“讀寫滲透提高小學(xué)生寫作能力”實驗研究報告

1、“讀寫滲透提高小學(xué)生寫作能力”的實驗研究報告一、 課題的提出古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量六年制不少于145萬字。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，有很強的現(xiàn)實意義。”“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！鄙钍菍懽鞯脑慈喿x也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，語文學(xué)習(xí)是一個熏陶的過程，是一個積累的過程，是一種修養(yǎng)的過程。目前，小學(xué)生的習(xí)作是困擾小學(xué)語文的一大難題，究其原因，不僅在閱讀積累量上不夠，更重要的是語文教學(xué)中閱讀積累和習(xí)作的有效轉(zhuǎn)化不夠。

2、閱讀在質(zhì)的方面，更是極大程度地停留在表面積累的低水平上。作文中“無事可寫，無話可說，無法表達(dá)”在所難免。因此，如何實現(xiàn)學(xué)生閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，搭建讀寫互促的新平臺，讓學(xué)生在讀寫滲透中有效提高寫作能力成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我校地處農(nóng)村，因為經(jīng)濟條件和社會環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限，導(dǎo)致了學(xué)生知識面窄、習(xí)作時無話可說、無從下筆，從而很大程度上影響了學(xué)生各種能力的發(fā)展及學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀

3、計劃，長期陷于“少、慢、差、費”的困境。我們對我校四五學(xué)年學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查：有82.2%的學(xué)生在習(xí)作過程中感到最困難的是“無事可寫，無話可說，無法表達(dá)”；有85%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作過程中缺乏的是參考資料和知識儲備。針對以上情況，我校以“閱讀、寫作”為突破口，按語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出該課題。希望通過我們的努力與社會各方面的支持，使此項實驗圓滿成功，同時使學(xué)生們的綜合能力有所提高。二、課題的界定及實驗假說（一）課題界定“讀寫滲透”分為閱讀和寫作兩大塊，但是這兩大塊并非孤立的，而是通過開展大量閱讀活動使“讀”與“寫”緊密地結(jié)合在一起。從而提高學(xué)生寫作的數(shù)量和質(zhì)量。（二）實驗假說1、假設(shè)創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練

4、情境，能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。2、假設(shè)打破閱讀教學(xué)只讀不寫的定式，實施以課文為基點的幅射性教學(xué)，拓展教學(xué)視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，開展系列讀寫輔導(dǎo)競賽活動，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，提高學(xué)生讀寫的能力。三、理論依據(jù)與原則（一）理論依據(jù)1、心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提

5、供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。此外，根據(jù)記憶回漲理論，讓兒童在智力發(fā)展最佳時期的小學(xué)階段，課外閱讀大量優(yōu)秀讀物并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生外儲性積累，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生語文能力，促進(jìn)語言的吸納積淀，促進(jìn)讀寫結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據(jù)。 特級教師丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)

6、構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。（二）遵循原則1、體現(xiàn)語文的實踐性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化為自己習(xí)作的能力。2、體現(xiàn)讀與寫的動態(tài)性原則：我們視“每天都是新的起跑線”我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中），追求課內(nèi)與課外能力的延伸，追求在“習(xí)得”中潛移默化地走向運用。3、體現(xiàn)學(xué)生讀寫的自主性、合作性原則：在讀寫有效結(jié)合的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與，在自主參與的過程中獲得讀、寫能力和諧發(fā)展，

7、提高學(xué)生的習(xí)作能力。4、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性原則：我們在教學(xué)過程中，要更多地考慮到寫作主體的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知需要、成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，撞擊創(chuàng)新的火花。5、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源整合性原則：從研究作文教學(xué)讀寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握讀寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。四、研究目標(biāo)四年級訓(xùn)練目標(biāo)：實驗前期：以閱讀課文訓(xùn)練為主，讀后能理解內(nèi)容，說出體會，做出復(fù)述。能動手寫3050字，重點寫文中的字、詞、人物名稱、短句，進(jìn)而發(fā)展到寫一兩句話

