《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念：新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地 在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣；具有獨(dú)立閱讀的 能力，注重情感體臉，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種 閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā) 展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言 文?！痹鯓釉谖难越虒W(xué)中貫徹新課標(biāo)？我嘗試通過(guò)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀 方法的引導(dǎo)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片全新的 活力煥發(fā)的文言學(xué)習(xí)園地。本文寫(xiě)于韓愈初鰲仕途之時(shí)，篇幅精短卻極具藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆， 行文宛如行云流水一般，一個(gè)個(gè)“不”字，表達(dá)

2、了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的聲音。 在設(shè)計(jì)時(shí)我注重以朗讀文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀， 使文本與學(xué)生產(chǎn)生心靈上對(duì)話，與作者產(chǎn)生思想共鳴，接收人格影響的一 場(chǎng)洗禮！教學(xué)目標(biāo):1、 誦讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，達(dá)到熟讀成誦；2、 積累，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句的翻譯；3、 感悟，讀出自己個(gè)性化的解讀。教學(xué)重難點(diǎn)：感悟，讀出自己個(gè)性化的解讀。【教學(xué)過(guò)程】一、猜謎導(dǎo)入同學(xué)們猜一猜他是誰(shuí)：（1 ）他有“文章巨公”和“百代文宗”之名。（2）他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。（3 ）蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”。（4）明人推崇他為“唐宋散文八大家之首”。（5）杜牧把他的文章與杜甫的詩(shī)歌并列，稱(chēng)為“杜詩(shī)韓筆工誰(shuí)猜出來(lái)

3、了？生回答 對(duì)，他就是唐文學(xué)家、散文家、哲學(xué)家、思想 家、政治家的韓愈，今天我們就一起學(xué)習(xí)他膾炙人口的傳世佳作馬說(shuō)（板書(shū)課題）二、誦讀大家預(yù)習(xí)了，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)讀的如何。我隨機(jī)抽查一下。生讀一一生糾錯(cuò) 師糾錯(cuò) 師強(qiáng)調(diào)（誰(shuí)能幫幫老師，食這個(gè)字, 在這一課里讀音不同，誰(shuí)能告訴老師，有哪兩個(gè)讀音嗎？生答什么時(shí)候讀 si,生解釋?zhuān)?，剩下的就讀shl 了，你能告訴老師哪些地方讀si嗎？生 答 哦，我明白了?。?食（shl si：喂）再生讀（誰(shuí)想再讀一讀,舉手），再評(píng)價(jià)。大家的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)！讓我們?cè)黾狱c(diǎn)難度，同學(xué)們，古人的文章 是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，稱(chēng)之為一一無(wú)句讀朗讀，你能做到嗎？（隨便找一生讀） 找一生讀（2

4、屏顯：無(wú)句讀文章）指名學(xué)生朗讀三、積累課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生讀的好-看來(lái)大家對(duì)文章的理解比較到位啊，讓我們通過(guò)疏通 文意的方法，更深入的走進(jìn)文章吧！學(xué)生讀的壞-之所以讀得不流暢，是因?yàn)槲覀冞€不了解句子的意思，下面 請(qǐng)大家根據(jù)提示來(lái)疏通文意吧！3屏顯：先自主對(duì)照課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，對(duì)文中的疑難處做 好標(biāo)記，然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。邊讀邊理解，開(kāi)始！學(xué)生自學(xué)-一小組交流大家在交流過(guò)程中還有哪些疑問(wèn)？（學(xué)生提出，全班解決）讓我們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行無(wú)句讀朗讀，相信你們會(huì)做得更 好！學(xué)生齊讀。（4屏幕顯示無(wú)句讀課文原文）同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，看來(lái)已經(jīng)理解了文意。四、感悟（一）整體感知下面請(qǐng)?jiān)?/p>

5、許老師根據(jù)自己的理解為大家配樂(lè)朗讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng) 邊思考課文名片：課文名片：課文思路第一段：提出觀點(diǎn) ,描寫(xiě)千里馬的 o第二段：揭示千里馬被埋沒(méi)的 O第三段：揭露食馬者的 O作者思想感情：“千里馬”寓指,伯樂(lè)寓指,食馬者寓 指 O作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托 了 的思想感情。（托物寓意）請(qǐng)小組交流完成課文名片、并完成板書(shū)。（老師巡視，參與討論。） 全班交流（交流過(guò)程中明確千里馬被埋沒(méi)的情形、原因、食馬者 無(wú)知的具體句子。）板書(shū)：懷才不遇壯志難酬寄托了懷才不遇、壯志難酬的思想感情，這就是托物寓意（板書(shū)托物寓意）的手法。（完成板書(shū)）（二）重點(diǎn)研讀同學(xué)們?nèi)墓?51個(gè)字，作者卻用了 1

6、1個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的懷才不 遇和壯志難酬。請(qǐng)找出一句含“不”的句子，細(xì)細(xì)品讀！“不”細(xì)讀課文，邊讀邊想象，邊做批注；示例：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。批注：品讀這句話，我仿佛看到了千里馬渴望遇到伯樂(lè)時(shí)的焦急不安, 我仿佛聽(tīng)到了千里馬因沒(méi)有遇到伯樂(lè)而整天唉聲嘆氣的樣子。老師期待同學(xué)們更精彩的賞析！我們分組賞析，第一段（1-3組），第二段（4-6組），第三段 （79組）。激勵(lì)學(xué)生：老師非常高興地聽(tīng)到了寫(xiě)字的沙沙聲，這么悅耳，動(dòng) 聽(tīng)。（邊賞析邊指導(dǎo)有感情地朗讀）我們從第一段開(kāi)始交流，自己站起來(lái)說(shuō)就可以：預(yù)設(shè)：重點(diǎn)賞讀4個(gè)句子：1 .故雖有名馬不以千里稱(chēng)也。師：一匹千里馬就這樣一生庸庸碌碌地度過(guò)了，連施展

