學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的有效途徑培訓(xùn)講學(xué)

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的有效途徑精品資料培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑茅坪場鎮(zhèn)中心小學(xué)向家富回想自己的教學(xué)，很多時候一廂情愿地承擔了很多工作，課堂總是按照自 己設(shè)計好的思路滔滔不絕地講個不停，學(xué)生聽課鴉雀無聲，一旦學(xué)生沒有按照 自己的要求做好，就會勃然大怒，辱罵學(xué)生是笨蛋，豈不知這樣做就是在扼殺 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，那么如何能讓學(xué)生積極主 動的參與到課堂當中來？這是我們每位教育工作者思考和解決的問題。在以“我 的課堂我做主，一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育教學(xué)新理 念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校課改及本人的實際工作經(jīng)驗，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的有效途徑，有以下

2、幾方面：一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，是以教師為主體，學(xué)生的一切行為、思想都 是“奉命行事”，學(xué)生被動的接受。一直以來，我們的教師僅僅滿足于教給學(xué)生 做人的道理、傳授知識、解惑答疑，教師是課堂的主宰，教學(xué)以教師為中心， 學(xué)生是被動的聽講，居于配角地位，毫無自主性，這種方式極大地阻礙了學(xué)生 個性的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成了接受知識的機器。以學(xué)為主的課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)變 教師角色，教師以平等的身份主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者。教師要及時抓住學(xué)生的閃光點，及時指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能， 發(fā)揮學(xué)生主體能動性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

3、動地、富 有個性地學(xué)習(xí)。同時，教師運用自己的經(jīng)驗，智慧，給學(xué)生點撥和啟發(fā)，組織 學(xué)生自主，合作和探究學(xué)習(xí)，要求教師放下架子與學(xué)生一起合作完成共同的任 務(wù)。二，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力檢驗教師長期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，大大地壓抑了學(xué)生的自主意識， 造成了學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，因此，教師應(yīng)放手再放手， 引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習(xí)慣。指 導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實例，人的起點非零，每個學(xué)生都有 自己的認知能力，在基礎(chǔ)教育階段，他們都能對新的知識，新的內(nèi)容有一定程 度的認識，當他們帶著自己親身研究過的體驗與感觸走進課堂時，就能

4、踩著已 有基點繼續(xù)前行，因為有了感觸，也就有了進一步探索的興趣，學(xué)習(xí)的熱情也 得以激發(fā)了，學(xué)生有了興趣，能主動參與了，學(xué)習(xí)的效果當然就好了。讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主思維的空間，這就要求教師在預(yù)習(xí)課堂教學(xué)中，多下 工夫，多花時間，讓自主學(xué)習(xí)能力落到實處。三、合理的分組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了有效地 開展小組合作學(xué)習(xí)活動，要對合作學(xué)習(xí)小組成員進行合理的搭配；我在課堂教 學(xué)這一環(huán)節(jié)中分組是這樣做的，每 4人為一小組，組中有2名學(xué)習(xí)較好的，2 名學(xué)習(xí)中等的，一名組長，當然對組長的選擇要求較高，要品學(xué)兼優(yōu)，具有較 強的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。讓大多

5、數(shù)學(xué)生都積極參與進來，充分做到以學(xué)生為 主體。合作小組中，每個成員既當學(xué)生又當“老師”，充分的展現(xiàn)“兵教兵，兵練 兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，體現(xiàn)生生互動，師生互動。在全班分小組討論之時，教師 關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學(xué)生通過 小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對問題有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主 性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機，因 勢利導(dǎo)，開展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的 獨到的見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過討論，爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過 程中相互交流，相互補充，增強了學(xué)生主動參與與合作解決問題的意識。

6、這種 形式的交流，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對于學(xué)習(xí)能力稍 弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué) 習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。使課堂知識伸縮自如，讓學(xué)生能夠積極 快樂地參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，嘗到成功的喜悅感，只有這樣才能使課堂 收到良好的效果。四、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會是自主學(xué)習(xí)的積極性得以體現(xiàn)課堂上給學(xué)生參與、交流、展示的機會；給學(xué)生動手實踐的機會；給學(xué)生 觀察、思考、展示的機會；給學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造和表達的機會；給學(xué)生自主設(shè) 定學(xué)習(xí)目標、自我評價的機會等，這些機會的給予會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 更高。學(xué)生的知識不是“灌”的，而是通過思考“

