核心素養(yǎng)立意下的物理教學設計

1、學習必備歡迎下載核心素養(yǎng)下的物理教學設計慣性是高中物理中比較抽象的概念， 學生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無法自拔。 慣性的概念曾經引起許多物理學家深入思考和剖析，最終使物理學產生重大進展， 其研究過程蘊涵著深刻的物理思想和豐富的物理學研究方法， 是培養(yǎng)學生科學思維能力的有效素材。學生在學習慣性的時候， 經常會出現老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導得好，會讓學生掌握如何進行科學探究。物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，稱為慣性。觀察和實驗表明，對于任何物體，當作用在物體上的外力為零時，慣性表現為物體保持其運動狀態(tài)不變，即保持靜止或勻速直線運動；當作用在物體上的外力不為零時， 慣

2、性表現為外力改變物體運動狀態(tài)的難易程度。在受到相同的作用力時， 決定它們運動狀態(tài)變化難易程度的唯一因素就是它們的質量。 在同樣的外力作用下， 加速度較小的物體慣性較大，加速度較大的物體慣性較小。所以，物體的慣性在任何時候（受外力作用或不受外力作用） 、任何情況下（靜止或運動）都不會改變，更不會消失。由此我們得出結論：描述物體慣性的物理量是它們的質量。1學生設計“假想實驗” ，對慣性與質量的關系發(fā)起“挑戰(zhàn)”學生在學習慣性的時候效仿伽利略設計了下面的假想實驗來支持自己的觀點。 把兩個相同的彈簧分別固定在兩個相同的物體上，圖1 是把彈簧固定在物體甲的左側， 圖 2 是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它

3、們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F 分別作用在圖 1學習必備歡迎下載彈簧的左端與圖2 物體的左端。實驗表明，在最開始的較短的相同時間內物體乙的加速度比物體甲的大。這個例子一方面是兩個物體的總質量（包括彈簧）是相等的，說明兩個物體的慣性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F 后在最開始較短的時間內兩物體的加速度卻不一樣，說明兩個物體的慣性是不相同的。上面的實驗讓學生理直氣壯地對“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發(fā)起了挑戰(zhàn)。2.教師順水推舟，點燃學生追尋“真理”的決心學生利用實驗來證明自己的觀點， 本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導， 讓學生在此問題的探究過程中掌握研究

4、物理問題的方法，并進一步激發(fā)對物理的興趣。首先，教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。問題：（1）研究對象是什么？（ 2）能把彈簧與物體看成一個整體嗎？（ 3）慣性與物體的質量關系中的“物體”指的是“質點”嗎？學生自己非常主動地去尋找答案， 找到答案后顯得很興奮， 因為他發(fā)現他找到的問題答案都是支持他的。針對教師的問題，學生回答：（ 1）研究對象是彈簧與物體這個整體； （2）能把彈簧與物體看成一個整體；（3）慣性與物體的質量關系中的 “物體”指的是“任何物體”。教材中從來沒有說過此物體是指可以看成“質點”的物體，且其強調慣性是物體的固有屬性， 則此物體是指生活中的“任何物體” 。其次，

5、教師又設問，引導學生自己“推翻”自己學習必備歡迎下載如果學生經歷“推翻”自己的過程，那其對慣性的理解將會非常深刻。教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。問題（4）：圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2 是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體， 這兩個整體只是質量一樣，能說這兩個整體一樣嗎？學生結合問題（ 4），尋找到了“推翻”自己的原因。圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側， 圖 2 是把彈簧固定在物體乙的上方， 把彈簧與物體看成一個整體， 但這兩個整體是不一樣的， 是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒有辦法比較物體的慣性大小。教師繼續(xù)利用問題（

6、5）引導學生：衡量慣性的物理量是質量，有沒有要求是“相同的物體”才成立？學生結合問題（ 5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質量” 。這句話說得非常明白，衡量慣性的物理量是“質量” ，并沒有要求是“相同的物體”才成立。再次，教師進一步設問，引導學生自己真正“推翻”自己問題（ 6）：把彈簧與物體看成一個整體后（自學質心的相關知識點），整體的加速度怎么計算？學生結合問題 （6），尋找到了真正 “推翻”自己 _的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計算有問題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對靜止，所以加速度不應該這樣求，此時求加速度應該用質心加速度。 當作用在物體上的外力

