學(xué)前教育畢業(yè)論文

1、宿遷高等師范學(xué)校五年制專科生畢業(yè)論文學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：王肖儲所在系部：學(xué)前教育所在班級：高幼10（ 3）指導(dǎo)老師：提交時(shí)間：2015-06-04宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處 制學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（3）王肖儲內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學(xué)生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問題，將會對他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)

2、來面對挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理 健康教育的主要途徑以及我國學(xué)前兒童的健康教育存在的問題及對策。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問題；對策；途徑對于3-6歲的小朋友來說，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形 成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對于 自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因 素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認(rèn)識、情感、個(gè)性、 道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀 念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒 童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏

3、難、任性、不懂得關(guān)心人、 缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還 存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、 情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發(fā)展。重視和加 強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，同時(shí)幼兒園教育作為國民素 質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素 質(zhì)。一、學(xué)前兒童的心理特征兒童心理發(fā)展是一個(gè)過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整 個(gè)過程中，有不同的階段對應(yīng)著不同的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不 同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識萌芽開

4、始認(rèn)識自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”：彼此只是看看，笑笑，沒有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會性 發(fā)展。在兒童心理過程、個(gè)性和社會性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特 點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問題；年齡階段、年 齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。（一）年齡階段一用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是 生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因 素和社會因素，在生活時(shí)間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影 響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響

5、心理發(fā)展（二）我國心理學(xué)者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期。（三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定 性的三個(gè)原因?qū)е拢?. 大腦機(jī)能大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。2. 知識經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡單到復(fù)雜，由千層到深層。例如英語的學(xué)習(xí)： 先學(xué)字母、單詞，句子，文章，最終達(dá)到聽說讀寫譯。3. 身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下21世紀(jì)兒童

6、的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。4. 教育條件不同城鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父 母外出打工、經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，許多孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛及成長環(huán) 境，教學(xué)條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等 等觀念，對山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心 理活動不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化 這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的

7、發(fā)展 量、質(zhì)都有。對數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的 組合，和拆分，到最后的能過進(jìn)行乘除法的運(yùn)算?？傮w上是，進(jìn)步的，提 高的。（二）發(fā)展的特點(diǎn)1. 連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在連續(xù)的量化并且是微弱 的。主要表現(xiàn)在：（1）先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；（2）原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。2. 階段性在環(huán)境、社會不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需 要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。3. 發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩 個(gè)方面：（1）簡單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步；（2

8、）各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會顛倒；也不能 省略，從嬰兒期直接到老年期。4. 發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維 的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對某些知 識行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身。 危機(jī)期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對行為。5. 發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的動手能力強(qiáng)，有的人 際交往好。（三）發(fā)展的趨勢從簡單到復(fù)雜：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程

9、并不完善，要經(jīng)過一點(diǎn)的 階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2. 不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能，最初是對客觀事物 外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征，并 能概括、推理和歸納。（2） 從主動到被動：年齡越小，受到生理制 大腦的抑制機(jī)能約性越 強(qiáng)、對自身控制力就低。無意識記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿 足，就會高興；隨著年齡大了，他們情緒更會其他人對他的太好，好壞影 響，對他的評價(jià)高低的影響。（3）從對事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動之間 的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時(shí)，大哭大鬧，馬上給個(gè)玩具 就忘了！二、學(xué)

10、前兒童心理健康幼兒園對于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過各種途 徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理 潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動。（一）心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)，是對于心理健康教育來說其活動課是有目的地 運(yùn)用心理學(xué)知識，對于如何形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)孩 子良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng) 性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課 是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓孩子在活動中感悟、體驗(yàn)、接受行為 訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高孩

11、子心 理素質(zhì)的目的。（二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1. 與活動的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動了，游戲也是合群 性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過 對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學(xué)會如何與同伴友 好相處，有利于自我意識，開朗性格，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較 強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會克服困難，面對挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展2. 與教育資源的融合對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園 可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼 兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些

12、資源通過相互的統(tǒng) 整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對其健康心理的 形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致， 通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對其行為潛移默化的影響，才能使心 理教育事半功倍。三、幼兒園心理健康教育存在的問題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識對于當(dāng)前，在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中，一直沒有專門的心理健康教育課程， 從而導(dǎo)致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使 在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不 要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理

13、健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng) 性，也缺乏相對固定的教育時(shí)間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康 的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進(jìn)行心理 健康教育，如何評價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子 進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育 處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心 理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。（二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健 康的?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對健康的認(rèn)識發(fā)生很大的變化了，即由 原

14、先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是 生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果，任何一種因素都與其他因 素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界 衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是 沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器 官、各個(gè)組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的 心理品質(zhì)及對環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒 心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報(bào)道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得 兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。研究顯示目前我 國幼兒中

15、主要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性 格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年 后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多 幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理 發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特 點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭， 何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母， 四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)

