昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語寫作中的語言錯(cuò)誤分析

1、昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語寫作中的語言錯(cuò)誤分析 昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語寫作中的語言錯(cuò)誤分析 摘要：本文基于自建語料庫對(duì)昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語寫作中的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究。研究結(jié)果說明，寫作中語言錯(cuò)誤比擬嚴(yán)重，連寫句、不完整句子、表意不清、錯(cuò)誤形式動(dòng)詞和冠詞錯(cuò)誤頻率較高的5類錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤兩的83.69%，其中連寫句錯(cuò)誤頻率最高。文章同時(shí)分析了寫作中語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了研究結(jié)果對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作課程教學(xué)的啟示。 關(guān)鍵詞：昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生；英語寫作；語言錯(cuò)誤分析 Abstract：Based on a self-built corpus， this paper

2、attempts to analyze English language errors in the essays written by Non-English major undergraduate students. The findings show that there are serious language errors in the essays. Five type of errors such as run-on sentences， fragment， article misuse account for 83.69%， with run-on sentence as th

3、e most frequent errors. The paper also probes into the causes of the language errors， and summarize their implications for teaching of College English writing. Key words：Non-English major undergraduate students in Kunming University ； English writing；Error analysis 1. 引言 作為英語語言技能的重要組成局部之一，寫作有助于盤活已學(xué)過

4、的英文詞匯及語法等語言知識(shí)、提高英語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并能敏銳地觀察和思考以培養(yǎng)邏輯思維和問題分析能力。寫作能力一直也是我國大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的核心技能之一，最新版?大學(xué)英語教學(xué)指南?中對(duì)書面表達(dá)能力進(jìn)行了細(xì)致的劃分，將其分為根底目標(biāo)、提高目標(biāo)和開展目標(biāo)，可見英語寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要作用和意義。而外語學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在這一過程中會(huì)不可防止地犯錯(cuò)。特別是在經(jīng)濟(jì)欠興旺地區(qū)的英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的英語寫作水平以及如何解決寫作中錯(cuò)誤頻出的問題一直困擾著教師們。因此研究語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤對(duì)于探索語言習(xí)得規(guī)律和相關(guān)教學(xué)具有重要作用。本文通過自建的小型昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生作文語料庫，分析討論寫作中

5、常見的英語語言錯(cuò)誤及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)問題及解決建議，以期提高昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生的寫作水平。 2. 相關(guān)研究 Corder于1967年、1971年發(fā)表兩篇文章 "The Significance of Learners" Language Errors" 和 "Idiosyncratic Dialects and Error Analysis"，標(biāo)志著語言錯(cuò)誤分析研究的開始。之后，桂詩春和楊惠中的?中國學(xué)習(xí)者英語語料庫?是國內(nèi)最早的大學(xué)生和中學(xué)生語言錯(cuò)誤研究成果。不少學(xué)者分析研究了本科生英語語言錯(cuò)誤。但是，結(jié)合昆明學(xué)院非英語專業(yè)本

6、科生英語寫作的語言錯(cuò)誤分析研究的成果為零，有鑒于此，本文嘗試探討分析非英語專業(yè)本科生英語寫作中常見的語言錯(cuò)誤及其語言問題，并提出相應(yīng)解決建議，從而促進(jìn)本科大學(xué)英語寫作水平的提高。 3. 研究設(shè)計(jì) 3.1 研究問題 本文主要探討以下兩方面問題： 本科生英語寫作中存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤？導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因有哪些方面？ 分析結(jié)果對(duì)寫作教學(xué)有哪些啟示？ 3.2 研究材料 本研究所使用的語料包含從2021年至2021年非英語專業(yè)本科生，以CET4寫作題型為標(biāo)準(zhǔn)的限時(shí)寫作作文，從總量6894篇中抽樣選取500篇，以時(shí)間、性別、專業(yè)、分?jǐn)?shù)等級(jí)去分方式按照其均衡比例以供研究。 3.3 研究工具 本研究采用國際上

7、廣泛使用的Turnitin系統(tǒng)作為研究工具，其中GradeMark語法分析工具可用于語言錯(cuò)誤甄別和反應(yīng)，自動(dòng)標(biāo)注文章中的拼寫、語法、用法、風(fēng)格錯(cuò)誤等。Turnitin系統(tǒng)還可將形成的錯(cuò)誤診斷報(bào)告直接導(dǎo)出至SPSS系統(tǒng)，方便數(shù)據(jù)歸類和分析的統(tǒng)計(jì)。 3.4 研究過程 首先，將500篇作問上傳至Turnitin系統(tǒng)網(wǎng)站，通過GradeMark語法分析工具得到錯(cuò)誤診斷反應(yīng)數(shù)據(jù)。其中48篇未得到反應(yīng)，最后452篇為有效分析材料。GradeMark語法分析工具對(duì)語言錯(cuò)誤進(jìn)行診斷后，將錯(cuò)誤分為15類，即連寫句、不完整句子、冠詞錯(cuò)誤、錯(cuò)誤形式動(dòng)詞、表意不清、介詞錯(cuò)誤、易混淆詞、主詞動(dòng)詞一致性錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、需