8、、一小段話。實驗中期：以閱讀短文訓(xùn)練為主，讀后能掌握主要內(nèi)容，回答問題，作詳細(xì)復(fù)述，能摘抄好詞佳句，每周自己寫一篇100300字的短文。實驗后期：以閱讀文章和課外書訓(xùn)練為主，學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)讀24篇文章，且規(guī)定每位學(xué)生必須在一周內(nèi)讀完一本課外書，讀后寫一篇作文或心得體會。能寫狀物、寫人、記事、常用應(yīng)用文等多種體裁的文章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整。五年級訓(xùn)練目標(biāo)：實驗前期：以閱讀課文訓(xùn)練為主，讀后能理解內(nèi)容，說出體會，做出復(fù)述。能動手寫50-100字，表達(dá)一定意思的一段話。實驗中期：以閱讀短文訓(xùn)練為主，讀后能掌握主要內(nèi)容，回答問題，作詳細(xì)復(fù)述，能摘抄好詞佳句，每周

9、自己寫一篇200-400字的短文。實驗后期：以閱讀文章和課外書訓(xùn)練為主，學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)讀3-6篇文章，且規(guī)定每位學(xué)生必須在一周內(nèi)讀完兩本課外書，讀后寫兩篇作文或心得體會。能寫狀物、寫人、記事、常用應(yīng)用文等多種體裁的文章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整。五、研究對象和研究方法（一）研究對象：四年級和五年級的全體學(xué)生（二）研究方法：本項研究是一項實踐性很強的研究課題。本著實驗研究、比較研究和理論研究相結(jié)合的原則，通過實證分析和比較，邊實驗、邊檢測、邊研究、邊總結(jié)的方式，以調(diào)查法、行動研究法、成績測試法展開研究，不斷完善，形成完整的過程，達(dá)到高效的目的。1、調(diào)查法調(diào)查是運

10、用一種手段和方法，有目的地搜集，有關(guān)研究對象的某些事實現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經(jīng)驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。我們用到的調(diào)查研究形式有：（1）調(diào)查表；（2）問卷；（3）訪談。2、行動研究法行動研究指參與者因解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐中相互協(xié)作，在真實的體驗中和特定的環(huán)境中進(jìn)行研究，參與人可根據(jù)研究情況邊實踐邊修改。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問題進(jìn)行更改。3、成績測試法成績測試法旨在實驗過程中對學(xué)生的知識掌握和

11、能力發(fā)展等方面進(jìn)行的測試。在實驗實施過程中，我們不僅注意觀測學(xué)生測試卷平均成績的高低，而且注意學(xué)生成績中標(biāo)準(zhǔn)差的變化和T檢驗顯著程度。我們還將通過對課堂教學(xué)效率的觀測，例如學(xué)生閱讀速度、完成作文時間消耗等，檢測教學(xué)效率。（三）實驗變量分析：自變量的投入：1、提高課堂教學(xué)效率，扎實進(jìn)行讀寫滲透訓(xùn)練指導(dǎo)實驗教師精心備課，課堂教學(xué)要抓住單元訓(xùn)練目標(biāo)，以讀為本，以語言訓(xùn)練為主線，將訓(xùn)練點、訓(xùn)練手段落實到每組教材、每篇教材、每一教時教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，進(jìn)行生動活潑的語文讀寫訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)方法，提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。2 、開展專

