解讀文本_把握教材_——說課標(biāo)_說教材_說建議(九年級)

1、解讀文本 把握教材 人教版九年級上冊教材解讀 楊紅玉下面我按“說課標(biāo)，明方向；說教材，知結(jié)構(gòu)；說建議，重實(shí)施”的順序?qū)拍昙壵Z文進(jìn)行教材解讀。一、 說課標(biāo)，明方向1、 總目標(biāo)（1） 知識與能力認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯文言文；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。（2） 過程與方法在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。（3） 情感態(tài)度和價值觀在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義

2、、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關(guān)注當(dāng)代文化生活、吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。2、 本冊教學(xué)目標(biāo)（1） 識字與寫字：熟記課文中出現(xiàn)的生字、生詞的音、形、意。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。（2） 閱讀：閱讀議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境

3、中的意義和作用；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達(dá)效果。（3） 寫作：寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。（4） 口語交際：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。（5） 綜合性學(xué)習(xí)：能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制

4、定簡單的研究計劃；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。二、 說教材，知結(jié)構(gòu)1、 編寫特點(diǎn)：（1） 主題單元，精心組合教材。本冊教材共設(shè)有六個主題單元。一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每單元課文前設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，點(diǎn)出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題單元后安排了與本組課文主題聯(lián)系密切的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”，聯(lián)系課內(nèi)外知識，并鞏固、拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言寫作能力。每篇課文

5、前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，這樣的安排，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想，便于開展教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力”。（2） 教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學(xué)習(xí)活動，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（3） 教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。六個主題單元分別是：以歌頌

6、大自然為主題的詩歌單元、以思想風(fēng)采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的史傳文學(xué)單元。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。2、 編排體例：本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內(nèi)部自成系統(tǒng)。課外古詩詞背誦共10首。名著導(dǎo)讀分別是水滸、傅雷家書、培根隨筆。附錄中有怎樣讀詩、談?wù)勑≌f、復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表、常用修辭格簡表。3、 知識與技能的立體式整合（1）、橫向整合 本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自

7、然為主題的五首抒情詩，分別是：沁園春 雪、雨說、星星變奏曲、蟈蟈和蛐蛐和夜。五位詩人選擇的都是大自然中人們司空見慣的事物，富有生活氣息。本單元的單元學(xué)習(xí)活動“雨的訴說”是從雨說一文中引申出來的，試圖讓學(xué)生關(guān)注大自然中“雨”這種常見的現(xiàn)象，來豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，分別是：敬業(yè)與樂業(yè)、紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說、傅雷家書兩則、致女兒的信。學(xué)習(xí)本單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異，品位不同場合、不同背景下口語運(yùn)用的技巧。本單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”是以“微笑

8、面對生活”為主題開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，分別是故鄉(xiāng)、孤獨(dú)之旅、我的叔叔于勒、心聲。本單元的單元活動是“青春隨想”，和本單元的課文內(nèi)容緊密相連，都是圍繞青少年的生活而設(shè)計的，比較適合初三的學(xué)生，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，分別是事物的答案不止一個、應(yīng)有格物致知的精神、談讀書、不求甚解、中國人失掉自信力了嗎。本單元的單元活動是“好讀書 讀好書”，也與課文內(nèi)容相照應(yīng)。通過各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗，探討當(dāng)今時代有關(guān)讀書的新概念、新方法，學(xué)習(xí)網(wǎng)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料

9、、篩選信息的能力。第五單元是中國古典文學(xué)名著單元，分別是選自水滸的智取生辰綱、選自三國演義的楊修之死、選自儒林外史的范進(jìn)中舉、選自紅樓夢的香菱學(xué)詩。在學(xué)習(xí)第三單元現(xiàn)代文小說單元的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。本單元的單元活動是“金錢，共同面對的話題”，它將引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識金錢，樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，分別是陳涉世家、唐雎不辱使命、隆中對、出師表、詩詞曲五首，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。這個單元還將五首不同時期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以提高