8、校對(duì)錯(cuò)誤、詞的錯(cuò)誤形式、代詞錯(cuò)誤、表述錯(cuò)誤、所有格錯(cuò)誤和錯(cuò)誤或遺漏詞。然后，為確保診斷結(jié)果的可靠性，再次對(duì)所有錯(cuò)誤進(jìn)行人工核實(shí)，將有些被系統(tǒng)誤判為 "語言錯(cuò)誤"卻正確的句子進(jìn)行校對(duì)。最后，對(duì)每種類型錯(cuò)誤的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過SPSS分析語言錯(cuò)誤的分布情況，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)語言錯(cuò)誤展開進(jìn)一步研究，將分析結(jié)果結(jié)合教學(xué)，總結(jié)出寫作啟示。 4. 結(jié)果與討論 4.1 語言錯(cuò)誤描述與分析 該局部著重解決 "非英語專業(yè)本科生寫作中存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤？導(dǎo)致這些錯(cuò)誤因素有哪些？" 的問題。通過GradeMark分析了452篇作文的15類語言錯(cuò)誤并具體統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的數(shù)量和比

9、例，最后剖析了幾大類高頻錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的原因。在15種語言錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)中，錯(cuò)誤總量為5286次，其中連寫句、不完整句子、冠詞錯(cuò)誤、錯(cuò)誤形式動(dòng)詞和表意不清為比重最高的五類語言錯(cuò)誤。 "連寫句" 發(fā)生的頻率最高，為1637次占總錯(cuò)誤量的30.96%；"不完整句子"的頻率位居第二，為1402次占2.52%；"冠詞"的頻率第三，為759占14.32%。而頻率末三位的錯(cuò)誤是"表述錯(cuò)誤"、"所有格錯(cuò)誤"、"錯(cuò)誤或遺漏詞"，其數(shù)量和比例依次為57次占1.07%、48次占0.92%和37次占0.

10、71%。15種錯(cuò)誤類型中，頻率位列前三的錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總量的71.84%，說明非英語專業(yè)本科生寫作中普遍存在這三種的錯(cuò)誤。以下具體分析頻率前三的語言錯(cuò)誤。 4.1.1連寫句 連寫句是出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤，占30.96%。這說明學(xué)生在英語句子的定義及句子構(gòu)成成分的習(xí)得和使用方面存在一定障礙，應(yīng)引起重視。Turnitin Website對(duì)"連寫句"的解釋是："An independent clause has a subject and a verb and can stand by itself as a sentence. When two or more indepe

11、ndent clauses are joined incorrectly within a single sentence， the result is a run-on sentence." 連寫句包含兩個(gè)及以上從句，卻沒有使用適宜的連詞。第一類是兩個(gè)從句之間缺乏適宜的連詞，如： Those who didn"t prepare for exams well are anxious they take exams. 第二類是直接使用逗號(hào)連接兩個(gè)獨(dú)立的句子，如： She attended classes in the morning， she worked at the c

12、omputer laboratory in the afternoon. 導(dǎo)致上述語言錯(cuò)誤的最重要原因是母語負(fù)遷移。母語負(fù)遷移指的是語言學(xué)習(xí)者已獲得的母語知識(shí)、技能、文化規(guī)約，甚至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)外語知識(shí)、技能、文化規(guī)約產(chǎn)生負(fù)面影響。即學(xué)生在英語寫作中，英語輸出時(shí)的表達(dá)方法、語法結(jié)構(gòu)等語言形式上，會(huì)用母語思維方式或語法規(guī)那么。根據(jù)語言比照分析理論，當(dāng)母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)差異較大時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。而當(dāng)目標(biāo)語和母語存在相似之處又不完全相同時(shí)，學(xué)生在目標(biāo)語運(yùn)用中卻最容易"盲目照搬"，產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，外語學(xué)習(xí)者只有在寫作中正確運(yùn)用語法、句法規(guī)那么，確保每一從句結(jié)構(gòu)的完整性，才能減少

13、此類錯(cuò)誤的發(fā)生。 4.1.2 不完整句子 "不完整句子" 是第二大類錯(cuò)誤，占比為26.51%。Turnitin Website對(duì)這類錯(cuò)誤的解釋為： "A fragment is not a complete sentence because its thought is not complete， even though it starts with a capital letter and ends with a punctuation mark. It is missing either a subject or a verb or both." 即

14、一個(gè)完整的句子應(yīng)該包含主語、謂語動(dòng)詞，并具有完整的句意。缺少這些元素中的任何一個(gè)，句子便稱之為"不完整句子"，如： He did not come. Because he was ill. I ached all over. Especially in my right shoulder. 例中because為附屬連詞，引導(dǎo)原因狀語從句，要依附于主句而存在，不能單獨(dú)成立。例中Especially in my right shoulder是一個(gè)介詞短語，不能當(dāng)作句子使用。造成這種錯(cuò)誤的原因可能是學(xué)習(xí)者用漢語思維寫英語句子，或者將含有句子翻譯成英語句子進(jìn)行寫作。 4.1.3 冠