12、門時間讀書活動，充實學(xué)生讀寫內(nèi)容。實驗初期實驗班每天選定20分鐘時間在全班讀一篇短文，實驗中期實驗班每天選40分鐘內(nèi)讀12篇短文，實驗后期實驗班學(xué)生每天自由閱讀60分鐘時間，增加學(xué)生閱讀量，豐富和積累寫作材料。3、開展系列讀寫輔導(dǎo)和競賽活動，提高學(xué)生讀寫能力。（1）定期在實驗班舉行一次古詩文背誦賽，檢測學(xué)生的欣賞讀背能力。（2）定期舉辦讀書筆記展，鼓勵學(xué)生搜集、整理出好的文章、名言、警句，積累知識。（3）定期舉行一次作文競賽，檢查學(xué)生作文水平。（4）開辦小記者培訓(xùn)班，鼓勵學(xué)生寫作文，教師組織投稿，提高學(xué)生寫作興趣，逐步形成自己動筆投稿的好習(xí)慣。因變量：激發(fā)學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣，充實學(xué)生的閱讀習(xí)

13、作內(nèi)容，提高學(xué)生的習(xí)作能力。非實驗變量的控制：穩(wěn)定實驗教師和對象，不人為的制造不公平因素，不嗇教學(xué)。定期對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行檢測展示（可用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖），測量項目相同，對實驗中出現(xiàn)的無法控制的變量要及時作詳細(xì)記錄和調(diào)整。六、實驗過程（一）步驟與時間研究與實驗周期是2007年9月至2008年9月1、準(zhǔn)備階段（2007.92007.10）（1）、成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組，分析目前學(xué)生讀書少，習(xí)作難的現(xiàn)狀，提煉實驗主課題。（2）、準(zhǔn)備課題申報材料，進(jìn)行課題論證。（3）、制定課題研究與實驗總方案。（4）、實驗開題并對參與實驗的教師進(jìn)行理論實踐方面的培訓(xùn)。2、實施階段（2007.112008.6

14、）（1）、對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫滲透開展的現(xiàn)狀、效果和師生的愿望。（2）、積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫滲透訓(xùn)練的理論和教學(xué)方法。 （3）、探索歸納在課堂教學(xué)中實施“讀寫滲透策略”的教學(xué)模式。（4）、開展閱讀摘抄，古詩文背誦、寫日記、美文朗誦、演講、辦手抄報、優(yōu)秀作文展評，優(yōu)秀案例展評等多項活動，以多種方式鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多讀書多習(xí)作，促使實驗深入持久進(jìn)行。 （5）、實驗教師把自己的研究成果制成教學(xué)課件或?qū)懗烧撐目偨Y(jié)交流。課題組及時做好階段總結(jié)。3、總結(jié)階段（2008.72008.9）（1）、課題組對實驗班學(xué)生的閱讀和習(xí)

15、作量進(jìn)行檢查、驗收、評估。（2）、課題組分析研究各階段所獲取的數(shù)據(jù)、資料、形式實驗成果和工作總結(jié)，迎接驗收。（3）、撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成的研究成果，撰寫實驗研究報告。（4）、編輯成果集。（5）、籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。 （二）、組織管理1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員：曾曉寧 陳廣濤 鄭家英主要任務(wù)：主抓此項課題研究與實驗，制定并審議實驗研究方案，在每一階段組織實驗教師做好實驗、研討、交流及驗收，并有計劃地培訓(xùn)實驗教師，不斷提高實驗教師研究水平與能力。組織協(xié)調(diào)實驗與研究，保障人力、物力、時間，組織研討和成

16、效驗收等。2、成立課題研究組主要成員：陳廣濤 趙軼竹 鄭家英 韓梅 關(guān)靜 鄒英恒主要任務(wù)：制定研究與實驗研究方案，指導(dǎo)學(xué)生選好文本，搞好讀寫實驗，組織研討，注意積累資料，做好階段性總結(jié)及組織成果驗收。3、加強理論學(xué)習(xí)，強化激勵機制。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。定期組織集中學(xué)習(xí)并鼓勵教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)12篇與課題有關(guān)的文章，記好學(xué)習(xí)筆記。同時，為了使課題實驗與研究順利展開，我們以“分層次，抓重點，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施