7、悟”出來的，通過活動“生 產(chǎn)”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬 行”。教師就是要讓學(xué)生能體驗到通過自己 “豁然頓悟”獲得知識的喜悅。課 堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，教師應(yīng)營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧 的教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)的活動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的 主人。五、學(xué)生問及小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。我在教學(xué)過程當中對學(xué)生間的競爭能力的 培養(yǎng)是這樣做的，多讓本組學(xué)生問你出題來考我，我出題來考你，及小組與小 組之間出題來考，達到提升鞏固，使學(xué)生間形成競爭。比如：在學(xué)生展示時出 現(xiàn)錯誤，要求學(xué)生及時糾正錯誤，對

8、做的好的學(xué)生及時鼓勵，鼓勵學(xué)生從不同 角度，不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案；要使學(xué)生敢于 競爭、敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，對學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點點的競爭意 識，也一定要精心保護，給予鼓勵。其實學(xué)生也喜歡競爭，他們常常會為自己 在競爭中取勝而自豪，同時也為了在競爭中取勝而奮力拼搏，競爭激勵上進。 為了提高學(xué)生的運算能力，可以組織搶答、競賽。這樣，不僅能活躍氣氛，提 高課堂效果，而且能訓(xùn)練學(xué)生準確迅速的計算能力。值得注意的是由于學(xué)生存 在個體的差異很大，有些個體間根本不能進行互相競爭，此時不妨引導(dǎo)學(xué)生進 行自我競爭。自我競爭顧名思義，就是現(xiàn)在的自己和過去的自己競爭，進行自 我挑

9、戰(zhàn)，實現(xiàn)超越自我。每當學(xué)生看到自己的錯誤漸漸減少，成績不斷進步 時，就會產(chǎn)生成功的體驗，有一種成就感。此時，教師加以鼓勵和指導(dǎo)，他們 會更有信心地投入到自我競爭中，實現(xiàn)真正的自我超越。六、學(xué)生自主評價是自主學(xué)習(xí)的動力學(xué)生自主評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的 學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。心理學(xué)專家認為“自主學(xué)習(xí)”就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。有效的學(xué)生自主評價能發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi) 在潛力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。每堂課留有 3-4分鐘時間，讓學(xué)生對 自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，包括知識能力，學(xué)習(xí)方法技巧，

10、聽、說、讀、寫等 能力方面進行簡單的自我評價，以激勵他們在下一節(jié)課中對表現(xiàn)不足之處加 強改進。另外，定期對各小組之間進行評價，對小組評價的結(jié)果進行記錄， 使各小組之間形成相互比評，相互評價。教師在這一環(huán)節(jié)中通過檢查，提出新的評價問題，讓學(xué)生自主解決或小組解決，作為教師綜合評價小組的依據(jù)，同時，教師要注意運用發(fā)展性評價，啟發(fā)學(xué)生作充分的，廣泛的思考，為學(xué)生個性的發(fā)展及進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，使小組之間或者個人之間 相互糾正不足。七、課堂反思是自主學(xué)習(xí)的提升課堂反思分為教師反思和學(xué)生反思兩部分，教師反思的內(nèi)容是通過本節(jié)課 學(xué)生在能力和知識方面及教學(xué)環(huán)節(jié)方面哪些地方做的好，哪些方面做的不足進 行反

11、思。每位學(xué)生及各小組進行反思，把反思的結(jié)果進行交流、分析并對小組 及個人建立反思袋，對反思袋專人保管，最后納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價當中。培養(yǎng)學(xué)生的反思、自查能力，正所謂 “世界上一切事物都有兩面性”，錯 誤有使人倒霉的一面，同時也有使人取得經(jīng)驗教訓(xùn)的一面。這是因為誤入歧途 必然知失足何處。只要認真分析原因，找到出錯的根源，提高了自覺性，就有 可能避免犯更大的錯誤，甚至比沒有犯過錯誤的人取得更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，具有 更強的“免疫力”，牢記教訓(xùn)，以此為戒，不再重蹈覆轍。課堂教學(xué)中重視錯 誤的意義正在于此，改錯方式有兩種：一種是集體改錯。在演算教學(xué)中，根據(jù) 以往的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生極易出錯的地方與典型錯誤適時展示出來，然后讓學(xué) 生識別或互相討論，引起認知上的 “沖突”，用集體的力量和智慧共同矯正錯 誤，以強化對這種錯誤根源的認識。解方程中的計算錯誤，給予學(xué)生充分的時問，讓他們找錯、改錯，提高查錯能力；另一種是個人改錯。對學(xué)生進行多層 次變式訓(xùn)練，暗示學(xué)生解后 “反思”，自找錯因，尋求正確答案，提高自查能 力。此兩種方式極易引起學(xué)生注意，刺激強烈，印象深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生自 覺地知錯、改錯、防錯能力，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使相當一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更優(yōu)秀 了