案例評析念奴嬌赤壁懷古

1、案例評析【案例信息】案例名稱：念奴嬌·赤壁懷古講課教師：王金麗（北京市永定路中學，教師）評析教師：李冬梅（北京市永定路中學，教師）【教學設計】【教學目標】：1理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；2掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法?！窘虒W重點】：1情與景的自然結(jié)合。2用典的貼切自然?！窘虒W方式】：教師引導，學生討論。【教學過程】：教師活動學生活動設計意圖導入：上課伊始，我們來做一道競猜題，猜猜我學生競猜這位名設懸念，們今天會來學習誰的作品：1. 他精通醫(yī)術，建立了中人是誰。引導學生知人國第一家公立醫(yī)院安樂坊；2. 他開鑿運河，修建論世。了中國最美麗的河堤；3. 他也曾躬耕南畝，“自種黃

2、桑三百尺”，“日炙風吹面如墨”，他的號就取自他耕種的田地； 4. 他發(fā)明了插秧的農(nóng)具浮馬；5. 他是詩人、畫家、書法家；6. 他會釀酒、制墨、做菜，知道今天，我們飯桌上有道菜是以他命名的?？偨Y(jié)：他就是“中國古代第一全才”蘇軾，今天我們來學習他的作品。投影畫像。提到蘇軾，必須提到黃州惠州詹州，這三個都是請學生看投影蘇他被流放的地方。軾與黃州。因為他反對王安石變法，出色的才能和盛名，使他遭遇了宋代第一起文字獄烏臺詩案，被貶到黃州。余秋雨先生說：“他從監(jiān)獄里走來，他帶著一個極小的官職，實際上以一個流放罪犯的身份走來，他帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來，他滿心僥幸又滿心絕望地走來。他被人押著，遠離自

3、己的家眷，沒有資格選擇黃州之外的任何一個地方，朝著這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)走來他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。”今天我們就來學習念奴嬌·赤壁懷古把書翻到 62頁，結(jié)合注解，理解內(nèi)容。（ 3分）（板書課題、作引出對豪者）放的了解。提問：你覺得這首詞適合適合男生讀還是女生讀？總結(jié)：蘇軾也認為適合男生讀，把書翻到第四題。宋詞到蘇軾這里有了新的拓展，他開創(chuàng)了豪放一派，創(chuàng)造了風貌一新的詞章，為宋詞的長遠發(fā)展開拓了道路。適合男生讀， 因為這是一首豪放詞， 很有氣勢。提問：現(xiàn)在我們來看上片，蘇軾在上片中描述了壯闊的赤壁

4、之景。怎樣的場景。這段文字字字珠璣，我們重點來看“亂石穿空”這一句，請展開聯(lián)想，用散文化的語言描述你心中的赤壁之景。寫之前來看一下老師的范例，希望對你有所啟發(fā)。學生交流。現(xiàn)在用最快的時間背上下片。學生背課文。提問：我們來看下片，作者眼中的英雄是誰？他有什么特點？提問：作者為什么選擇周瑜作為自己贊頌的對象？提問：面對如畫江山，少年得志、戰(zhàn)功顯赫的周同學交流。瑜，想想早生華發(fā)、壯志未酬的自己，蘇軾感嘆“人生如夢，一樽還酹江月”。請體會這時他的情懷?，F(xiàn)在帶著感情朗讀全文?，F(xiàn)在請你快速背下全文。請同學當場背誦?！景鍟磕钆珛?#183;赤壁懷古蘇軾繪壯景論英雄抒真情【課堂實錄】【案例評析】首先應該明確

5、并且值得肯定的是， 王金麗老師的這節(jié)課， 就是一節(jié)常態(tài)課， 推門課，沒有一點花架子， 沒有“粉墨登場”的意味， 沒有絲毫“做課”“做秀”的成分。我們現(xiàn)在見到的許多課都是“精雕細刻”過的， 不是原生態(tài)， 因此留給我們教師琢磨反思的空間就很有限，也就失去了研究課的意義。其次，王老師的這節(jié)課的教學思路充分注重了學情， 她所授課的這個班為一所普通學校的平行班的學生，語文素養(yǎng)較差，她尊重學生的起點，做到了“目中有人”，這“人”指的是學生。 所以她并沒有隨意讓學生拓展延伸， 而是更加關注怎樣指導學生能夠讀懂這首詞。具體表現(xiàn)為運用“讀題目、讀作者、讀注釋、讀背景、讀文本”這五讀法讀懂這首詞，做到“授之以漁”

6、。再次， 王老師在教學中注意了多向交流，如先是學生自己獨立研讀文本，實現(xiàn)學生與文本的交流， 接著學生帶著自己的思考感悟和身邊的其他學生交流所思所想，然后是學生在進一步有所得的情況下，與老師交流， 其實這也是與全班同學交流的過程。做到“獨立思考， 生生互動、 師生互動”。 尤其值得肯定的是她給學生充分的思考感悟的時間。新課改開始后，有很多老師追求課上的熱熱鬧鬧，尤其上公開課時，幾乎就是“熱烈滿堂言”， 聽課老師也覺得這課上得活潑生動，但學生最后究竟能沉淀下什么，這就不得而知了。 雖然王老師的課在這一教學環(huán)節(jié)上看起來有些沉悶，但學生都能進入自己的思維空間，從而有所感有所悟。但是，教學確實是一門遺憾

7、的藝術。王老師的這節(jié)課也有一些不盡如人意之處。一是指導學生誦讀不夠，學生在這節(jié)課上共齊讀了四次，分別在這節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾處。但學生的誦讀水平并未隨著對念奴嬌. 赤壁懷古不斷的深入了解鑒賞而有所提高，蘇詞的那種豪放、曠達的氣勢并未完全呈現(xiàn)出來。那么教師面對這種情況， 應該及時指導學生掌握這首詞的聲律特點，更要引導學生細心揣摩作品中詞曲聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，這樣學生才能體會出詞中所蘊含的感情，并且通過聲情并茂的誦讀傳達出來。如果學生的誦讀水平還是未有明顯提高， 教師就該進行范讀或者讓學生聽名家朗讀錄音，把學生的情感充分調(diào)動起來，做到這一點，這節(jié)課就成功一半了。二是在引導學生思考蘇軾為何在詞中濃墨重彩地刻畫周瑜這個人物形象時， 王老師能夠以表格的形式總結(jié)周瑜與蘇軾的不同之處， 那么蘇軾所寄托的情感自然浮出水面。例如：周瑜 -年齡： 34歲外表：英俊儒雅職位：東吳都督際遇：功成名