17、。七、研究內(nèi)容（一）研究激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的方法和途徑小學(xué)生學(xué)習(xí)往往憑興趣出發(fā)，這是兒童學(xué)習(xí)的一般心理特征。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號。”無論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個有機整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題依據(jù)語文新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力，建構(gòu)

18、融閱讀與寫作于一體的新型教學(xué)模式。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：1、課內(nèi)教方法，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，應(yīng)該按兒童成長規(guī)律指導(dǎo)他們由淺入深，循序漸進(jìn)。針對不同類型的課文靈活運用閱讀方法，讓學(xué)生自讀、自學(xué)，自己體會揣摩，充分發(fā)揮潛能。讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)出成效，在靈活多變的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（1）、 教會學(xué)生使用工具書，例如新華字典、成語詞典等工具書的使用，自讀課文等配套材料的使用等等，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)造自學(xué)的條件。（2）、 教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些單項學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高閱讀能力。如理解詞語意思時可借用工具書理解，也可

19、以聯(lián)系上下文理解，還可以結(jié)合句子意思來幫助理解。又如抓課文的主要內(nèi)容，一般來說，可以采用“段意串連法”，用提出問題，把回答問題的答案連接起來等。通過單項學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練多了，就能使學(xué)生掌握多項的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀方面的能力。 （3）、 教給學(xué)生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點，看看通過哪些具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格；寫事的文章可抓住事情的發(fā)展過程，按時間、地點等順序讀懂。 （4）、 教學(xué)生讀課文的時候，要集中注意力開動腦筋，一邊讀，一邊想，一邊寫。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生特點，讀書時應(yīng)強調(diào)在“認(rèn)真”二字上下功夫。因此，要求學(xué)生看

20、書時要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣；學(xué)會讀書既動腦又動手，養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，又具有眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就會由被動變主動，以至獲得終生受益的聽說讀寫本領(lǐng)。（5）重視朗讀訓(xùn)練的情感滲透。中高年級的學(xué)生由于對語言文字有了一定的辨析與鑒賞能力，老師通過課堂訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂，入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。如對思想的感悟，對詞句的理解，對寫法的體會，包括體會品味，自悟自得，聯(lián)想想象等，從而在讀中提升閱讀的興趣。2、課外重積累,培養(yǎng)閱讀能力。小學(xué)階段是記憶的黃金階段,所以這個階段讓學(xué)生背記一定量的詩

21、文佳品，顯得尤為重要。為此，實驗教師指導(dǎo)學(xué)生主要有選擇地積累知識，如教他們充分利用手中的報紙，學(xué)會剪貼，做剪貼本積累知識。同時，每周一節(jié)閱讀課讓學(xué)生到圖書室自由選擇圖書，在課堂上教給學(xué)生摘抄方法。每人準(zhǔn)備一本摘抄本，積累好詞好句，名人名言，古詩，對聯(lián)，繞口令，成語等，同學(xué)們掌握了摘抄方法，便可以時時看書，常常摘抄。此外，利用晨會，課前三分鐘組織學(xué)生背誦古詩。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，實驗班老師還在學(xué)生中開展各種語言實踐活動，經(jīng)常舉行課內(nèi)外結(jié)合的各種形式的比賽，使積累得以應(yīng)用。如讓學(xué)生選擇自己喜愛的文章段落進(jìn)行誦讀，舉行背古詩比賽，繞口令比賽，講故事比賽等。學(xué)生特別喜愛參加這類活動，只要是比賽

