核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學(共3頁)

1、核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學作者：周小瑜來源：讀天下2019年第17期        摘要：當前，各個學科的教師都非常重視在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，希望能夠使學生的綜合能力得到發(fā)展。在英語教學過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，使學生發(fā)展文化品格，實現(xiàn)英語學習能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，對核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學進行探索。        關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學;核心素養(yǎng);開展途徑  &

2、#160;     隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學理論實現(xiàn)了更新和進步，核心素養(yǎng)的概念被提出，并滲透在教育教學的方方面面。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。        一、 趣味導入，激發(fā)學生學習興趣        小學階段，學生剛剛接觸到英語，英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此容易對英

3、語學科產(chǎn)生畏懼心理，難以主動走入英語世界，感受英語的魅力。因此，教師可以采用趣味化導入方法，讓學生自然而然地過渡到英語的語言環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。        例如，在進入教學內(nèi)容之前，為了能夠為學生營造一個趣味化的英語環(huán)境，我會挑選一些簡單、朗朗上口的英文歌曲，在課前進行播放，使課堂呈現(xiàn)出一個歡樂、溫馨的英語氛圍。剛開始，學生對于歌曲中的內(nèi)容還比較陌生，難以在歌曲中學習英語。我根據(jù)學生的實際情況，選擇了Its a small worldTen Little IndiansTwinkle， twinkle，

4、 little starDO RE MEWe wish you a merry Christmas等歌曲，學生在聆聽歌曲的時候，發(fā)現(xiàn)自己能夠理解其中的意思，對英文歌曲產(chǎn)生了初步的了解，并且能夠跟隨音樂進行哼唱。經(jīng)過一段時間之后，學生對于英語的學習興趣大大增強，能夠帶著好奇心走入英語課程中，去學習更多的英語知識，提高自己的英語能力。通過趣味化的導入形式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂更加生動、活潑。        二、 提問深入，促進思維品質(zhì)發(fā)展     &#

5、160;  在英語教學的過程中，小學生的心智還處于發(fā)展階段，很難長時間集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象。教師可以采用提問教學的方法，設(shè)置層層深入的問題，讓學生在教師的帶領(lǐng)下不斷對英語知識進行深入探索，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，在課堂上能夠集中注意力，提高自己的英語水平。        例如，在學習What would you like？的時候，我讓學生采用對話的形式，來對基本句型進行掌握。剛開始，我采用師生對話的方式，與學生進行交流：“Whats your favorite food？”有的學生回答

6、“milk”有的學生回答“bread”有的學生回答“cake”。然后我讓學生兩個人一組，采用一問一答的方式，對課文中的內(nèi)容進行訓練。有的學生是這樣進行對話的：        A： “Im a little hungry.”        B： “Lets go buy something to eat. What kind of food do you like？”      

7、  A： “I like cookies.”        B： “Lets go to the supermarket and buy some cookies.”        在一問一答的過程中，學生對于英語知識產(chǎn)生了更加深入的了解，并且能夠?qū)W會將英語句型在實際生活中進行應(yīng)用，明確了英語是一門交際工具，從而實現(xiàn)了綜合能力的提升。       

8、 三、 鼓勵應(yīng)用，深入挖掘英語潛力        除了增加學生對英語知識的積累之外，教師還應(yīng)鼓勵學生在實際生活中對英語進行應(yīng)用。但是很多小學生在面臨英語應(yīng)用的時候會感覺非常羞澀，不愿意主動用英語進行交流，從而限制了學生的能力提升。教師應(yīng)鼓勵學生進行英語應(yīng)用，使學生認識到自己具有無限的英語潛力，從而產(chǎn)生主動表達的愿望。        例如，我在閱讀教學的過程中，增加了一個環(huán)節(jié)，讓學生輪流在課堂上進行分享，內(nèi)容可以是自己的生活，可

9、以是自己喜歡的東西，可以表演一首歌，但是必須使用英語。剛開始，學生非常羞澀，準備的內(nèi)容非常簡短、形式單一。有一次，一位學生對自己家的寵物進行了介紹：“My favorite family member is our dog. Its name is puppy. It has white fur and short legs. I like it very much and think of it as my brother. I play with it and eat with it every day. I have a very happy time. I love my little

10、 dog.”我對學生進行了表揚，在他的介紹中我們看到了他對小狗的喜愛之情，也鼓勵學生能夠從身邊事物入手，學會用英語來描繪生活中的美好。通過分享環(huán)節(jié)，學生用心進行準備，發(fā)現(xiàn)原來自己可以很好地運用英語來進行表達，從而增強了表達的自信心，使學生能夠有效提高英語應(yīng)用能力。        總之，核心素養(yǎng)是評價小學生綜合能力之本，小學英語教師在進行英語閱讀教學過程中應(yīng)注重小學生英語運用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讓學生能讀英語，還應(yīng)讓學生會說英語、會用英語。教師應(yīng)在閱讀教學過程中，重視核心素養(yǎng)的滲透，讓學生能夠喜歡上英語、喜歡學習英語、喜歡應(yīng)用英語，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。        參考文獻：        1劉曉霞，郭海金.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課堂教學評價策略J.英語教師，2018（20）：26-29.        2劉蘭香