合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)及實(shí)施策略

1、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)及實(shí)施策略 摘要：隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，我們越來越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的

2、目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就合作學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)和有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用誤區(qū) 實(shí)施策略教師講、學(xué)生聽、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，這是我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師喜歡采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的好處有利于教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生比較系統(tǒng)的按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師對教學(xué)過程的掌控。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學(xué)生的大部分時(shí)間用在消化教師所講內(nèi)容，復(fù)制教師的想法和解題方法以及重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課改提出了重活動(dòng)，重合作，重實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，要求教

3、師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生多做一些探究性的活動(dòng)，通過教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。隨著數(shù)學(xué)課改的不斷深入，我們越來越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著積極作用。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“數(shù)學(xué)教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧”。什么是合作學(xué)習(xí)？早在二千多年前，我國就產(chǎn)生了

4、合作學(xué)習(xí)的思想。詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。 文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念互相幫助，共同發(fā)展。十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯&

5、#183;貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；十九世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)。各國都對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！蔽?/p>

6、國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊?。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，

7、直至感到豁然開朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。從課改開始到現(xiàn)在，科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念已深入人心，走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)

8、隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)談一談自己的學(xué)習(xí)思考和想法，與同仁商洽。 一、課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)誤區(qū)一：“合作學(xué)習(xí)”的假象 教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活躍，不管是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。并沒有考慮學(xué)生是否真正深入探究、參與討論，是否利于學(xué)生勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，是否利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是一種流于形式的合作學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)多，成效微，甚至于適得其反。 誤區(qū)二：簡單的分組學(xué)習(xí)就是

9、“合作學(xué)習(xí)” 教師簡單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生分成小組，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。既沒有關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，又沒有對學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)，更沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有些老師在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)甚至覺得無所適從，像這樣隨意組合的小組是不可能有效完成合作交流。 誤區(qū)三：把合作學(xué)習(xí)變成了教師與“學(xué)優(yōu)生”之間的交流 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師是依然是“主角”，學(xué)優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“觀眾”和“聽眾”。學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但是小組里的討論和交流往往成為“學(xué)優(yōu)生”的“一言堂”，有時(shí)就是教師與學(xué)優(yōu)生的交流，整個(gè)

10、小組沒有全員參與，他們的意見和想法就代表了小組其他成員意見和想法，小組其他成員自覺不自覺的成了陪襯。像這樣的交流容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。 誤區(qū)四：沒有意義的“合作學(xué)習(xí)” 一般情況下，為了既保證課堂討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間，教師所提出問題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比，難一點(diǎn)，有價(jià)值的問題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中，一部分教師由于想著教學(xué)進(jìn)度，小組合作未形成一個(gè)有效搭配的整體，就急急開始；學(xué)生剛進(jìn)入角色，思維為還未打開，合作學(xué)習(xí)還沒有進(jìn)行成果的交流和整合就草草收場，教師急于歸納總結(jié)

11、。 誤區(qū)五：沒有合作價(jià)值的“合作學(xué)習(xí)” 什么樣的問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作交流尼？這是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)問題。只有當(dāng)學(xué)生遇到無法獨(dú)立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽他人的見解。不少數(shù)學(xué)課堂上討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說、可以聊的話題而已。有些教師在提出一個(gè)問題后，班級(jí)中舉手的學(xué)生有很多，但老師完還要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還能收到什么成效呢？有效的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的問題必須要有討論的內(nèi)涵，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 由此可見，上述種種的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標(biāo)，搞形式，走過場，不但不利于

12、學(xué)生合作探究，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是“偽合作學(xué)習(xí)”，是無效的合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)有利于小組成員形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，合作成員之間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。二、 有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略西方協(xié)作小組專家羅伯特•約翰遜等人認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表意見，讓他們作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念給我們數(shù)學(xué)教師指明了方向，它要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自主探究和合作交流平臺(tái)。

13、合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。美國的合作學(xué)習(xí)專家尼爾•戴維森曾提出合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個(gè)人責(zé)任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。 1、 明確合作學(xué)習(xí)目的和功能 教師在教學(xué)時(shí)必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性。所以，合作學(xué)習(xí)的目的，就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師為其提供一個(gè)討論的平臺(tái)、一種交流的氛圍，在這

14、樣的氛圍中，質(zhì)疑、釋疑。 合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。學(xué)生的認(rèn)知有時(shí)不全面、不深刻，靠個(gè)人的能力又不能很好地解決，這時(shí)就需要調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認(rèn)識(shí)和同伴交流，通過信息互換激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成就感。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。 2、 保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間 在小組合作學(xué)習(xí)中，一定要給予充分的時(shí)間。如果教師為了趕進(jìn)度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作

15、學(xué)習(xí)，只是按照教師的計(jì)劃一步一個(gè)腳印走下去。這種做法會(huì)讓學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個(gè)新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了，還要通過猜想、驗(yàn)證等途徑來解決。不是幾分鐘所能解決的問題，因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，安排充足的時(shí)間，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 3、 加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學(xué)生。比如成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等等；同時(shí)，在每一次的合作中進(jìn)行指導(dǎo)，使

16、學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些技能，并養(yǎng)成習(xí)慣。 4、 精心設(shè)計(jì)、合理選材 組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對性的討論，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性，同時(shí)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間的多少等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對知識(shí)的理解和掌握。 5、科

17、學(xué)分組，合理分工 科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組46人。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。

18、6、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控 在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時(shí)的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。 7、合作形式多樣化 合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)

19、感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次六人小組討論或找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，討論時(shí)熱情高漲，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會(huì)不錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。其次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。如搞一些“改錯(cuò)課”、“小組自學(xué)課”、“小組競賽課”、“小組游戲”等，讓學(xué)生積極參與，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學(xué)生的創(chuàng)新火花才被點(diǎn)燃，并最終成燎原之勢，達(dá)成我們的教育目的。 8、“發(fā)言人”

20、采取輪流擔(dān)任的制度 在新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是參與不均衡現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生那兒獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少，而且越來越被動(dòng)。所以我們更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的這些弱勢學(xué)生。 為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，而小組中的其他成員只是在一旁看他侃侃而談，甚至有人連嘴也不張開的狀況，可以讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有可能代表全組組員進(jìn)行全班交流，如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 9、教師參與合作交流，分享成果 學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討