基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一節(jié)基因控制生物的性狀教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。  2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。  教學(xué)難點(diǎn)說出生物的性狀是由基因控制的。 課前準(zhǔn)備（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀

2、的實(shí)物。（2）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。 （3）完成預(yù)案任務(wù)一  教學(xué)設(shè)計(jì)過程情景導(dǎo)入：同學(xué)們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校，已婚，這是我女兒的照片，可愛嗎？長(zhǎng)得跟我象不象？哪些地方象呢？ 學(xué)生：相互討論并回答問題 教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。 教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來判斷下。展示：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；一豬生九仔,連母十個(gè)樣。（變異）

3、；龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.（遺傳）；科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：親子間的相似性（遺傳）親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）教師：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀 教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢？學(xué)生：討論后闡述疑問。教師：發(fā)砂糖橘，引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘的特征。教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢？ 學(xué)生：小組討論(1)耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由

4、兩側(cè)向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?(5)有無酒窩?教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？ 教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。 學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？ 展示相對(duì)性狀的圖片學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形

5、式被稱為相對(duì)性狀。 展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。  學(xué)生：判斷。 教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。 學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。過渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?    板塊二：基因控制性狀資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示分組討論：1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。教師：假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù)，你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢？學(xué)生：發(fā)揮想象空間。教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。  學(xué)生：觀察圖片，提出問題。  教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以