15、詞錯(cuò)誤 語言錯(cuò)誤頻率第三大是"冠詞錯(cuò)誤"，占14.36%。一般冠詞錯(cuò)誤可分為3類：冠詞缺失、冠詞冗余和冠詞誤用。冠詞錯(cuò)誤的成因主要有兩方面：其一，漢語中沒有冠詞，因而學(xué)生在英語寫作中更容易在使用冠詞是出錯(cuò)。其二，傳統(tǒng)英語教學(xué)重實(shí)詞而輕虛詞，這也使得冠詞使用稱為學(xué)生英語使用的弱項(xiàng)。 4.1.4 錯(cuò)誤形式動(dòng)詞 非英語專業(yè)本科生寫作中語言錯(cuò)誤頻率第四大類錯(cuò)誤是"錯(cuò)誤形式動(dòng)詞"，占6.25%。錯(cuò)誤形式動(dòng)詞主要表現(xiàn)為be動(dòng)詞錯(cuò)誤；助動(dòng)詞及情態(tài)動(dòng)詞誤用；實(shí)義動(dòng)詞錯(cuò)誤；例子如下： It not important to do the exercise. The mov

16、ies is very interesting. We will became good friends. I think this subject must be more interesting. You not only teaching words but also teaching key points. 例中作為謂語動(dòng)詞的be動(dòng)詞遺失，造成了整個(gè)句子的錯(cuò)誤。這是典型的消極意義的母語遷移現(xiàn)象或稱之為"語際干擾"。漢語的句子中"是"并不一定必須出現(xiàn)，但在英語中be更像是一個(gè)功能詞或語法標(biāo)志。它的空缺必然導(dǎo)致不合語法性的錯(cuò)誤。例中主語和be動(dòng)詞的數(shù)

17、不一致。漢語中沒有太強(qiáng)"數(shù)"的概念，在動(dòng)詞使用沒有單復(fù)數(shù)的表達(dá)，僅一個(gè)"是"就可替代所有。例中語內(nèi)干擾因素對(duì)助動(dòng)詞后動(dòng)詞的形式把握不準(zhǔn)確造成使用混亂，另一方面，教師從前可能過多地強(qiáng)調(diào)了第三人稱單數(shù)形式，以致于學(xué)生在有助動(dòng)詞及情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)單主語為第三人稱單數(shù)的句子中對(duì)謂語動(dòng)詞形式往往加以變化。例中的情態(tài)動(dòng)詞誤用也是學(xué)生寫作中頻率較高的語言錯(cuò)誤。有別于漢語，英語中存在大量的情態(tài)動(dòng)詞且每個(gè)情態(tài)動(dòng)詞往往具有確定的意義且不能混用。例中，句子謂語動(dòng)詞漏用說明學(xué)生可能意識(shí)到一個(gè)句子中必須有充當(dāng)謂語的動(dòng)詞但對(duì)詞性的混用導(dǎo)致誤用了名詞或分詞來充當(dāng)謂語動(dòng)詞。 5. 結(jié)論與啟

18、示 5.1 主要研究結(jié)論 本文對(duì)昆明學(xué)院非英語專業(yè)本科生所撰寫的452篇四級(jí)作文中出現(xiàn)的5286次語言錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和研究，得出了以下主要結(jié)論： 非英語專業(yè)本科生英語寫作中常見的錯(cuò)誤有15種類型，連寫句、不完整句子、冠詞錯(cuò)誤、錯(cuò)誤形式動(dòng)詞、表意不清是頻率前五的錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤的83.69%。錯(cuò)誤頻度最高的是連寫句，其次是不完整句子，分析結(jié)果說明非英語專業(yè)本科生在句子的概念和真確使用上存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，正確寫出句子和撰寫準(zhǔn)確完整的句子是英語寫作的難點(diǎn)。母語負(fù)遷移、目的語規(guī)那么應(yīng)用錯(cuò)誤或泛化以及寫作策略運(yùn)用不當(dāng)那么是英語語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因。 5.2 教學(xué)啟示 本文結(jié)論對(duì)于英語寫作教學(xué)具有一定

19、啟示意義，具體表現(xiàn)為以下方面： 1. 教師在語言知識(shí)輸入時(shí)，應(yīng)注重根底知識(shí)的穩(wěn)固。語言使用的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性的形成建立于對(duì)句法規(guī)那么和語法規(guī)那么的正確理解之上的，系統(tǒng)的語言根底知識(shí)的構(gòu)建和穩(wěn)固在語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)句法及語法知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)句子的正確結(jié)構(gòu)及使用恰當(dāng)?shù)恼Z義表達(dá)； 2. 教師在教授句法及語法規(guī)那么時(shí)，以應(yīng)用為目標(biāo)、重復(fù)操練為方法，幫助學(xué)生真正理解理論知識(shí)并能歸納總結(jié)，為打好語言根底做鋪墊； 3. 教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)著重句型結(jié)構(gòu)特別是長難句的分析和理解?？山柚嚓P(guān)句子的仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握句子結(jié)構(gòu)及正確運(yùn)用句型； 4. 教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。引導(dǎo)學(xué)生充