16、致獨(dú)生子女 是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵 溺愛，有求必應(yīng)；同時(shí)，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的 期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù) 擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知 之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常 會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能 和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常 見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、 咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼

17、兒心 理健康教育上明顯滯后。（四）教師的教育觀念不正確教師通常根據(jù)幼兒的語言和活潑開朗的程度來評判教學(xué)方式，對調(diào)皮搗蛋 的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培 養(yǎng)他們的組織性紀(jì)錄性。據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事 件，后來在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對剪刀指 向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不 受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而 是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向 沉默。如果那位教

18、師冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指 教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我。”那么家長顯然心里是高興的；如果聽 到孩子說“老師對我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長和孩 子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況 下，孩子的心理可能就會出現(xiàn)變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做 什么事情她們都不會表揚(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué) 習(xí)，動手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。而有些老師喜歡的 幼兒，他們會可能因此而驕傲，

19、他們會認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事 情她們都不會批評我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會因此而退步。偏偏 幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn) 而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子 們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè) 幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。（五）教師的言語不恰當(dāng)1、先入為主在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，常常帶著先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下 面本人就簡單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好 的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行 為已經(jīng)“看死”

20、 了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了， 那我們的許多教師在處理時(shí)就會帶有偏見，潛意識里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了， 有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責(zé)一番。此時(shí)，下面的 孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了” ，還有的會乘機(jī) 嘲笑。到最后有些老師還會來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該 向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變， 但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有 犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導(dǎo)他們一一當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)， 我們可以羞辱他

21、。2、不注意批評的語言形式對于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多孩子很容易犯錯(cuò)，而老師面對這些事情，導(dǎo)致 經(jīng)常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時(shí)候首先都要經(jīng) 過大腦思考，自己所說的話會不會太重了，是否會傷害幼兒的心靈。但是 能做到每位孩子都這樣，真的很難實(shí)現(xiàn)到，對于現(xiàn)在看來，這樣的想法卻 又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時(shí)，面對回答不出問題的幼兒都 曾經(jīng)說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么 樣說的，好么？”這時(shí)候字要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發(fā)現(xiàn)盡 管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖?老師的話語中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受

22、到了傷害，而我 們的教師卻還渾然不知。3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因 為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一 位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老 師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好， 早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？” ，這樣的話對于這樣的幼兒 來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的 一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人 格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師 對自己的言行，甚

23、至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不 經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。四、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教 育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很 好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基 礎(chǔ)上，尊重幼兒、關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育 教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理 健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué), 運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：教會孩子掌握幾種

24、放松心情的好方法；設(shè) 立師生互動交流版面；讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。通過游 戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游 戲中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色 游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中, 學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會 化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中， 幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo) 幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等， 既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又

25、使得幼兒心情愉快。 在我找到了小花貓游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子, 在教師的指導(dǎo)下，“小動物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興 地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動物”表示感謝 時(shí)，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂 和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。（二）個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個(gè)別情況, 尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇 法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等 不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1. 自我意識理解自我

26、意識也就是自身的意識，對于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識。對于 自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自 我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng) 就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。 幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助 幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及 個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動目標(biāo)，選擇適合的活動內(nèi)容，并認(rèn)真做好充 分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。2. 自我評價(jià)理解在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的 方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒

27、，使幼兒表現(xiàn)自信、主動，容易獲得成功。其 次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識水平影 響，自我評價(jià)能力不高，常依賴于成人的評價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過成 人正確評價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息， 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價(jià) 幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時(shí)間向家長了解幼兒在家 情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼 兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同 時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出 他人的不足。使幼兒能正確的自

28、我評價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識。（四）幼兒一日活動與心理健康教育的融合對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要那些 把原有的活動替代掉的那些，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更 好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地 發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒 童的心理反應(yīng)，一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來教學(xué)。在語 言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作 能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大 班各

29、級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到 混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。日常 活動是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合 群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。 設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉 能力，感受一種群體的氛圍。五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對造成幼兒心理疾病的幾個(gè)主要方面，我們要抓住根源，切實(shí)的做好幼 兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：（一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個(gè)良好的成長環(huán)境、 家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子

30、的啟蒙老師。家庭是孩子們首 先接觸并賴以生存發(fā)展的場所，也是形成孩子的性格和人格的場所，家庭 是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意 識到幼兒心理健康問題，更沒有認(rèn)識到自己對幼兒心理健康的重要作用， 因此家長需要有所認(rèn)識才能幫助孩子形成良好的心理。（二）讓家長認(rèn)識到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時(shí)期的心 理健康會指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母 認(rèn)識到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率， 才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。其中最基本的是要為孩子創(chuàng)造一個(gè) 良好的成長環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長，一定要有自己的目標(biāo)并為 之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向 上的心，寬容待人、樂于助