7、的機(jī)會(huì)都沒(méi)有， 真是可惜??！同學(xué)們?cè)僮x這句話，老師加上了一個(gè)“唉”，學(xué)生自由讀。你讀出了作者對(duì)千里馬的什么感情？我聽(tīng)出了作者的無(wú)限惋惜之情生試讀一一師范讀（看老師加了什么動(dòng)作和表情）自由讀-一指生讀齊讀2 .反問(wèn)句：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安 求其能千里也？師：對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)，才美能不能外見(jiàn)，關(guān)鍵是有沒(méi)有遇到伯樂(lè)，如 果遇到了伯樂(lè)，這個(gè)句子應(yīng)該變?yōu)椋菏筹枺ψ?，才美外?jiàn)！師：老師想起了伯樂(lè)相馬的故事：很久很久以前，在一個(gè)冰天雪地的日子里，在一條崎嶇陡峭的山路上, 一匹馬拉著滿滿一車(chē)鹽，緩緩地行進(jìn)，一個(gè)人看見(jiàn)了，跑過(guò)來(lái)，輕輕地?fù)?摸著馬瘦骨嶙峋的脊背，眼里含滿了淚水，一陣

8、風(fēng)吹過(guò)，馬打了一個(gè)哆嗦， 這個(gè)人立馬脫下自己的棉衣披在了馬背上，馬回頭一望，仰天長(zhǎng)嘯，后來(lái) 這匹馬被這個(gè)人買(mǎi)了回去，經(jīng)過(guò)精心的喂養(yǎng)，它竟成了一匹日行千里、四 蹄生風(fēng)的寶馬。這匹馬是幸運(yùn)的，所以它能“食飽，力足，才美外見(jiàn)?！崩蠋熛胗蒙綎|快書(shū)的形式讀一讀“食飽，力足，才美外見(jiàn)！”你讀出了千里馬的什么心情？（高興、快樂(lè)）學(xué)生試讀-一齊讀 可是沒(méi)有遇到伯樂(lè)的千里馬卻是另外一番景象：“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能 千里也？ ”同學(xué)們?cè)囍闹雷幼x一讀，看你乂能讀出千里馬什么樣的心情？生答（郁悶、苦悶、憤怒）生試讀（沒(méi)聽(tīng)出憤怒）-一老師范讀 （看老師怎么用拍桌子配合自己憤怒地情

9、緒）拍桌子表示憤怒地讀一一師: 我拍著桌子讀時(shí)，你聽(tīng)出了作者什么心情？憤怒一一以小組為單位輪讀， 看誰(shuí)最能表現(xiàn)作者的憤怒。小組讀一一男女推薦比賽一一齊讀3 .排比句：韓愈：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通 其意。食馬者：“哎呀，天下無(wú)馬！ ”千里馬身體上受摧殘，精神上得不到交流的機(jī)會(huì)，太可憐了，當(dāng)時(shí)的韓 愈處境又如何呢？自幼刻苦讀書(shū)滿腹經(jīng)綸的韓愈在19歲時(shí)；躊躇滿志地來(lái)到了長(zhǎng)安考 試，卻屢試不中，直到25歲才中了進(jìn)士，而后接下來(lái)的三次大考“三試?yán)?部皆不中”。他曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用卻遭冷遇，甚至三次登門(mén)都被守 門(mén)人擋在了門(mén)外。他郁郁不得志，所以作了馬說(shuō)。提問(wèn)學(xué)生：你感覺(jué)這時(shí)候的韓愈

10、最想得到什么呢？生答重用（板書(shū)）！ 可現(xiàn)實(shí)卻總不能隨人愿?。∥覀円酝罏閱挝?，一人飾演韓愈，一人飾演食馬者，站起來(lái)，面對(duì) 面，韓愈指著食馬者說(shuō)話，食馬者指著韓愈說(shuō)話。同桌表演一一采訪：韓愈，面對(duì)不知你是千里馬的食馬者，你什么心 情？生答 一一組表演-男生韓愈，女生食馬者，全班表演。4 .唉！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。學(xué)生賞析后讀，提示重讀紅色字再讀。師：天下真的沒(méi)有千里馬嗎？如果千里馬能說(shuō)話，千里馬可能會(huì)怎么說(shuō)？唉！其真無(wú)馬耶？其真無(wú)!生填：無(wú)伯樂(lè)也！齊讀。這句話說(shuō)出了作者的心里話?。∽髡哒f(shuō)的痛快淋漓！屏顯：你能用這樣的句子表達(dá)作者的復(fù)雜感情嗎？這一個(gè)個(gè)“不”，包含了作者多少（）；這一個(gè)個(gè)“不”，包含了作者多少（）。學(xué)生全班交流（無(wú)奈、悲涼、辛酸、抑郁、苦悶、感傷）讓我們帶著這諸多的感情，融入這篇文章當(dāng)中去，轉(zhuǎn)化為有聲的朗 讀，再有感情地齊背這篇文章吧！（憤怒處可以拍桌子）點(diǎn)評(píng)：讀的真好! 五、拓展延伸同學(xué)們，讓我們倍感欣慰的是初登仕途的不如意，并沒(méi)有使韓愈就此沉淪，他選擇了崛起，從人生的山重水復(fù)走向了柳暗花明。面對(duì)不 如意，他用一生輝煌的成就給我們做出了最完美的解答。我們是幸福的，生活在今天的新時(shí)代，這個(gè)時(shí)代，只要你是一顆珍珠