7、不為零時，慣性表現為外力改變物體運動狀態(tài)的難易程度。所以，當作學習必備歡迎下載用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時，物體運動狀態(tài)改變的難易程度對應的應該是質心加速度。最后，教師提出終極問題，引起學生再次思考問題（7）：圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側，圖2 是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體， 這兩個整體只是質量一樣，這個質量指的是什么質量？是引力質量？還是慣性質量？學生帶著問題，通過查閱資料，找到了問題（7）的答案，對質量的理解有了質的飛躍。 質量分引力質量與慣性質量。 引力質量與慣性質量之間的唯一差別是測量方法。將未知質量的物體與已知質

8、量的物體分別受到的引力進行測量比較，就可以得到未知物體的引力質量。通?？梢允褂锰炱絹頊y量。 這個方法的優(yōu)點是，只要在有引力的地方，都可以用天平來測量，因為對于同一個地方，引力場都一樣。只要引力場不改變，天平會測量出可信的引力質量。但是，在超質量星體附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用這種方法， 因為在這區(qū)域里，引力場的梯度太過陡峭， 在天平的左右兩個托盤位置的引力場差異量太大，超過誤差允許的范圍。在失重環(huán)境，也不能采用這種方法，因為天平在這一環(huán)境下不能做比較。 施加已知作用力于未知質量的物體，測量產生的加速度， 然后應用牛頓第二定律方程，就可以得到慣性質量，其誤差只限制于測量的準確度。 物體

9、甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）只是引力質量相同。當把相同的外力作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）上時產生的加速度不同，所以物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的慣性質量不同。學習必備歡迎下載教師可借此機會， 引導學生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學生在尋找答案的過程中經歷了真正的科學探究。 這樣的過程培養(yǎng)了學生的科學思維與科學探究能力， 體現了物理學科的核心素養(yǎng)。這樣的教學互動才是現在的教育需要大力發(fā)揚和提倡的。規(guī)律、亂套公式的現象。 教師要精選試題， 引導學生在實踐中總結運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧， 從而提高學生運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。所以，教師要

10、加大教研的力度，對不同的教學內容采用不同的教學方式， 最大限度地提高教學效果， 使學生在課堂上得到最大的滿足。3.提高課堂教學的效果課堂設計要切實落實三維目標， 突出重點、難點。在課堂上開展的所有教學活動要以目標為導向， 以學生為主體， 以合作探究為主要學習方式， 通過教師創(chuàng)造的有效情景氛圍激活課堂，有效提問引領學生的思維，讓大家在高興、愉快的氛圍中獲得知識。教師還要積極推行小組互助式學習制度 ,把學生劃分為若干個學習小組，讓組長帶領大家積極討論， 找出解決問題的最佳方案。小組間可以進行比賽，創(chuàng)造全員參與的氛圍， 讓每位學生都積極投身到課堂學習中。同時，教師通過對小組的學法進行指導和激勵性評價

11、， 進一步提高學習小組的自主學習效果。4.教師要研究教參，熟悉新課標和課本學生考試成績好不好，除了與平時是否認真學習有關之外，還與考前復習時教師的引導有關，教師要能把握重點，突破易錯點，這學習必備歡迎下載點能力很重要，而這需要教師在平時多看書，多研究，多總結。時間久了，自然教師的功底就深了，教學也就得心應手了。5.階段檢測要跟進教學效果好不好，教學任務完成沒有，我們要通過檢測才能知道，所以我們在進行檢測前一定要精心設計試題， 既要能檢測到所學的重點，又能突出教學的難點， 還要體現出一定的區(qū)分度，讓中下學生考得滿意，優(yōu)秀學生考得興奮。對于錯題的處理， 同學們要養(yǎng)成摘抄錯題的習慣，抄上原錯誤答案，注明錯誤原因，備注好易錯知識點，最后寫上準確的答案。 考試前再回過頭來看看錯題本， 就會大大減少失分的機會。6.課后教師要及時反饋矯正，注重課后反思沒有完美的課堂教學過程， 所以課后要及時反思。 主要包括在教學過程中，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣；教學目標的設定是否科學；定律、公式的概括與推證是否嚴謹；概念的分析是否準確、透徹；例題的講解是否突出本課重點；小結是否能起到畫龍點睛的作用；作業(yè)的布置是否有針對性，能否體現出分層訓練的特點。最后，結合學生理解和掌握的程度，對原有