22、，興趣十足，賽前忙于讀書、忙于收集、忙于學(xué)習(xí)，同學(xué)們在這些豐富多彩的活動中學(xué)語文，用語文，逐步培養(yǎng)了讀書積累的習(xí)慣，受到美的熏陶，提高了閱讀能力。隨著讀書積累的深入，老師則教給學(xué)生自己選擇書刊的方法，鼓勵讀一讀文學(xué)名著，讓他們接觸淺顯的自然科學(xué)叢書，同時加強閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語文課內(nèi)學(xué)到的略讀、瀏覽、速讀等讀書方法用到課外閱讀上。而且教給學(xué)生歸納整理的方法，學(xué)生在積累過程中，雖然積累了不少素材，但真正需要運用時，再去找資料顯得比較忙亂，老師則教他們做好摘記的進(jìn)一步提煉，分門別類歸攏好。此外，教給學(xué)生讀背的方法，提高積累的效率和質(zhì)量。有一部分老師還讓學(xué)生參考正規(guī)報紙的格式，憑借平日的豐富

23、積累，自辦手抄報，創(chuàng)設(shè)一種交流的機會與環(huán)境，讓同學(xué)們在辦報中展示個性，發(fā)揮創(chuàng)造力，在相互傳閱中，在相互交流中體味積累的快樂。中高年級的老師鼓勵學(xué)生讀書，還重視指導(dǎo)學(xué)生將積累下來的好詞好句以及學(xué)到的獨特的寫作技巧運用到習(xí)作中，平時在課堂教學(xué)中，為加強對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，有意識地告訴學(xué)生運用的基本規(guī)律和方法。如五年級有一個學(xué)生在寫習(xí)作父親的時候，寫到他在低年級時，父親每次送到進(jìn)校門之前總會幫他拉拉歪斜的紅領(lǐng)巾，而每次騎車遠(yuǎn)去時，還不時回頭望望他，招招手。他就借助這么一些細(xì)節(jié)的描寫，從小處寫出了他感受到的父親對自己的關(guān)愛。當(dāng)老師問到他為何會選取這些細(xì)小的事情來寫時，他說得益于朱自清的那篇背影。像這類

24、優(yōu)秀作家留下的杰作，作為一種人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)著少年兒童，不僅從語言給予學(xué)生以美的熏陶，而且逐步提高了他們的鑒賞能力，使他們形成了良好的個性和健全的人格。3、寫作多訓(xùn)練，激發(fā)表達(dá)欲望 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進(jìn)行自由寫作。在實驗中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：（1）習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題

25、材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。（2）表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。（3）習(xí)作過程互動化。我們摒棄了單純的“教師命題學(xué)生寫作

26、教師評價”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動的作文教學(xué)模式，增強了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。4、評價重激勵，保持興趣持久。在實驗中，我們努力幫助學(xué)生樹立自信，體驗成功的樂趣。在各項測評中我們采取了一些有效的激勵措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點滴進(jìn)步，都要獎勵分?jǐn)?shù)，對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。（3）成果激勵。教

27、育心理學(xué)的研究表明。成就動機能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動成果。在實驗中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑板報和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。投寄有關(guān)少兒報刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚。編輯金海港小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選小荷和把好的作文編入校報文苑。（二）研究讀寫滲透的組合因素，探討以讀促寫的方法。1、根據(jù)年段特點和課題總的實驗?zāi)康牡囊?，實驗班學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的總體策略為：四年級：以句、段為重點，學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的

28、意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集信息、處理、運用信息的能力。五年級：以篇為重點，默讀有一定的速度，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，并會修改自己的習(xí)作。2、根據(jù)各年級段學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)，以及總體模式，我們分三期進(jìn)行研究。A、第期的

29、研究重點與研究策略。(1) 指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練寫作基本功。小學(xué)作文教學(xué)綱要指出：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的基本功不好，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生明白課文里寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行以下7種寫作基本功的訓(xùn)練：理解課題；理解含義深刻的詞句；正確劃分段落層次，概括段意或?qū)右猓环智逯鞔?、辨別詳略；找出和理解中心句，概括中心思想；注意段與段之間的銜接和過渡；找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結(jié)合單元的訓(xùn)練重點，選擇適當(dāng)?shù)恼n文進(jìn)行作

