藥抗炎作用的不同之處; 用“傷寒首選治

5、眼腦，再障灰嬰不得了”，使學生在朗朗上口的口訣中掌握了氯霉素的“廣譜窄用”。三、問題情境化 在備課過程中，在掌握教材結(jié)構、了解新舊知識之間聯(lián)系的基礎上，對于每堂課要講解的新藥物、新概念或者各章節(jié)的中心內(nèi)容，多創(chuàng)設一些問題情境，多提出一些能揭示藥物內(nèi)部矛盾和內(nèi)在規(guī)律的問題，以激活學生學習所需要的已有知識結(jié)構的準備狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。因為人類有一種不確定性的需要，它驅(qū)使人們?nèi)プ非竽穷惉F(xiàn)時還不能解決、需要經(jīng)過探索查明真相的問題，并致使人們產(chǎn)生不同強度的行為，這種行為可持續(xù)到問題解決，直至出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。教學中的不確定性來自已知和未知的知識之間，已會和未會的基本技能之間的差距，有效的教學在于能科學地

6、從教材中提煉出或設計出一連串富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、趣味性的問題，形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境。由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，如在講授強心甙這一節(jié)時，我設計了健康者突然觸電心臟停搏和“風心”患者突發(fā)心衰兩種情境，通過對兩種情境發(fā)生前心臟功能以及兩種情況產(chǎn)生原因的分析，提出了是否都可使用心臟興奮藥腎上腺素這一問題，最后引出強心甙課題。這一問題引導學生帶著解決問題的急切心情聽下去，結(jié)果既復習了舊知識，又引出了新知識，并且對兩類藥物之間的異同點有了較為深刻的印象。四、教學個體化 教學個體化是影響教學質(zhì)量的一個不同忽視的問題。教師在備課時不

7、但要鉆研教材把握重點難點，圍繞教材的中心啟發(fā)誘導學生，還要從學生的實際出發(fā)，研究和了解學生知識接受的狀態(tài)準備水平，這種狀態(tài)包括學生已有的知識水平、智力活動水平以及非智力活動水平，另外還有學生所在的班級特點、專業(yè)特點等等，據(jù)此來正確選擇相應的教學起點、方式和路徑，注意將書本新知識與學生認知結(jié)構中的原有知識（專業(yè)知識、興趣愛好等）有機地加以聯(lián)系，努力創(chuàng)造新舊知識相互作用的條件，營造與學生個體相適應的新知識接受的內(nèi)環(huán)境，促使學生非專業(yè)性興趣愛好的遷移，尋找教與學的共鳴點，這樣才能使學生對作為理解對象的學習材料感到貼近，似曾相識，從而激發(fā)起學生學習的積極性。如，對醫(yī)士專業(yè)要著重于藥物作用的橫向聯(lián)系以及

8、縱向演化規(guī)律的講授，多準備一些藥物鑒別應用的案例；對護士專業(yè)要側(cè)重于不良不應的類型及發(fā)生規(guī)律，多介紹一些用藥監(jiān)護方面的經(jīng)驗教訓；對于課外活動開展較好的班級，要多從職業(yè)的榮譽感、責任感入手，理論講授要多與文體等方面的知識和信息相聯(lián)系，這樣將有利于興趣的正遷移；對于優(yōu)秀生，要以一定的方式吸收其參與教材的處理之中，力求以點帶面；對成績較差者，要盡量減少邏輯推理性提問，設問要難度適中，甚至是明知故問，教材內(nèi)容的表達更應簡明扼要，通俗易懂，問題的闡明或解決應更為直觀形象，在你的教案中應留有一塊后進生的芳草地?？傊?，要因“才”而備，注意“長善救失”，防止“兩極分化”。五、知識整體化 一般來講，學生在學習全

9、新的知識，熟悉總體而不熟悉分支時，這樣的程序是適宜的，這是符合個人認知結(jié)構的組織順序的，然而，在實際教學過程中或部分教材組織中，卻很少運用這一原則，在我們這些傳統(tǒng)的以教材為中心的學校教學中，常常把學習材料分成若干學習單元，甚至是同一題材內(nèi)容脫離總題目而分散到各個章節(jié)，這是從組織教材和講授教材的觀點出發(fā)的，如果按部就班的照本宣講，往往會使學生只注意問題的細節(jié)而沒有獲得從全部關系中來理解情境的能力，不但使問題的全貌有時變得相當模糊，散亂難記，而且不利于學生心智能力的整體發(fā)展和學習的遷移。因此，在處理教材時，我注意了以下幾個方面：1、章節(jié)的整合。如將看似毫不相干的局麻藥、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥和傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥這三章分別落座于以生理已學過的反射弧的