10、學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。綜合性學(xué)習(xí)活動是“話說千古風(fēng)流人物”是結(jié)合本單元閱讀課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物的業(yè)績，鼓勵學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。三篇名著導(dǎo)讀水滸、傅雷家書、培根隨筆，可以安排在八年級第二學(xué)期的暑假，讓有條件的學(xué)生讀整部名著。課外古詩詞背誦可安排在早讀期間學(xué)生自主背誦、默寫。（2）縱向整合。七年級、八年級、九年級三個學(xué)年的六本教材在編排上是一致的，都是由六個主題單元、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背誦和附錄組成。在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。以現(xiàn)代文閱讀課文為例，七至九學(xué)年段課文內(nèi)容逐漸增多、課文難度增大、體裁更豐富。七年級課文篇幅短小，八

11、年級課文篇幅較長，九年級課文難度增大、課文體裁增多。七年級側(cè)重于掌握記敘文的閱讀理解的方法與技巧，了解詩歌、散文、說明文、議論文的基本特征，能區(qū)分各種文章的體裁。八年級側(cè)重于掌握說明文的閱讀理解的方法和技巧，了解新聞、散文詩、科普作品的特征，寫好記敘文，能寫簡單的說明文。九年級側(cè)重于詩詞賞析和掌握議論文、小說、散文的閱讀理解方法和技巧，了解戲劇和影視劇本的基本特點(diǎn)。能根據(jù)表達(dá)的需要，寫好記敘文、說明文、議論文。這六冊教材在文言文的編排上呈現(xiàn)出這三大特點(diǎn)：篇幅增多。七年級每單元一篇文言文，上下冊教材共12篇文言文。八、九年級的四本教材中則各安排了兩個文言文單元。八年級教材中共20篇文言文。九年級

12、教材中共17篇文言文。難度增大。七年級要圍繞文言文閱讀的一些基本規(guī)律和方法展開教學(xué)，給予一定的規(guī)律和方法歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感和實(shí)譯能力；八年級則要求掌握常用的文言虛詞、實(shí)詞和句式，學(xué)習(xí)和掌握閱讀、分析、評價文言文的能力；九年級要了解所選課文的背景，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)文言文知識，并歸納一些字、詞、句式，能讀懂淺易的文言文，為高中的文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。體裁豐富。七年級以記敘文為主，也有神話；八年級包括記敘文、銘、記、書信、詞、曲；九年級增加了史傳、小說、散文、寓言。無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)都是緊密相連的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)

13、的深化和發(fā)展，因此教師要從整體上把握，注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。三、 說建議，重實(shí)施1、 教學(xué)建議（1） 識字與寫字。加大課內(nèi)外的識字量，達(dá)到甚至超過總目標(biāo)中規(guī)定的3500個左右常用漢字。新課標(biāo)中提出應(yīng)在語文課程中開設(shè)書法課，因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。（2） 閱讀教學(xué)。語文教學(xué)始終堅持以讀為本，因此，在語文課堂中應(yīng)相機(jī)采用多種閱讀方法，運(yùn)用多種閱讀形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個性化解讀。另外，還要重視閱讀積累，擴(kuò)大課內(nèi)外閱讀量，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍，還可以選擇合適的文章進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生

14、的賞析能力。（3） 關(guān)于寫作教學(xué)。在寫作范圍上應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。提倡自主命題，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（4） 口語交際教學(xué)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。（5） 綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動

15、，注重學(xué)生探索和研究的過程，加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。2、 評價建議（1） 突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價，應(yīng)注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機(jī)聯(lián)系，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2） 恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式。每個班級都設(shè)計了形式多樣的評比臺，利用評比臺來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況。其次，可以創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、作文集等形式多樣的語文活動，這既是多學(xué)生能力的評價方式，也是對學(xué)生的一種鼓勵。另外，還可以通過單元測試、期中測試、期末測試來評價學(xué)生的階段性學(xué)

16、習(xí)情況。（3） 注重評價主體的多元與互動。評價學(xué)生，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。根據(jù)需要，我們還可以依據(jù)家長的評價來全面了解學(xué)生。3、 課程資源的開發(fā)與利用。（1） 最大限度地利用課內(nèi)資源。充分利用教材資源。如：課文中的插圖、教材前面的彩圖、課后的資料袋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料等。充分展示教師資源。教師的知識積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。有效挖掘?qū)W生資源?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，要注重學(xué)生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。還可以展示學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)意篇、新秀篇、優(yōu)秀篇，這既是豐富的教學(xué)資