30、文片段練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生及時運用學(xué)過的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面習(xí)作的思路。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據(jù)這一要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學(xué)生在多讀、多練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等?！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。（3）多參加實踐活動，積累素材。集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親

31、自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細(xì)節(jié)及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。因此，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游天關(guān)山”、“環(huán)保考察”、“走進(jìn)工廠”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。（4）學(xué)會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。B、第期到第期的研究重點與策略。（1）第期的研究重點是研究讀寫的具體內(nèi)容、模式：培養(yǎng)學(xué)生由“讀”到“寫”的語言轉(zhuǎn)換能力。本階段，我們特研究制訂了由“讀”到“寫”的18種二級語言轉(zhuǎn)換模式。具體表現(xiàn)為：各

32、年級的具體內(nèi)容為各冊閱讀課文、作文內(nèi)容及日常生活中的情景、事物等。研究并實施由“讀”到“寫”的語言轉(zhuǎn)換模式、方法。我們參考了文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代作文教學(xué)研究成效，經(jīng)過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了二級12種語言轉(zhuǎn)換模式：一級 二級讀中理解解題 結(jié)合作文練審題、擬題讀中學(xué)分段、歸納段意結(jié)合作文列提綱讀中概括主要內(nèi)容 結(jié)合作文練選材讀中學(xué)分主次內(nèi)容結(jié)合作文練詳略讀中學(xué)歸納中心 結(jié)合作文練立意讀中學(xué)捕促重點段 結(jié)合作文練寫重點段讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式 結(jié)合作文練謀篇讀中學(xué)作者的觀察方法結(jié)合作文練觀察讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法結(jié)合作文練詞練句讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表

33、與內(nèi)心、順敘與倒敘等）結(jié)合作文練邏輯讀中學(xué)描寫結(jié)合作文描繪讀中學(xué)變體（擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）結(jié)合作文練變體我們要求學(xué)生在分組習(xí)作的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員相互評改，潤飾加工進(jìn)行書面表達(dá)。C、 第期的研究重點是：創(chuàng)建讀寫滲透的作文教學(xué)模式，逐漸促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的和諧發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。具體地講，在第期主要是研究兩方面的內(nèi)容，即（1）研究讀寫的過程中，如何鼓勵學(xué)生展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內(nèi)心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學(xué)生讀、寫過程中和完成習(xí)作草稿后，

34、培養(yǎng)學(xué)生的評改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于寫作全過程，提高學(xué)生的習(xí)作能力。3第期到第期采取的研究策略。（1）在第期初始階段，第期和第期結(jié)束時，由趙軼竹、鄭家英對實驗班學(xué)生進(jìn)行三次“讀”、“寫”能力的調(diào)查和測試。（2）每一期初始階段，都由課題組組長主持和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。（3）每位課題組成員向?qū)嶒灠鄬W(xué)生宣傳各期研究重點，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動中，自覺運用這些模式。（4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量。（5）每學(xué)期組織課題組成員上校級的作文研討課，公開

35、課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評價。（6）每學(xué)期都組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學(xué)生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機會。三年來，我們先后組織學(xué)生參加了各級舉辦的征文比賽活動。把優(yōu)秀習(xí)作在校報上發(fā)表。（7）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教研室主任趙軼竹及時統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。（三）探索讀寫滲透訓(xùn)練的系列方法和操作模式。 經(jīng)過實踐，我們探索出了在閱讀教學(xué)中實施讀寫滲透訓(xùn)練的基本模式：整體讀文，了解大意找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力

36、課外拓展，擴大視野。 具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認(rèn)識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。 第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。 第三步，以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。 第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。 八、研究成效 （一）對教師產(chǎn)生的影響 教育科研的過程是一個自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的過程。課題研究使實驗教師的素質(zhì)得到一次飛躍性的發(fā)展和提高。 1、理論學(xué)習(xí)給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題講座十幾次。由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術(shù)，課題組十分注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